在日常學(xué)習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
矛盾說課稿篇一
1、教材分析
本課是長春版小學(xué)語文第四冊第五單元中的一課。本文改編自《字典公公家里的爭吵》，這是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調(diào)個人在集體中的作用，應(yīng)該團結(jié)起來，這樣才能事半功倍。
2、教學(xué)目標
a、認識14個生字和一個部首，會寫1個生字。
b、了解標點符號的用法，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
c、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
d、了解課文的主要內(nèi)容，體會個人與集體的關(guān)系。
二年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學(xué)生身上尤為突出。學(xué)生們已能說出一段較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。
隨文自主識字法
識字教學(xué)是二年級教學(xué)的重點，新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜
歡的方式識字，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習自主性。在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字，
在里直觀的書寫演示和設(shè)計精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成識字任務(wù)。
朗讀感悟法
閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學(xué)過程中多給學(xué)生讀書時間，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學(xué)會讀書。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
2、自主識字，初讀感知。
二年語文教學(xué)識字是重點，我在教學(xué)中教給學(xué)生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。
3、細讀課文，理解課文。
以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生語感，采用多種朗讀方式，在朗讀中體會各種標點符號的作用，并了解在集體中大家要團結(jié)起來，不要只強調(diào)個人的作用。
矛盾說課稿篇二
1、教材分析
《爭吵》是s版小學(xué)語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點、難點。
2、教學(xué)目標
（1）、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
（2）、技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
（3）、情感目標：懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。
重點、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時：1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。
第三課時：完成本課作業(yè)練習。
四年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。由于本班學(xué)生屬于新分班級，學(xué)生差異大，回答問題不主動。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。爭吵說課稿相關(guān)內(nèi)容:《玩出了名堂》教學(xué)案例《手術(shù)臺就是陣地》讀寫練習題想別人沒想到的《驚弓之鳥》教學(xué)實錄讓學(xué)生在合作學(xué)習中個性得到飛揚——《找駱駝》說課設(shè)計第27課《賣木雕的少年》課堂實錄24*香港，璀璨的明珠(教案)《爬天都峰》說課稿查看更多>>小學(xué)三年級語文教案
通過調(diào)查報告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。利用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生體會作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：認識事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以理解事件起因時，讓生先立足于讀，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。
接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。問題導(dǎo)入，探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。在合作探究中突破教學(xué)難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應(yīng)如何去面對自己。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?BR> 我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！
新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
用“學(xué)習了本篇課文給你什么啟示？”這一問題使感情進一步得到升華。
我的板書力求簡潔，讓學(xué)生一看就能了解文章內(nèi)容，字跡美觀。
我的說課完畢，謝謝大家！
矛盾說課稿篇三
新課標指出語文閱讀教學(xué)意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習知識得到智能提升的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。本著這樣的教學(xué)理念，結(jié)合本文傳達人與人之間團結(jié)互助，互相理解，寬容的德育思想的特點，我計劃在本課教學(xué)中注重熏陶感染，潛移默化把德育工作無形地滲透到教學(xué)過程中。
《爭吵》是人教版實驗教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文一日記提的形式記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習的重難點所在。此外，文章是對話較多，語言也叫樸實、準確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的著一語言特點讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)回其中的意蘊，學(xué)習文章語言，最終將起內(nèi)化為自己的語言。
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會較容易。
根據(jù)以上的教材、學(xué)情分析，我對本科的第一課時教學(xué)擬定里以下幾點目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠”、“抄寫”“墨水”“故意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過聯(lián)系生活實際理解“嫉妒”的含義。
3、了解課文大致內(nèi)容，懂得同學(xué)之間應(yīng)友好相處，寬容相待的道理。
教學(xué)重點：聯(lián)系生活實際理解“嫉妒“的意思。
教學(xué)難點：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中應(yīng)予以避免。
培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究精神是新課標對語文教學(xué)提出的要求。在課堂教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間自主學(xué)習課文，并在無形中培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間互相合作的精神。因此，本課教學(xué)我讓學(xué)生在自主學(xué)習課文的同時無形個滲透合作意識。有根據(jù)這篇課文的對話較多，與學(xué)生生活相近的特點，我讓學(xué)生邊讀邊品達到讀思結(jié)合，在讀中體會生活真諦受到思想啟迪。
