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幼兒園教學(xué)反思簡短40條篇一
教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一。幼兒園教學(xué)反思，是幼兒園教師在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，運用行動研究，不斷地對自己教育教學(xué)的實踐過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、質(zhì)疑、探索，并解決問題，提升自己的教育實踐的科學(xué)性、合理性，以指導(dǎo)未來的教育實踐，使自己逐漸成長為專家型幼兒教師的過程。教學(xué)反思的特點是以解決幼兒園教學(xué)問題為基點、以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)、以提高教師的專業(yè)水平為方向。
從某種意義上說，幼兒園教學(xué)反思實施的過程不僅是教師專業(yè)成長的過程，而且對提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量、解決幼兒教育實際問題、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著重要的意義?；诖耍狙芯恳詘x市a幼兒園為研究對象，了解該園教學(xué)反思開展的基本情況，分析該園教學(xué)反思的內(nèi)容、方法、水平等現(xiàn)狀，探討xx市a園教學(xué)反思開展存在的問題，并嘗試提出提高幼兒園教學(xué)反思的策略，以期為幼兒園教學(xué)反思的實施提供建設(shè)性的建議。
本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、訪談法以及文本分析法等研究方法。研究所收集的資料包括xx市a園教師三年所寫的教學(xué)反思726篇（12個主題活動的反思及區(qū)域活動反思l08篇、領(lǐng)域教案的反思540篇、創(chuàng)造性游戲的反思48篇、幼兒園優(yōu)秀園本案例的反思30篇）、教育日志70篇。
通過訪談和研究資料，我們發(fā)現(xiàn)xx市a園教學(xué)反思開展過程中，存在以下問題。
（一）教師認(rèn)識到教學(xué)反思的意義，但對內(nèi)涵把握不全面
在訪談的過程中，教師均認(rèn)為對幼兒園各類活動的反思能促進(jìn)自己專業(yè)的成長。訪談中提及"您認(rèn)為幼兒園教師進(jìn)行反思性教學(xué)有無必要"，l00％的教師認(rèn)為"很有必要"；提到"教學(xué)反思對您的教育教學(xué)有無幫助"，80％認(rèn)為是有幫助的。可見在反思的作用上，教師認(rèn)為對自身的`工作是有幫助的，他們認(rèn)為反思能獲得有益的信息、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，是加以改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。
大部分教師將教學(xué)反思理解為是對自己的教育行為、語言等的分析、思考和
總結(jié)
，考慮自己什么地方做得好、什么地方做得不足，哪里需要進(jìn)一步改進(jìn)，同時找出有針對性的方法，運用到教育教學(xué)中，提高自身認(rèn)識水平，促進(jìn)工作開展。也有教師認(rèn)為，教學(xué)反思是對幼兒知識掌握情況的了解，是對自己教育行為和技能的認(rèn)識與思考。這種理解忽略了教學(xué)反思中包含的"解決問題""改進(jìn)""提升"等幾項比較重要的含義。
（二）教學(xué)反思形式比較單一，缺少行動研究
通過對xx市a幼兒園教師的教學(xué)反思文本的分析，發(fā)現(xiàn)該園教師的教學(xué)反思主要為教學(xué)后記、教育日志、教學(xué)案例。在一些教學(xué)后記的教學(xué)反思中存在的問題：教師在寫反思的時候，很少借助專業(yè)理論知識，僅憑自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思，無法突破原有的思維模式，無法尋求解決問題的理論支持，無法將實踐上升到理論的高度；有的文本寫出了教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或教學(xué)后的困惑，卻沒有找到解決問題的方法或者沒有進(jìn)一步反思困惑。而教學(xué)案例形式的反思，偏重于成功經(jīng)驗的描述，缺少以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實踐情境為研究場所開展的行動研究。
（三）教學(xué)反思類型主要圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，對課程理解不夠全面
幼兒園一日活動可以劃分為學(xué)習(xí)、游戲、生活、運動等幾個部分。在對xx市a園教師的教學(xué)反思文本進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)該園教師的教學(xué)反思主要圍繞學(xué)習(xí)活動和游戲活動。關(guān)于領(lǐng)域活動、主題活動、區(qū)域活動的反思占了文本總量的70％，游戲活動反思占30％，其他方面的反思則沒有。在分析70份教育日志后，發(fā)現(xiàn)該園教師對生活活動的反思占了教育日志的27％。
通過分析所收集的資料，我們可以看出a園教師的教學(xué)反思類型較單一，主要圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行。我們認(rèn)為在幼兒園中，一日生活的任何一個環(huán)節(jié)都有發(fā)展的價值和意義，也都是幼兒園課程討論的范圍。