鑒于以上分析與認識，我對本科的教學(xué)做了以下四個環(huán)節(jié)的設(shè)計：
1、板書“人”字。教師講解導(dǎo)入：我們在寫“人”字時，因為游樂撇和捺的團結(jié)友愛，互相配合，才使“人”字能夠平穩(wěn)、端正地展現(xiàn)在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結(jié)友愛，互相幫助。但是，在我們生活中，人與人之間難免回發(fā)生一些爭吵，你遇到這樣的情況會怎么做？
2、當學(xué)生欲發(fā)言是，教師導(dǎo)入：保留那么的想法，讓我們看看文中的兩位主人公是怎么處理的？
（“人”字新解即向?qū)W生滲透團結(jié)友愛的思想，有給學(xué)生以新奇的感覺，同時與文本的主旨相融，有利于學(xué)生學(xué)習積極的調(diào)動，道德認識水平的提高。在調(diào)起學(xué)生說話欲望之時順勢將其轉(zhuǎn)入課文的閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）
1、自由讀課文，自學(xué)生字詞。借助工具書，聯(lián)系上下文理解生字詞的意思，爭取把年讀通順。
（豐厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”）
2、檢查自學(xué)，指導(dǎo)生字。
（1）課件出示生字詞，先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習情況把自己認為易讀錯的字指出來提醒大家。
（2）同桌互相指讀生字，看水讀得準，記得牢。
（3）重點知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。
3、指名分段讀課文并隨機正音。
4、置疑課文，讀了課文你有什么想問的呢？
（扎實的字詞基礎(chǔ)是學(xué)習課文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好課文的基本前提，因此，在初讀環(huán)節(jié)落實好字詞是非常重要的，同時樣學(xué)生合作學(xué)習中無形滲透德育思想）
1、通過朗讀課文，解決“誰和誰爭吵”“為什么爭吵”的問題。
2、生反饋解決問題“誰和誰爭吵”。
克萊蒂和我爭吵（板書：克萊蒂 我）
3、課文中哪幾個小節(jié)講的是爭吵的原因的？找出來讀一讀。
4、出示：“今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他?！蔽艺娴牟患刀仕麊?？
預(yù)設(shè)一：學(xué)生可能單純地從這句話去理解，認為不是嫉妒。教師可以引導(dǎo)他們讀一讀1—4小節(jié)，再思考思考。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生認為是嫉妒（板書）教師隨即追問：你是從哪里看出來的學(xué)生便很容易找到：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
5、出示：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
（1）讀讀這句話，說說從這句話中你能明白“我“為什么原因嫉妒嗎？
（2）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就叫嫉妒心理。同學(xué)們平時有這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。
（3）帶著你的體會再來讀讀。
（步步深入找出原因，再聯(lián)系實際理解“嫉妒”達到課內(nèi)與課外相結(jié)合，對“嫉妒”一詞有了更深一層的理解）
（4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？
（5）我的報復(fù)使克萊蒂十分惱火，如果是你，你惱怒嗎？試著讀讀“你這是故意的！”這句話。
（6）嫉妒使他們的'友誼出現(xiàn)了裂縫，那么認為嫉妒還有什么危害性？
（7）教師總結(jié)嫉妒的危害性。
6、分角色朗讀1—4小節(jié)
（這樣的設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解什么是“嫉妒”同時聯(lián)系生活實際經(jīng)驗課內(nèi)與課外姜結(jié)合，再通過朗讀體驗嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使學(xué)生對課文中的人物的語言，心理體會更加深刻，從而使學(xué)生受到德育的教化）
在著一環(huán)節(jié)中我應(yīng)用有關(guān)嫉妒的明艷驚醒主題升華，并總結(jié)：讓我們及時避免嫉妒，在生活中做一個寬宏大度的人。
（這亦是對文章德育思想傳遞的又依次升華，讓學(xué)生不僅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，應(yīng)及時加以避免。知道人與人之間應(yīng)互相理解，和諧相處。）
矛盾說課稿篇四
教材分析：
《爭吵》是人教版實驗教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的語言特點讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會其中的意蘊，學(xué)習文章語言，最終將其內(nèi)化為自己的語言。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。
4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發(fā)生的故事。
教學(xué)重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。
這節(jié)課我們力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導(dǎo)、穿針引線和梳理總結(jié)的作用。教學(xué)時采取質(zhì)疑法、引導(dǎo)法、探究法、討論法，從回顧課文主要內(nèi)容入手，然后組織學(xué)生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
本課的設(shè)計把體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習、研究性學(xué)習放在首位，讓學(xué)生通過研究、討論、情感朗讀、結(jié)合生活實際談體會等方法，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習，注意創(chuàng)設(shè)一種研究問題的情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（一）、這課堂的結(jié)構(gòu)是：復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會人物內(nèi)心——品讀第三段，領(lǐng)悟父親的話——拓展延伸，情感升華。
（二）、抓住文中的重點詞句教學(xué)，達到讓學(xué)生體會情感并內(nèi)化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：
（1）“我”的心理活動：
a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
d.終于挨到了放學(xué)。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說。
（2）體會克萊諦的表現(xiàn)：
a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
（3）父親對“我”的教導(dǎo)：
a.“應(yīng)該知錯認錯?！?BR> b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
c.“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，而不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
矛盾說課稿篇五