（四）教學(xué)反思呈現(xiàn)多種水平，反思質(zhì)量有待提高
應(yīng)該說a園對于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累還是相當(dāng)重視的，翻閱該園教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，每個活動均有反思，但只寫兩三行的居多，一般是對教學(xué)效果的評價和活動事實的描述，多從教師對問題的發(fā)現(xiàn)、提出的策略兩個方面來反思教學(xué)。對該園30篇優(yōu)秀園本教學(xué)反思進(jìn)行分析，呈現(xiàn)四種水平：一是對教學(xué)中存在問題不明確，沒有提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。這一水平的反思占44％，主要采用的是"記流水賬"的形式對活動情況進(jìn)行簡單的記錄。二是能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，但沒有提出改進(jìn)策略。這一水平的反思占20％，主要是找不出問題的原因或是對問題的原因分析錯誤，如對幼兒園在活動中爭搶表演玩具的現(xiàn)象，教師提出今后多引導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)禮讓，不搶玩具，卻沒有發(fā)現(xiàn)是因為玩具的數(shù)量本身沒有滿足幼兒的需要。三是能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，但所提出的改進(jìn)策略針對性不強(qiáng)。這一水平的反思占26％。四是對于能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，尋找理論支持，提出有具體、有針對性解決策略。這一水平的教學(xué)反思非常的缺乏，僅占l0％。
從以上分析來看，該園的教學(xué)反思質(zhì)量有待提高，一些教學(xué)反思是為完成任務(wù)而寫，缺少對教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的分析或分析有誤，只有極少數(shù)的反思是有批判性的分析。
通過訪談和分析文本，筆者認(rèn)為a園大多數(shù)教師缺乏自我反思的內(nèi)在動力、本身所需的專業(yè)理論知識不夠?qū)捄褚约按龠M(jìn)教師反思的外部支持不夠。為此，筆者提出幾點建議。
（一）教師——不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展
1．激發(fā)自身的反思動力。教師自身要對反思性教學(xué)涵義有充分的理解，認(rèn)識到反思是自省的過程，是探究解決問題、提升實踐合理性的過程。端正教師對教學(xué)反思目的、意義、方法、步驟的認(rèn)識，是教師產(chǎn)生主動反思意識、具備反思能力的前提和基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要自覺地養(yǎng)成反思的習(xí)慣，隨機(jī)記錄、反思，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。
2．提高教師自身的問題意識。教師的問題意識是指教師能意識到存在的問題，有解決問題的欲望和具有解決問題的信心。首先，問題意識與問題發(fā)現(xiàn)緊密地聯(lián)系在一起。教師要掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，如教師自己可以思考："對一個教育活動可以從哪個角度進(jìn)行分析？""本次活動，有什么反思思路？"有的教師抓不住教學(xué)過程中的根本問題，則可以思考："影響活動成敗的關(guān)鍵因素是什么？"同時，教師可以采用層層遞進(jìn)、步步思考的方式引發(fā)自己思考問題，如"感覺活動效果不好，不好原因是什么？""目標(biāo)定位過高，高在哪里？依據(jù)是什么？"等。層層剖析，由表及里，逐漸發(fā)現(xiàn)問題。其次，問題意識與幼兒教師的教育實踐緊密聯(lián)系。教師要有敏銳的觀察力，敏感地覺察到一日生活事件中隱含的問題，特別是善于從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)實踐中的問題是教師反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題是反思的起點。
3．提高教師自身專業(yè)知識貯備。教育理論素養(yǎng)高的教師，往往能夠自覺地運用已掌握的教育理論，站在較高的角度看待教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)實踐進(jìn)行反思，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。在幼兒園教育實踐中，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能減少對理論理解的淺陋和偏離，才能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、探索根源。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度來定位，指出了幼兒教師的專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。一個教師能從自己的工作中發(fā)現(xiàn)自己的問題和困惑，看到自己的不足，是引發(fā)學(xué)習(xí)和更新知識的主要動力。教師提高自身的專業(yè)知識，對提高自身的教學(xué)反思的意識和能力有著重要的意義。