《爭吵》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，明是非卻很愛面子，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化是教學(xué)的重點，聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義是教學(xué)的難點。
（一）復(fù)習導(dǎo)入
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們回憶文中的兩個主人公以及他們爭吵的原因，為下面學(xué)習爭吵后的表現(xiàn)做好鋪墊。
（二）熟讀精思
1、學(xué)習5---8自然段
這四個自然段主要寫了爭吵之后兩個伙伴各自的表現(xiàn)，以我的心理活動描寫為主，所以這一部分的教學(xué)我會讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文的閱讀方法理解重點詞句，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
（1）吵架之后，我的心理活動很復(fù)雜，課文中有很多描寫我心理活動的句子，我會讓同學(xué)們找一找畫一畫，然后相機出示句子并抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容。
（2）交流寫我心理的句子
a我覺得很不安，氣也全消了。（這句話我讓學(xué)生思考：我為什么會不安？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文克萊諦很生氣說“我在外邊等著你”給了我很大的壓力，我擔心害怕他會報復(fù)我，所以很不安）
b我很后悔，不該那樣做（問：我很后悔，我想起了什么？引導(dǎo)學(xué)生從下文中找出后悔的原因，于是我出示這段話，先讓學(xué)生讀一讀，從中體會到克萊諦是個怎樣的孩子？既然他這么懂事又討人喜歡，一定不會故意弄臟我的本子，我真后悔啊，不該報復(fù)他---引讀我特別后悔的句子，抓住2個“沒有”指導(dǎo)朗讀）
c總結(jié)：剛才我們運用了兩種特別好的閱讀方法----聯(lián)系上文和下文理解重點語句，這是一種很好的閱讀方法，現(xiàn)在我們把讀過的句子連起來讀一遍
d體會我想承認錯誤又不好意思的矛盾心情（問：我知道錯誤了，為什么不敢承認？是因為我怕丟臉，指名讀，師生讀，抓住偷偷和暗暗體會我的后悔之情）
過渡：5-8段細致描寫了我吵架之后的心理變化，那么克萊諦此時又有什么表現(xiàn)呢？
（3）交流克萊諦表現(xiàn)的句子
a克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀（我讓學(xué)生做瞟的動作，來體會克萊諦當時的心理活動，你覺得克萊諦會想些什么？又為什么會悲哀呢？）
b他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你!”(他們都說在外邊等著對方，兩人想的一樣嗎？聯(lián)系上下文，小組討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會克萊諦的心情是悲哀的，傷心的，那么他說這句話時的語氣是怎樣的？而“我”說這話時心里在想什么，可以聯(lián)系下文父親的話，來體會我說等著你，是怕克萊諦會打我，我要做好防御，所以讀的時候語氣要硬一些。同桌互相讀一讀，指名讀)
c總結(jié)：看來要體會一個人的心理還可以抓住他的動作、神態(tài)和語言來體會，我們剛才是抓住了克萊諦的動作“瞟”和他的神態(tài)“悲哀”還有他的語言來體會他的內(nèi)心活動，同時又運用了聯(lián)系上下文閱讀的方法理解了重點句子。
過渡：接下來的學(xué)習呢，我們就繼續(xù)用抓動作、神態(tài)和語言的防范來體會人物的心理。請同學(xué)們自己讀讀9-13自然段，畫出描寫人物動作，語言，神態(tài)的詞或句子，等會咱們來交流，你讀懂了什么？
2、學(xué)習9-13自然段
這5個自然段寫了我和克萊諦和好的過程，這一部分著重理解以下句子（課件）
a體會“挨”字用得好，我讓孩子們查字典，理解挨得意思是“拖延”，讓他們聯(lián)系上文“畢竟是心理有事，老師講的話一句也沒聽進去”并讓孩子們想象填空：老師講的話我一句也沒聽進去，心里總想著xx，總想著xx，來體會時間的難熬。指名讀這句話
b當聽見克萊諦從后面跟上來的時候，我舉起了戒尺，讓孩子抓住舉起戒尺的動作來體會我的心理是想要防御。
過渡：但出乎意料的是克萊諦并沒有打我。
c接下來2人的對話很適合分角色朗讀，我還是先讓學(xué)生找找當我舉起戒尺時克萊諦的動作，一個“撥”字就寫出了他的動作特別輕，表明他不是來打架而是真心誠意要和好的，還有他的神態(tài)是微笑的，語氣是溫和的，就更加證明了他的寬容，朗讀時要指導(dǎo)抓住這幾個關(guān)鍵詞讀好，而我的反應(yīng)時愣住了，表明我很驚訝，而且我連說了兩個“再也不了”說明我很激動，其實我也特別想和克萊諦和好，然后分角色朗讀（練—指名）
3、學(xué)習14自然段
齊讀這一自然段
師：我倆言歸于好，高高興興回到家，想讓父親高興一下，可父親的態(tài)度是怎樣的呢？
指名讀父親的話，想一想父親話的意思是什么？
師：你們犯錯誤的時候，爸爸有沒有把臉一沉，嚴厲批評你的時候
學(xué)著父親的樣子讀讀安利柯父親的話，男女比賽讀
師：其實父親的話在文中不止一次出現(xiàn)，請同學(xué)們找找那兩處。
出示三句話：讀一讀，父親的話有一個中心意思，就是告訴我們要怎么樣（犯錯就應(yīng)該主動承認錯誤）
師：父親的話很有教育意義，對我們也很有啟發(fā)，再次齊讀，記住父親的教誨
（三）總結(jié)全文
讀了15課，你明白了什么？板書：諒解寬容
矛盾說課稿篇六
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感?又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后?父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點、難點。
2、教學(xué)目標
1被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題
重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時：
1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習生字詞。
3、朗讀課文。
第二課時：
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
第三課時：
1、小結(jié)全文，有感情朗讀課文。
2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
三年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學(xué)習語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
通過調(diào)查報告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生體會作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說：同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭吵事件。設(shè)計調(diào)查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應(yīng)如何去面對自己。
學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?BR> 我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！
……
新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
一談話引入
同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二、學(xué)習1—4自然段，初步感受人物特點
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調(diào)查表
調(diào)查時間調(diào)查人：
調(diào)查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現(xiàn)（關(guān)鍵詞）
你的看法
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過渡：看來同學(xué)們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結(jié)果是怎么樣的？
（和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學(xué)們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。
（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)句子，小組合作學(xué)習）
3、呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?BR> 我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
（從中進行朗讀訓(xùn)練，并做到適時的評價）
4、出示調(diào)查表
現(xiàn)在你又有什么新的看法？
四、圓滿結(jié)局，感情升華
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？
出示：既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五、小結(jié)本課
xx
矛盾說課稿篇七
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
三年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。其次，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會較容易。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
1 、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
重點、難點分析：教學(xué)重點是學(xué)習生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。結(jié)合具體語境體會人物的心理變化是本課的教學(xué)難點。
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習方式。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”教學(xué)中我讓學(xué)生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學(xué)習，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、教學(xué)中，我適時對學(xué)生進行學(xué)法引導(dǎo)，強調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎(chǔ)，我還注重學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習升華。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說：同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭吵事件。設(shè)計調(diào)查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應(yīng)如何去面對自己。
學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書，并及時出示下列重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?BR> 我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！
……
新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀，我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復(fù)克萊諦后的感受。在學(xué)生探究體驗時，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
1、如果有條件的話，課前布置學(xué)生讀一讀《愛的教育》這本書。
2、本課要求認的生字較多，可以用熟字帶生字，或者在具體語言環(huán)境中識記。
3、整體感知課文時，可以采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考問題。
4、重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。
5、結(jié)合重點詞句的學(xué)習，指導(dǎo)有感情地朗讀。
6、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。
7、為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。
矛盾說課稿篇八
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業(yè)本被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義是教學(xué)的難點。
1、能正確讀出并讀準生字詞，流暢地將課文讀下來。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。
3、體會父親說的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題，這是本課的難點。
三年級的學(xué)生具有一定的語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問題有強烈的興趣。
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習方式。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?！苯虒W(xué)中我讓學(xué)生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學(xué)習，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、教學(xué)中，我適時對學(xué)生進行學(xué)法引導(dǎo)，強調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎(chǔ)，我還注重學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
通過課后填寫調(diào)查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學(xué)生了解課文內(nèi)容及內(nèi)涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點，積極探究學(xué)習方法，學(xué)會學(xué)習，從小培養(yǎng)他們樂于學(xué)習祖國語言文字，積累知識的良好習慣，更進一步的升華主題，學(xué)以致用。
1、課前預(yù)習：
《新課程標準》特別指出，在教學(xué)中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預(yù)習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。
2、導(dǎo)入：
大家知道：好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情，本節(jié)課我采用的是貼近學(xué)生生活的談話導(dǎo)入，引入課題。
3、教學(xué)流程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——調(diào)查事件——學(xué)習升華
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自主學(xué)習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學(xué)中我用信任和激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優(yōu)點：能認識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
矛盾說課稿篇一
1、教材分析