（二）幼兒園——創(chuàng)造有利于反思性教學(xué)的外部條件
1．發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，提供支持性的反思環(huán)境。教師需要有專業(yè)引領(lǐng)，才能使教學(xué)反思具有深刻性和持續(xù)性，而幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及專家在其中起著關(guān)鍵性的作用。幼兒園應(yīng)建立由專家、骨干教師、學(xué)科帶頭人組成的園內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)，廣泛挖掘社會名師資源，請他們定期來園指導(dǎo)，分析反思，高位引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力和反思水平的提高；在實際教學(xué)中完善分層培訓(xùn)、合作教學(xué)、聽評課、科研制度等，為幼兒園教師的反思性教學(xué)營造氛圍，提供時間和空間。
2．發(fā)揮團(tuán)隊精神，構(gòu)建合作反思的環(huán)境。鼓勵教師之間進(jìn)行多元合作反思，為教師搭建反思交流平臺。同伴互助合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。教師之間的合作反思或是以班級為單位的兩位教師之間的反思，或是以年段教師之間就同一問題展開的思考，或是以全園教師共同的反思。個人的反思難免存在"盲點"，可能經(jīng)過多次的思考也難以發(fā)現(xiàn)問題，而合作反思是一種多觀點進(jìn)行互動交流的反思，能使教師在思考問題上更加全面、深刻。發(fā)揮集體反思的作用，采用團(tuán)隊研究，在濃厚的研討氛圍中，相互質(zhì)疑，碰撞思維，形成案例分析、專家答疑、專題性研討等多種合作反思的形式。
3．通過分級培訓(xùn)工作，提高教師反思能力。不同教師的心理動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、反思意識和反思技能是不同的。根據(jù)教師的不同特點，可以從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)反思的重點來確定培養(yǎng)的方向，提高教師的反思能力。新手型教師的教學(xué)反思重點應(yīng)是對自己的一日活動中的教育行為是否適宜、是否有效做出判斷。熟手型教師的教學(xué)反思重點是能對活動中的幼兒、教師、教學(xué)策略等出現(xiàn)的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，提出改進(jìn)措施。能手型教師的教學(xué)反思重點是要在通過判斷活動的核心價值，分析幼兒的表現(xiàn)，針對問題，制訂有效的指導(dǎo)策略。
4．建立幼兒園科學(xué)的管理制度。幼兒園的管理制度，在一定上影響了教師的教學(xué)反思數(shù)量和質(zhì)量。
第一，建立反思筆記制度。從幼兒園教師的文案工作來看，教師反思的主要特點是面廣、量多、不精。提高教師反思筆記的質(zhì)量，是真正促進(jìn)教師成長的工具。幼兒園在對教師的管理上，力求科學(xué)化、制度化，但應(yīng)避免追求形式、量化的傾向出現(xiàn)。幼兒園應(yīng)確定每個教師合理、適宜的反思筆記數(shù)量，避免量多而質(zhì)不高的現(xiàn)象。一份有效的反思筆記，能將教師的教育行為、實踐指導(dǎo)過程以及
內(nèi)心的思考較完整地呈現(xiàn)出來，這就要求教師要明確撰寫反思筆記的目的，細(xì)化反思筆記的撰寫。
第二，形成有效反思的步驟。教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，需要按照一定的程序步驟，才能提高反思的效果，否則就可能變成一種混亂的無效反思。筆者建議可以嘗試以下步驟：首先，發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)過程并梳理其中存在的問題，而后選擇突出、有特點的問題予以關(guān)注，并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關(guān)的資料。其次，提出假設(shè)。教師在收集資料的過程中，應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論，通過自我反思、集體研討、專家引領(lǐng)的方式，提出解決問題的假設(shè)，并進(jìn)行效果的預(yù)測。再次，驗證假設(shè)。教師對假設(shè)進(jìn)行深入思考后，可以實施行動計劃，驗證假設(shè)，并在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。
第三，明確反思主線。教師教學(xué)反思的內(nèi)容較為廣泛，教學(xué)反思固然要注重全面性，但要做到重點突出，有主有次，這樣的反思才是有效的反思。反思主線，可以給予教師在教育實踐中提供方向性的指導(dǎo)，進(jìn)而養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、有序、科學(xué)的反思習(xí)慣，而非刻板、面面俱到的反思。