本課是長春版小學(xué)語文第四冊第五單元中的一課。本文改編自《字典公公家里的爭吵》，這是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調(diào)個人在集體中的作用，應(yīng)該團結(jié)起來，這樣才能事半功倍。
2、教學(xué)目標
a、認識14個生字和一個部首，會寫1個生字。
b、了解標點符號的用法，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
c、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
d、了解課文的主要內(nèi)容，體會個人與集體的關(guān)系。
二年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學(xué)生身上尤為突出。學(xué)生們已能說出一段較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。
隨文自主識字法
識字教學(xué)是二年級教學(xué)的重點，新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜
歡的方式識字，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習自主性。在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字，
在里直觀的書寫演示和設(shè)計精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成識字任務(wù)。
朗讀感悟法
閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學(xué)過程中多給學(xué)生讀書時間，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學(xué)會讀書。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
2、自主識字，初讀感知。
二年語文教學(xué)識字是重點，我在教學(xué)中教給學(xué)生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。
3、細讀課文，理解課文。
以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生語感，采用多種朗讀方式，在朗讀中體會各種標點符號的作用，并了解在集體中大家要團結(jié)起來，不要只強調(diào)個人的作用。
矛盾說課稿篇二
1、教材分析
《爭吵》是s版小學(xué)語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點、難點。
2、教學(xué)目標
（1）、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
（2）、技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
（3）、情感目標：懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。
重點、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時：1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。
第三課時：完成本課作業(yè)練習。
四年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。由于本班學(xué)生屬于新分班級，學(xué)生差異大，回答問題不主動。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。爭吵說課稿相關(guān)內(nèi)容:《玩出了名堂》教學(xué)案例《手術(shù)臺就是陣地》讀寫練習題想別人沒想到的《驚弓之鳥》教學(xué)實錄讓學(xué)生在合作學(xué)習中個性得到飛揚——《找駱駝》說課設(shè)計第27課《賣木雕的少年》課堂實錄24*香港，璀璨的明珠(教案)《爬天都峰》說課稿查看更多>>小學(xué)三年級語文教案
通過調(diào)查報告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。利用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生體會作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：認識事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以理解事件起因時，讓生先立足于讀，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。
接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。問題導(dǎo)入，探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。在合作探究中突破教學(xué)難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應(yīng)如何去面對自己。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?BR> 我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！
新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
用“學(xué)習了本篇課文給你什么啟示？”這一問題使感情進一步得到升華。
我的板書力求簡潔，讓學(xué)生一看就能了解文章內(nèi)容，字跡美觀。
我的說課完畢，謝謝大家！
矛盾說課稿篇三
新課標指出語文閱讀教學(xué)意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習知識得到智能提升的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。本著這樣的教學(xué)理念，結(jié)合本文傳達人與人之間團結(jié)互助，互相理解，寬容的德育思想的特點，我計劃在本課教學(xué)中注重熏陶感染，潛移默化把德育工作無形地滲透到教學(xué)過程中。
《爭吵》是人教版實驗教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文一日記提的形式記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習的重難點所在。此外，文章是對話較多，語言也叫樸實、準確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的著一語言特點讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)回其中的意蘊，學(xué)習文章語言，最終將起內(nèi)化為自己的語言。
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會較容易。
根據(jù)以上的教材、學(xué)情分析，我對本科的第一課時教學(xué)擬定里以下幾點目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠”、“抄寫”“墨水”“故意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過聯(lián)系生活實際理解“嫉妒”的含義。
3、了解課文大致內(nèi)容，懂得同學(xué)之間應(yīng)友好相處，寬容相待的道理。
教學(xué)重點：聯(lián)系生活實際理解“嫉妒“的意思。
教學(xué)難點：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中應(yīng)予以避免。
培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究精神是新課標對語文教學(xué)提出的要求。在課堂教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間自主學(xué)習課文，并在無形中培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間互相合作的精神。因此，本課教學(xué)我讓學(xué)生在自主學(xué)習課文的同時無形個滲透合作意識。有根據(jù)這篇課文的對話較多，與學(xué)生生活相近的特點，我讓學(xué)生邊讀邊品達到讀思結(jié)合，在讀中體會生活真諦受到思想啟迪。
鑒于以上分析與認識，我對本科的教學(xué)做了以下四個環(huán)節(jié)的設(shè)計：
1、板書“人”字。教師講解導(dǎo)入：我們在寫“人”字時，因為游樂撇和捺的團結(jié)友愛，互相配合，才使“人”字能夠平穩(wěn)、端正地展現(xiàn)在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結(jié)友愛，互相幫助。但是，在我們生活中，人與人之間難免回發(fā)生一些爭吵，你遇到這樣的情況會怎么做？
2、當學(xué)生欲發(fā)言是，教師導(dǎo)入：保留那么的想法，讓我們看看文中的兩位主人公是怎么處理的？
（“人”字新解即向?qū)W生滲透團結(jié)友愛的思想，有給學(xué)生以新奇的感覺，同時與文本的主旨相融，有利于學(xué)生學(xué)習積極的調(diào)動，道德認識水平的提高。在調(diào)起學(xué)生說話欲望之時順勢將其轉(zhuǎn)入課文的閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）
1、自由讀課文，自學(xué)生字詞。借助工具書，聯(lián)系上下文理解生字詞的意思，爭取把年讀通順。
（豐厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”）
2、檢查自學(xué)，指導(dǎo)生字。
（1）課件出示生字詞，先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習情況把自己認為易讀錯的字指出來提醒大家。
（2）同桌互相指讀生字，看水讀得準，記得牢。
（3）重點知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。
3、指名分段讀課文并隨機正音。
4、置疑課文，讀了課文你有什么想問的呢？
（扎實的字詞基礎(chǔ)是學(xué)習課文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好課文的基本前提，因此，在初讀環(huán)節(jié)落實好字詞是非常重要的，同時樣學(xué)生合作學(xué)習中無形滲透德育思想）
1、通過朗讀課文，解決“誰和誰爭吵”“為什么爭吵”的問題。
2、生反饋解決問題“誰和誰爭吵”。
克萊蒂和我爭吵（板書：克萊蒂 我）
3、課文中哪幾個小節(jié)講的是爭吵的原因的？找出來讀一讀。
4、出示：“今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他?！蔽艺娴牟患刀仕麊?？
預(yù)設(shè)一：學(xué)生可能單純地從這句話去理解，認為不是嫉妒。教師可以引導(dǎo)他們讀一讀1—4小節(jié)，再思考思考。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生認為是嫉妒（板書）教師隨即追問：你是從哪里看出來的學(xué)生便很容易找到：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
5、出示：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
（1）讀讀這句話，說說從這句話中你能明白“我“為什么原因嫉妒嗎？
（2）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就叫嫉妒心理。同學(xué)們平時有這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。
（3）帶著你的體會再來讀讀。
（步步深入找出原因，再聯(lián)系實際理解“嫉妒”達到課內(nèi)與課外相結(jié)合，對“嫉妒”一詞有了更深一層的理解）
（4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？
（5）我的報復(fù)使克萊蒂十分惱火，如果是你，你惱怒嗎？試著讀讀“你這是故意的！”這句話。
（6）嫉妒使他們的'友誼出現(xiàn)了裂縫，那么認為嫉妒還有什么危害性？
（7）教師總結(jié)嫉妒的危害性。
6、分角色朗讀1—4小節(jié)
（這樣的設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解什么是“嫉妒”同時聯(lián)系生活實際經(jīng)驗課內(nèi)與課外姜結(jié)合，再通過朗讀體驗嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使學(xué)生對課文中的人物的語言，心理體會更加深刻，從而使學(xué)生受到德育的教化）
在著一環(huán)節(jié)中我應(yīng)用有關(guān)嫉妒的明艷驚醒主題升華，并總結(jié)：讓我們及時避免嫉妒，在生活中做一個寬宏大度的人。
（這亦是對文章德育思想傳遞的又依次升華，讓學(xué)生不僅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，應(yīng)及時加以避免。知道人與人之間應(yīng)互相理解，和諧相處。）
矛盾說課稿篇四
教材分析：
《爭吵》是人教版實驗教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的語言特點讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會其中的意蘊，學(xué)習文章語言，最終將其內(nèi)化為自己的語言。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。
4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發(fā)生的故事。
教學(xué)重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。
這節(jié)課我們力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導(dǎo)、穿針引線和梳理總結(jié)的作用。教學(xué)時采取質(zhì)疑法、引導(dǎo)法、探究法、討論法，從回顧課文主要內(nèi)容入手，然后組織學(xué)生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
本課的設(shè)計把體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習、研究性學(xué)習放在首位，讓學(xué)生通過研究、討論、情感朗讀、結(jié)合生活實際談體會等方法，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習，注意創(chuàng)設(shè)一種研究問題的情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（一）、這課堂的結(jié)構(gòu)是：復(fù)習舊知，導(dǎo)入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會人物內(nèi)心——品讀第三段，領(lǐng)悟父親的話——拓展延伸，情感升華。
（二）、抓住文中的重點詞句教學(xué)，達到讓學(xué)生體會情感并內(nèi)化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：
（1）“我”的心理活動：
a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
d.終于挨到了放學(xué)。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說。
（2）體會克萊諦的表現(xiàn)：
a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
（3）父親對“我”的教導(dǎo)：
a.“應(yīng)該知錯認錯?！?BR> b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
c.“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，而不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
矛盾說課稿篇五
《爭吵》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，明是非卻很愛面子，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