5．將反思納入評價機(jī)制。教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的教學(xué)情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。幼兒園在評價過程中應(yīng)充分尊重教師的個體差異和發(fā)展要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，避免用同一尺度來評價教師，要讓每一教師獲得成功的體驗和自信心，創(chuàng)造一切條件促進(jìn)教師反思能力的提高。幼兒園可以收集教師平時的反思、教學(xué)案例等，進(jìn)行記錄、分析，了解教師在教學(xué)反思過程中的動態(tài)發(fā)展水平，指導(dǎo)教師制訂發(fā)展計劃，并通過不同形式鼓勵教師提高教學(xué)反思的水平。
[1]喜來登．淺談反思性教學(xué)對青年教師專業(yè)成長的作用[j]．浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx，（9）．
[2]孫艷平．指向教師專業(yè)發(fā)展的教師自我評價探析[j]．教學(xué)與管理，20xx，（10）．
[3]高峽．聚焦幼兒教育教學(xué)：反思與評價[m]．北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx．
[4]趙明仁．教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展——新課程改革中的案例研究[m]．北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx．
[5]呂洪波．教師反思的方法[m]．北京：教育科學(xué)出版社，20xx．
[6]黃月珍．反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[d]．福建師范大學(xué)，20xx．
[7]宋小芳．幼兒園教育活動后教師反思的價值與內(nèi)容研究[d]．東北師范大學(xué)，20xx．
[8]林菁．幼兒教師的"反思性教學(xué)"探微[j]．福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），20xx，（3）．
[9]談亦文．幼兒教師教學(xué)反思水平的影響因素初探[j]．江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），20xx，（6）．
[10]王桂秋．幼兒園教學(xué)反思實踐及思考[j]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，20xx，（10）．
幼兒園教學(xué)反思簡短40條篇二
我們班的班級特色是折紙。看是一張簡單的紙，可其中充滿了探索與發(fā)現(xiàn)，也會有很多困難和考驗。經(jīng)過努力，我們總會有新的發(fā)現(xiàn)，并讓孩子由此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。不光如此，折紙還能鍛煉孩子的眼、手、和大腦的綜合協(xié)調(diào)能力，特別是對于提升孩子的動手能力、創(chuàng)造力、空間想象力以及形象思維能力具有良好的促進(jìn)作用。
確實，自從開展折紙活動以來，我們班孩子在各個能力方面都有了很大的進(jìn)步，對于折紙已有了一些初步的經(jīng)驗基礎(chǔ)。為此，在今天的班級特色活動中，我選了一個稍微難一點的內(nèi)容——照相機(jī)。在備課時，我覺得這一活動最難的步驟是找準(zhǔn)中心點和變出相機(jī)這兩點。因此，我做了一些解決這些問題的準(zhǔn)備。如：準(zhǔn)備范例作品、畫方法步驟圖等。本以為已準(zhǔn)備得很周到，應(yīng)該不再會遇到多大的問題了，想象著孩子們完成作品時的高興神情?？苫顒咏Y(jié)束以后，卻使我大失所望，完成作品的幼兒人數(shù)寥寥無幾。反思這一活動失敗的原因，大致為以下幾點：
由于幼兒使用的手工紙比較薄、軟，又加上今天正好是下雨天，室內(nèi)比較潮濕，就使手工紙變得更加軟，小朋友們是根據(jù)老師的要求進(jìn)行了折疊，可就是折痕不明顯，以至于到最后一步變不出相機(jī)，失敗了。
部分幼兒以為自己已經(jīng)會折紙了，拿到紙后就只顧自己先折了，結(jié)果使自己手上的手工紙出現(xiàn)了無數(shù)條折痕，也就找不準(zhǔn)正確的一條折痕進(jìn)行最后一步的變化。
小部分幼兒是因為自己的小手指發(fā)展不是很好，協(xié)調(diào)能力還不夠，角或邊對不整齊，以至于中心點也找不出，更不用說找出折痕了。這部分的孩子，需要在課余時間進(jìn)行多練習(xí)，以提高自己的折紙能力。
在開展此活動時，我用了真的照相機(jī)給孩子們拍照片，讓大家感受照相機(jī)按下快門時的“咔嚓”聲，以此引題，使大家都產(chǎn)生了極大的折紙興趣，可到最后，卻是只有幾名幼兒完成作品，真可謂是虎頭蛇尾，草草收場，留下了很大的遺憾。
幼兒園教學(xué)反思簡短40條篇三
幼兒園集體舞不僅能幫助幼兒感受和理解音樂，掌握舞蹈的基本動作、記憶動作順序，更能讓孩子們獲得愿交往、善合作、守規(guī)則、能創(chuàng)造、增強(qiáng)自信心等舞蹈知識、技能以外的品質(zhì)。但集體舞一直以來是眾多教師望而生畏的教學(xué)內(nèi)容，因為它不僅需要教師自身的舞蹈素養(yǎng)、調(diào)控能力，更需要孩子的紀(jì)律、樂感、合作能力、空間方位感等諸多方面的配合，而幼兒空間方位感的培養(yǎng)更是難上加難。為了挑戰(zhàn)自我，拋磚引玉，在本次公開活動中我選擇了大班集體舞《花之舞》為活動內(nèi)容。
本活動的教授過程孩子非常投入、專注：
1、簡單、重復(fù)的動作編排讓孩子易于接受，而兒歌的有效利用便于幼兒掌握動作順序；
2、節(jié)奏明快的樂曲讓幼兒非常喜歡，我選用了旋律結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏清晰的圓舞曲作為集體舞的伴奏曲，孩子們一下子就聽懂了樂曲的結(jié)構(gòu)，動作變換不忙亂，當(dāng)孩子在簡單重復(fù)的動作中獲得成功感后，他們喜歡上了跳集體舞；
3、逐步累加，不斷豐富的動作讓幼兒感到有挑戰(zhàn)。如果在活動中不斷地重復(fù)過于簡單的動作，時間長了，孩子肯定會感到厭煩，失去興趣，為了讓幼兒在活動中始終保持興趣，我在教授的過程中采用動作不斷累加，逐漸豐富的形式進(jìn)行，讓孩子在每個環(huán)節(jié)中既能感到成功的快樂也能獲得新的體驗；反思不足：
1、因為時間緊湊，準(zhǔn)備不夠充分，具體體現(xiàn)在：對幼兒的前期知識經(jīng)驗的了解仍顯不夠（還不能較好的區(qū)分左右）；
2、課堂容量過大，可以調(diào)整為兩課時；
3、手花的使用可以改為手腕花，節(jié)約時間；
4、同時對幼兒的個別關(guān)注仍有待進(jìn)一步的提升，對于規(guī)則的交代仍可以更為清晰、明了。
幼兒園教學(xué)反思簡短40條篇一
教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一。幼兒園教學(xué)反思，是幼兒園教師在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，運用行動研究，不斷地對自己教育教學(xué)的實踐過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、質(zhì)疑、探索，并解決問題，提升自己的教育實踐的科學(xué)性、合理性，以指導(dǎo)未來的教育實踐，使自己逐漸成長為專家型幼兒教師的過程。教學(xué)反思的特點是以解決幼兒園教學(xué)問題為基點、以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)、以提高教師的專業(yè)水平為方向。
從某種意義上說，幼兒園教學(xué)反思實施的過程不僅是教師專業(yè)成長的過程，而且對提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量、解決幼兒教育實際問題、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著重要的意義?；诖耍狙芯恳詘x市a幼兒園為研究對象，了解該園教學(xué)反思開展的基本情況，分析該園教學(xué)反思的內(nèi)容、方法、水平等現(xiàn)狀，探討xx市a園教學(xué)反思開展存在的問題，并嘗試提出提高幼兒園教學(xué)反思的策略，以期為幼兒園教學(xué)反思的實施提供建設(shè)性的建議。
本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、訪談法以及文本分析法等研究方法。研究所收集的資料包括xx市a園教師三年所寫的教學(xué)反思726篇（12個主題活動的反思及區(qū)域活動反思l08篇、領(lǐng)域教案的反思540篇、創(chuàng)造性游戲的反思48篇、幼兒園優(yōu)秀園本案例的反思30篇）、教育日志70篇。
通過訪談和研究資料，我們發(fā)現(xiàn)xx市a園教學(xué)反思開展過程中，存在以下問題。
（一）教師認(rèn)識到教學(xué)反思的意義，但對內(nèi)涵把握不全面
在訪談的過程中，教師均認(rèn)為對幼兒園各類活動的反思能促進(jìn)自己專業(yè)的成長。訪談中提及"您認(rèn)為幼兒園教師進(jìn)行反思性教學(xué)有無必要"，l00％的教師認(rèn)為"很有必要"；提到"教學(xué)反思對您的教育教學(xué)有無幫助"，80％認(rèn)為是有幫助的。可見在反思的作用上，教師認(rèn)為對自身的`工作是有幫助的，他們認(rèn)為反思能獲得有益的信息、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，是加以改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。
大部分教師將教學(xué)反思理解為是對自己的教育行為、語言等的分析、思考和
總結(jié)
，考慮自己什么地方做得好、什么地方做得不足，哪里需要進(jìn)一步改進(jìn)，同時找出有針對性的方法，運用到教育教學(xué)中，提高自身認(rèn)識水平，促進(jìn)工作開展。也有教師認(rèn)為，教學(xué)反思是對幼兒知識掌握情況的了解，是對自己教育行為和技能的認(rèn)識與思考。這種理解忽略了教學(xué)反思中包含的"解決問題""改進(jìn)""提升"等幾項比較重要的含義。
（二）教學(xué)反思形式比較單一，缺少行動研究
通過對xx市a幼兒園教師的教學(xué)反思文本的分析，發(fā)現(xiàn)該園教師的教學(xué)反思主要為教學(xué)后記、教育日志、教學(xué)案例。在一些教學(xué)后記的教學(xué)反思中存在的問題：教師在寫反思的時候，很少借助專業(yè)理論知識，僅憑自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思，無法突破原有的思維模式，無法尋求解決問題的理論支持，無法將實踐上升到理論的高度；有的文本寫出了教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或教學(xué)后的困惑，卻沒有找到解決問題的方法或者沒有進(jìn)一步反思困惑。而教學(xué)案例形式的反思，偏重于成功經(jīng)驗的描述，缺少以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實踐情境為研究場所開展的行動研究。
（三）教學(xué)反思類型主要圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，對課程理解不夠全面