1、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化是教學(xué)的重點，聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義是教學(xué)的難點。
（一）復(fù)習導(dǎo)入
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們回憶文中的兩個主人公以及他們爭吵的原因，為下面學(xué)習爭吵后的表現(xiàn)做好鋪墊。
（二）熟讀精思
1、學(xué)習5---8自然段
這四個自然段主要寫了爭吵之后兩個伙伴各自的表現(xiàn)，以我的心理活動描寫為主，所以這一部分的教學(xué)我會讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文的閱讀方法理解重點詞句，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
（1）吵架之后，我的心理活動很復(fù)雜，課文中有很多描寫我心理活動的句子，我會讓同學(xué)們找一找畫一畫，然后相機出示句子并抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容。
（2）交流寫我心理的句子
a我覺得很不安，氣也全消了。（這句話我讓學(xué)生思考：我為什么會不安？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文克萊諦很生氣說“我在外邊等著你”給了我很大的壓力，我擔心害怕他會報復(fù)我，所以很不安）
b我很后悔，不該那樣做（問：我很后悔，我想起了什么？引導(dǎo)學(xué)生從下文中找出后悔的原因，于是我出示這段話，先讓學(xué)生讀一讀，從中體會到克萊諦是個怎樣的孩子？既然他這么懂事又討人喜歡，一定不會故意弄臟我的本子，我真后悔啊，不該報復(fù)他---引讀我特別后悔的句子，抓住2個“沒有”指導(dǎo)朗讀）
c總結(jié)：剛才我們運用了兩種特別好的閱讀方法----聯(lián)系上文和下文理解重點語句，這是一種很好的閱讀方法，現(xiàn)在我們把讀過的句子連起來讀一遍
d體會我想承認錯誤又不好意思的矛盾心情（問：我知道錯誤了，為什么不敢承認？是因為我怕丟臉，指名讀，師生讀，抓住偷偷和暗暗體會我的后悔之情）
過渡：5-8段細致描寫了我吵架之后的心理變化，那么克萊諦此時又有什么表現(xiàn)呢？
（3）交流克萊諦表現(xiàn)的句子
a克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀（我讓學(xué)生做瞟的動作，來體會克萊諦當時的心理活動，你覺得克萊諦會想些什么？又為什么會悲哀呢？）
b他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你!”(他們都說在外邊等著對方，兩人想的一樣嗎？聯(lián)系上下文，小組討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會克萊諦的心情是悲哀的，傷心的，那么他說這句話時的語氣是怎樣的？而“我”說這話時心里在想什么，可以聯(lián)系下文父親的話，來體會我說等著你，是怕克萊諦會打我，我要做好防御，所以讀的時候語氣要硬一些。同桌互相讀一讀，指名讀)
c總結(jié)：看來要體會一個人的心理還可以抓住他的動作、神態(tài)和語言來體會，我們剛才是抓住了克萊諦的動作“瞟”和他的神態(tài)“悲哀”還有他的語言來體會他的內(nèi)心活動，同時又運用了聯(lián)系上下文閱讀的方法理解了重點句子。
過渡：接下來的學(xué)習呢，我們就繼續(xù)用抓動作、神態(tài)和語言的防范來體會人物的心理。請同學(xué)們自己讀讀9-13自然段，畫出描寫人物動作，語言，神態(tài)的詞或句子，等會咱們來交流，你讀懂了什么？
2、學(xué)習9-13自然段
這5個自然段寫了我和克萊諦和好的過程，這一部分著重理解以下句子（課件）
a體會“挨”字用得好，我讓孩子們查字典，理解挨得意思是“拖延”，讓他們聯(lián)系上文“畢竟是心理有事，老師講的話一句也沒聽進去”并讓孩子們想象填空：老師講的話我一句也沒聽進去，心里總想著xx，總想著xx，來體會時間的難熬。指名讀這句話
b當聽見克萊諦從后面跟上來的時候，我舉起了戒尺，讓孩子抓住舉起戒尺的動作來體會我的心理是想要防御。
過渡：但出乎意料的是克萊諦并沒有打我。
c接下來2人的對話很適合分角色朗讀，我還是先讓學(xué)生找找當我舉起戒尺時克萊諦的動作，一個“撥”字就寫出了他的動作特別輕，表明他不是來打架而是真心誠意要和好的，還有他的神態(tài)是微笑的，語氣是溫和的，就更加證明了他的寬容，朗讀時要指導(dǎo)抓住這幾個關(guān)鍵詞讀好，而我的反應(yīng)時愣住了，表明我很驚訝，而且我連說了兩個“再也不了”說明我很激動，其實我也特別想和克萊諦和好，然后分角色朗讀（練—指名）
3、學(xué)習14自然段
齊讀這一自然段
師：我倆言歸于好，高高興興回到家，想讓父親高興一下，可父親的態(tài)度是怎樣的呢？
指名讀父親的話，想一想父親話的意思是什么？
師：你們犯錯誤的時候，爸爸有沒有把臉一沉，嚴厲批評你的時候
學(xué)著父親的樣子讀讀安利柯父親的話，男女比賽讀
師：其實父親的話在文中不止一次出現(xiàn)，請同學(xué)們找找那兩處。
出示三句話：讀一讀，父親的話有一個中心意思，就是告訴我們要怎么樣（犯錯就應(yīng)該主動承認錯誤）
師：父親的話很有教育意義，對我們也很有啟發(fā)，再次齊讀，記住父親的教誨
（三）總結(jié)全文
讀了15課，你明白了什么？板書：諒解寬容
矛盾說課稿篇六
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感?又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后?父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點、難點。
2、教學(xué)目標
1被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題
重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排3課時
第一課時：
1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習生字詞。
3、朗讀課文。
第二課時：
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
第三課時：
1、小結(jié)全文，有感情朗讀課文。
2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
三年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學(xué)習語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
通過調(diào)查報告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。
利用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生體會作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說：同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭吵事件。設(shè)計調(diào)查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應(yīng)如何去面對自己。
學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?BR> 我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！
……
新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
一談話引入
同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二、學(xué)習1—4自然段，初步感受人物特點
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對事件的看法？
3、出示調(diào)查表
調(diào)查時間調(diào)查人：
調(diào)查對象
事件原因
爭吵中的人物
表現(xiàn)（關(guān)鍵詞）
你的看法