幼兒園一日活動可以劃分為學(xué)習(xí)、游戲、生活、運動等幾個部分。在對xx市a園教師的教學(xué)反思文本進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)該園教師的教學(xué)反思主要圍繞學(xué)習(xí)活動和游戲活動。關(guān)于領(lǐng)域活動、主題活動、區(qū)域活動的反思占了文本總量的70％，游戲活動反思占30％，其他方面的反思則沒有。在分析70份教育日志后，發(fā)現(xiàn)該園教師對生活活動的反思占了教育日志的27％。
通過分析所收集的資料，我們可以看出a園教師的教學(xué)反思類型較單一，主要圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行。我們認(rèn)為在幼兒園中，一日生活的任何一個環(huán)節(jié)都有發(fā)展的價值和意義，也都是幼兒園課程討論的范圍。
（四）教學(xué)反思呈現(xiàn)多種水平，反思質(zhì)量有待提高
應(yīng)該說a園對于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累還是相當(dāng)重視的，翻閱該園教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，每個活動均有反思，但只寫兩三行的居多，一般是對教學(xué)效果的評價和活動事實的描述，多從教師對問題的發(fā)現(xiàn)、提出的策略兩個方面來反思教學(xué)。對該園30篇優(yōu)秀園本教學(xué)反思進(jìn)行分析，呈現(xiàn)四種水平：一是對教學(xué)中存在問題不明確，沒有提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。這一水平的反思占44％，主要采用的是"記流水賬"的形式對活動情況進(jìn)行簡單的記錄。二是能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，但沒有提出改進(jìn)策略。這一水平的反思占20％，主要是找不出問題的原因或是對問題的原因分析錯誤，如對幼兒園在活動中爭搶表演玩具的現(xiàn)象，教師提出今后多引導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)禮讓，不搶玩具，卻沒有發(fā)現(xiàn)是因為玩具的數(shù)量本身沒有滿足幼兒的需要。三是能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，但所提出的改進(jìn)策略針對性不強(qiáng)。這一水平的反思占26％。四是對于能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，尋找理論支持，提出有具體、有針對性解決策略。這一水平的教學(xué)反思非常的缺乏，僅占l0％。
從以上分析來看，該園的教學(xué)反思質(zhì)量有待提高，一些教學(xué)反思是為完成任務(wù)而寫，缺少對教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的分析或分析有誤，只有極少數(shù)的反思是有批判性的分析。
通過訪談和分析文本，筆者認(rèn)為a園大多數(shù)教師缺乏自我反思的內(nèi)在動力、本身所需的專業(yè)理論知識不夠?qū)捄褚约按龠M(jìn)教師反思的外部支持不夠。為此，筆者提出幾點建議。
（一）教師——不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展
1．激發(fā)自身的反思動力。教師自身要對反思性教學(xué)涵義有充分的理解，認(rèn)識到反思是自省的過程，是探究解決問題、提升實踐合理性的過程。端正教師對教學(xué)反思目的、意義、方法、步驟的認(rèn)識，是教師產(chǎn)生主動反思意識、具備反思能力的前提和基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要自覺地養(yǎng)成反思的習(xí)慣，隨機(jī)記錄、反思，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。
2．提高教師自身的問題意識。教師的問題意識是指教師能意識到存在的問題，有解決問題的欲望和具有解決問題的信心。首先，問題意識與問題發(fā)現(xiàn)緊密地聯(lián)系在一起。教師要掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，如教師自己可以思考："對一個教育活動可以從哪個角度進(jìn)行分析？""本次活動，有什么反思思路？"有的教師抓不住教學(xué)過程中的根本問題，則可以思考："影響活動成敗的關(guān)鍵因素是什么？"同時，教師可以采用層層遞進(jìn)、步步思考的方式引發(fā)自己思考問題，如"感覺活動效果不好，不好原因是什么？""目標(biāo)定位過高，高在哪里？依據(jù)是什么？"等。層層剖析，由表及里，逐漸發(fā)現(xiàn)問題。其次，問題意識與幼兒教師的教育實踐緊密聯(lián)系。教師要有敏銳的觀察力，敏感地覺察到一日生活事件中隱含的問題，特別是善于從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)實踐中的問題是教師反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題是反思的起點。
3．提高教師自身專業(yè)知識貯備。教育理論素養(yǎng)高的教師，往往能夠自覺地運用已掌握的教育理論，站在較高的角度看待教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)實踐進(jìn)行反思，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。在幼兒園教育實踐中，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能減少對理論理解的淺陋和偏離，才能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、探索根源。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度來定位，指出了幼兒教師的專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。一個教師能從自己的工作中發(fā)現(xiàn)自己的問題和困惑，看到自己的不足，是引發(fā)學(xué)習(xí)和更新知識的主要動力。教師提高自身的專業(yè)知識，對提高自身的教學(xué)反思的意識和能力有著重要的意義。
（二）幼兒園——創(chuàng)造有利于反思性教學(xué)的外部條件
1．發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，提供支持性的反思環(huán)境。教師需要有專業(yè)引領(lǐng)，才能使教學(xué)反思具有深刻性和持續(xù)性，而幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及專家在其中起著關(guān)鍵性的作用。幼兒園應(yīng)建立由專家、骨干教師、學(xué)科帶頭人組成的園內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)，廣泛挖掘社會名師資源，請他們定期來園指導(dǎo)，分析反思，高位引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力和反思水平的提高；在實際教學(xué)中完善分層培訓(xùn)、合作教學(xué)、聽評課、科研制度等，為幼兒園教師的反思性教學(xué)營造氛圍，提供時間和空間。
2．發(fā)揮團(tuán)隊精神，構(gòu)建合作反思的環(huán)境。鼓勵教師之間進(jìn)行多元合作反思，為教師搭建反思交流平臺。同伴互助合作，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。教師之間的合作反思或是以班級為單位的兩位教師之間的反思，或是以年段教師之間就同一問題展開的思考，或是以全園教師共同的反思。個人的反思難免存在"盲點"，可能經(jīng)過多次的思考也難以發(fā)現(xiàn)問題，而合作反思是一種多觀點進(jìn)行互動交流的反思，能使教師在思考問題上更加全面、深刻。發(fā)揮集體反思的作用，采用團(tuán)隊研究，在濃厚的研討氛圍中，相互質(zhì)疑，碰撞思維，形成案例分析、專家答疑、專題性研討等多種合作反思的形式。
3．通過分級培訓(xùn)工作，提高教師反思能力。不同教師的心理動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、反思意識和反思技能是不同的。根據(jù)教師的不同特點，可以從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)反思的重點來確定培養(yǎng)的方向，提高教師的反思能力。新手型教師的教學(xué)反思重點應(yīng)是對自己的一日活動中的教育行為是否適宜、是否有效做出判斷。熟手型教師的教學(xué)反思重點是能對活動中的幼兒、教師、教學(xué)策略等出現(xiàn)的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，提出改進(jìn)措施。能手型教師的教學(xué)反思重點是要在通過判斷活動的核心價值，分析幼兒的表現(xiàn)，針對問題，制訂有效的指導(dǎo)策略。
4．建立幼兒園科學(xué)的管理制度。幼兒園的管理制度，在一定上影響了教師的教學(xué)反思數(shù)量和質(zhì)量。
第一，建立反思筆記制度。從幼兒園教師的文案工作來看，教師反思的主要特點是面廣、量多、不精。提高教師反思筆記的質(zhì)量，是真正促進(jìn)教師成長的工具。幼兒園在對教師的管理上，力求科學(xué)化、制度化，但應(yīng)避免追求形式、量化的傾向出現(xiàn)。幼兒園應(yīng)確定每個教師合理、適宜的反思筆記數(shù)量，避免量多而質(zhì)不高的現(xiàn)象。一份有效的反思筆記，能將教師的教育行為、實踐指導(dǎo)過程以及
內(nèi)心的思考較完整地呈現(xiàn)出來，這就要求教師要明確撰寫反思筆記的目的，細(xì)化反思筆記的撰寫。
第二，形成有效反思的步驟。教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，需要按照一定的程序步驟，才能提高反思的效果，否則就可能變成一種混亂的無效反思。筆者建議可以嘗試以下步驟：首先，發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)過程并梳理其中存在的問題，而后選擇突出、有特點的問題予以關(guān)注，并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關(guān)的資料。其次，提出假設(shè)。教師在收集資料的過程中，應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論，通過自我反思、集體研討、專家引領(lǐng)的方式，提出解決問題的假設(shè)，并進(jìn)行效果的預(yù)測。再次，驗證假設(shè)。教師對假設(shè)進(jìn)行深入思考后，可以實施行動計劃，驗證假設(shè)，并在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。