要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過渡：看來同學(xué)們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結(jié)果是怎么樣的？
（和好如初）
三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學(xué)們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。
（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)句子，小組合作學(xué)習）
3、呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?BR> 我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
（從中進行朗讀訓(xùn)練，并做到適時的評價）
4、出示調(diào)查表
現(xiàn)在你又有什么新的看法？
四、圓滿結(jié)局，感情升華
過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？
出示：既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！
你覺得父親的話對嗎？為什么？
五、小結(jié)本課
xx
矛盾說課稿篇七
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
三年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。其次，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會較容易。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
1 、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
重點、難點分析：教學(xué)重點是學(xué)習生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。結(jié)合具體語境體會人物的心理變化是本課的教學(xué)難點。
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習方式。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”教學(xué)中我讓學(xué)生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學(xué)習，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、教學(xué)中，我適時對學(xué)生進行學(xué)法引導(dǎo)，強調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎(chǔ)，我還注重學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習升華。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說：同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭吵事件。設(shè)計調(diào)查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應(yīng)如何去面對自己。
學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書，并及時出示下列重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?BR> 我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！
……
新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀，我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復(fù)克萊諦后的感受。在學(xué)生探究體驗時，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
1、如果有條件的話，課前布置學(xué)生讀一讀《愛的教育》這本書。
2、本課要求認的生字較多，可以用熟字帶生字，或者在具體語言環(huán)境中識記。
3、整體感知課文時，可以采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考問題。
4、重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。
5、結(jié)合重點詞句的學(xué)習，指導(dǎo)有感情地朗讀。
6、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。
7、為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。
矛盾說課稿篇八
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業(yè)本被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義是教學(xué)的難點。
1、能正確讀出并讀準生字詞，流暢地將課文讀下來。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。
3、體會父親說的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題，這是本課的難點。
三年級的學(xué)生具有一定的語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問題有強烈的興趣。
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習方式。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?！苯虒W(xué)中我讓學(xué)生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學(xué)習，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、教學(xué)中，我適時對學(xué)生進行學(xué)法引導(dǎo)，強調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎(chǔ)，我還注重學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
通過課后填寫調(diào)查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學(xué)生了解課文內(nèi)容及內(nèi)涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點，積極探究學(xué)習方法，學(xué)會學(xué)習，從小培養(yǎng)他們樂于學(xué)習祖國語言文字，積累知識的良好習慣，更進一步的升華主題，學(xué)以致用。
1、課前預(yù)習：
《新課程標準》特別指出，在教學(xué)中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預(yù)習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。
2、導(dǎo)入：
大家知道：好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情，本節(jié)課我采用的是貼近學(xué)生生活的談話導(dǎo)入，引入課題。
3、教學(xué)流程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——調(diào)查事件——學(xué)習升華
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自主學(xué)習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學(xué)中我用信任和激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優(yōu)點：能認識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。