第三，明確反思主線。教師教學(xué)反思的內(nèi)容較為廣泛，教學(xué)反思固然要注重全面性，但要做到重點突出，有主有次，這樣的反思才是有效的反思。反思主線，可以給予教師在教育實踐中提供方向性的指導(dǎo)，進(jìn)而養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、有序、科學(xué)的反思習(xí)慣，而非刻板、面面俱到的反思。
5．將反思納入評價機(jī)制。教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實的教學(xué)情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。幼兒園在評價過程中應(yīng)充分尊重教師的個體差異和發(fā)展要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，避免用同一尺度來評價教師，要讓每一教師獲得成功的體驗和自信心，創(chuàng)造一切條件促進(jìn)教師反思能力的提高。幼兒園可以收集教師平時的反思、教學(xué)案例等，進(jìn)行記錄、分析，了解教師在教學(xué)反思過程中的動態(tài)發(fā)展水平，指導(dǎo)教師制訂發(fā)展計劃，并通過不同形式鼓勵教師提高教學(xué)反思的水平。
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幼兒園教學(xué)反思簡短40條篇二
我們班的班級特色是折紙。看是一張簡單的紙，可其中充滿了探索與發(fā)現(xiàn)，也會有很多困難和考驗。經(jīng)過努力，我們總會有新的發(fā)現(xiàn)，并讓孩子由此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。不光如此，折紙還能鍛煉孩子的眼、手、和大腦的綜合協(xié)調(diào)能力，特別是對于提升孩子的動手能力、創(chuàng)造力、空間想象力以及形象思維能力具有良好的促進(jìn)作用。
確實，自從開展折紙活動以來，我們班孩子在各個能力方面都有了很大的進(jìn)步，對于折紙已有了一些初步的經(jīng)驗基礎(chǔ)。為此，在今天的班級特色活動中，我選了一個稍微難一點的內(nèi)容——照相機(jī)。在備課時，我覺得這一活動最難的步驟是找準(zhǔn)中心點和變出相機(jī)這兩點。因此，我做了一些解決這些問題的準(zhǔn)備。如：準(zhǔn)備范例作品、畫方法步驟圖等。本以為已準(zhǔn)備得很周到，應(yīng)該不再會遇到多大的問題了，想象著孩子們完成作品時的高興神情?？苫顒咏Y(jié)束以后，卻使我大失所望，完成作品的幼兒人數(shù)寥寥無幾。反思這一活動失敗的原因，大致為以下幾點：
由于幼兒使用的手工紙比較薄、軟，又加上今天正好是下雨天，室內(nèi)比較潮濕，就使手工紙變得更加軟，小朋友們是根據(jù)老師的要求進(jìn)行了折疊，可就是折痕不明顯，以至于到最后一步變不出相機(jī)，失敗了。
部分幼兒以為自己已經(jīng)會折紙了，拿到紙后就只顧自己先折了，結(jié)果使自己手上的手工紙出現(xiàn)了無數(shù)條折痕，也就找不準(zhǔn)正確的一條折痕進(jìn)行最后一步的變化。
小部分幼兒是因為自己的小手指發(fā)展不是很好，協(xié)調(diào)能力還不夠，角或邊對不整齊，以至于中心點也找不出，更不用說找出折痕了。這部分的孩子，需要在課余時間進(jìn)行多練習(xí)，以提高自己的折紙能力。
在開展此活動時，我用了真的照相機(jī)給孩子們拍照片，讓大家感受照相機(jī)按下快門時的“咔嚓”聲，以此引題，使大家都產(chǎn)生了極大的折紙興趣，可到最后，卻是只有幾名幼兒完成作品，真可謂是虎頭蛇尾，草草收場，留下了很大的遺憾。
幼兒園教學(xué)反思簡短40條篇三
幼兒園集體舞不僅能幫助幼兒感受和理解音樂，掌握舞蹈的基本動作、記憶動作順序，更能讓孩子們獲得愿交往、善合作、守規(guī)則、能創(chuàng)造、增強(qiáng)自信心等舞蹈知識、技能以外的品質(zhì)。但集體舞一直以來是眾多教師望而生畏的教學(xué)內(nèi)容，因為它不僅需要教師自身的舞蹈素養(yǎng)、調(diào)控能力，更需要孩子的紀(jì)律、樂感、合作能力、空間方位感等諸多方面的配合，而幼兒空間方位感的培養(yǎng)更是難上加難。為了挑戰(zhàn)自我，拋磚引玉，在本次公開活動中我選擇了大班集體舞《花之舞》為活動內(nèi)容。
本活動的教授過程孩子非常投入、專注：
1、簡單、重復(fù)的動作編排讓孩子易于接受，而兒歌的有效利用便于幼兒掌握動作順序；
2、節(jié)奏明快的樂曲讓幼兒非常喜歡，我選用了旋律結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏清晰的圓舞曲作為集體舞的伴奏曲，孩子們一下子就聽懂了樂曲的結(jié)構(gòu)，動作變換不忙亂，當(dāng)孩子在簡單重復(fù)的動作中獲得成功感后，他們喜歡上了跳集體舞；
3、逐步累加，不斷豐富的動作讓幼兒感到有挑戰(zhàn)。如果在活動中不斷地重復(fù)過于簡單的動作，時間長了，孩子肯定會感到厭煩，失去興趣，為了讓幼兒在活動中始終保持興趣，我在教授的過程中采用動作不斷累加，逐漸豐富的形式進(jìn)行，讓孩子在每個環(huán)節(jié)中既能感到成功的快樂也能獲得新的體驗；反思不足：
1、因為時間緊湊，準(zhǔn)備不夠充分，具體體現(xiàn)在：對幼兒的前期知識經(jīng)驗的了解仍顯不夠（還不能較好的區(qū)分左右）；
2、課堂容量過大，可以調(diào)整為兩課時；
3、手花的使用可以改為手腕花，節(jié)約時間；
4、同時對幼兒的個別關(guān)注仍有待進(jìn)一步的提升，對于規(guī)則的交代仍可以更為清晰、明了。