培養(yǎng)自己的興趣愛好，享受追求夢想的過程。學會思維導圖可以幫助我們更好地整理思路和展現(xiàn)信息，下面介紹一下基本步驟。總結(jié)是我們不斷成長和進步的必要環(huán)節(jié)，以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，希望能激發(fā)你的總結(jié)能力。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇一
在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應(yīng)選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去。
如學習《大氣壓強》一課時，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進行探索未知的活動。
二、實驗教學方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。
三、實驗教學材料要有多樣性。
教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。
如學習《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實驗教學形式應(yīng)具開放性。
如學習《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。
五、實驗教學實施要小組合作化。
科學實驗教學呂導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實驗教學操作要體現(xiàn)主體性。
科學教學強調(diào)學生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學習《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計實驗來證明它有彈性。
七、實驗教學信息要實現(xiàn)共享化。
觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇二
論文摘要：在中小學語文的閱讀教學中，文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素，在文本解讀時，對字詞的細讀是重要的一方面，另一方面就是對背景性知識的了解，主要是作者以及寫作背景。
文本細讀是語義學上文本解讀的一種重要方法，同時對于一篇文本的深刻理解也離不開對相關(guān)背景性知識的掌握。什么是文本細讀？文本細讀，通常情況下是指教師對文本的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解，并且形成對文本的價值取向這一過程。語文新課標要求學生能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。要達到這一目標，就不能不對字詞進行細細的品味，當然還離不開背景性知識，因為有些文本中感情基調(diào)及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識，離開了這些，對文本感情的把握就會發(fā)生偏向。
正如王瑤說的文本細讀就是在漢語里出生入死，文本細讀時，抓住關(guān)鍵的、重點的詞句來品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細品味和閱讀，會發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會有概括性強、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當中這個“鬧”字是很關(guān)鍵的字，一個“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動態(tài)化了，這個“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調(diào)，根據(jù)我們漢語當中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機制里，說道“紅”就會與“火”聯(lián)系起來，而說到“火”又會與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以說與“鬧”搭配可以說是神來之筆，讓整個畫面跳動起來了，活潑起來。也是這個“鬧”字向我們生動形象的傳達了春天的生機勃勃與萬紫千紅，告訴我們春天的美景是無拘無束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說，文本細讀時就是要品味語言，進而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的，值得我們?nèi)ゼ毤氀凶x和品味的，對關(guān)鍵字品味的越透徹，對文本理解的境界也越深入，并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細微之處見精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn)，文本里的每一個人物也是有生命的，讀一篇文本時，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊含在詞語當中，這就需要將詞語的語義進行還原，還原后的語義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語境中，它便具備了超越字典語義的另外一層意思，而這個意思是帶有強烈的個人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說的那樣“字與字之間是什么？什么都沒有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細讀”。字詞是意義表達的基本單位，就字詞來說，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語境的不同，在不同語境中有不同的意蘊。如《從百草園到三味書屋》中的“樂園”這一詞，本意是“快樂的園地”，如果不結(jié)合語境來看，幾乎所有人都會認為“樂園”是美好的、風景迷人的、好玩的場所，但是在這個語境中就會發(fā)現(xiàn)，魯迅所描述的“樂園”卻是一個“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問“為什么這樣一個荒蕪的地方卻被稱為樂園呢”？原始意義和本語境中的意義出現(xiàn)矛盾了，從這里入手，就可以分析出來“樂園”在此語境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時候在這個園子里做過很多有趣的事，這里是魯迅童年時的樂園。這就是在具體語境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個難點就是對文本感情基調(diào)的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語言沒有作者和背景。我們不能說文本語言不重要，但是有些文本是反映時代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準的。如“從明天起做個幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關(guān)心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開……”(海子《面朝大海，春暖花開》)，如果拋開作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因為字詞中沒有哪個不是積極向上陽光的，這樣的話對這首詩感情的把握就完全偏離了，學生體會不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過不斷地拋出海子的背景來慢慢引導學生的情感變化，引起對生命的思考。背景性知識對文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗是很難去定位一篇文本的。
總之，文本的解讀離不開對字詞的細讀，在“直面文本”的理念下，文本細讀具有很重要的現(xiàn)實意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現(xiàn)，文本離開了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開背景性知識的掌握。
參考文獻：
[1]徐亞.文本細讀—讓語文課堂返璞歸真.中國校外教育,.
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇三
摘要：語文重在提升學生的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力，它是一門實踐性很強的人文社會學科，更是一門情感學科，要想綜合提升語文教學的質(zhì)量，讓學生既能掌握語文基礎(chǔ)知識，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識和行之有效的教學方法之外，閱讀教學也是一個非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學生，更要掌握語文閱讀的有效方法。從教學實際出發(fā)，對初三語文閱讀教學的策略做一些探討。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇四
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導入十分關(guān)鍵。謎語故事導入、多媒體視頻導入、音樂歌曲導入、設(shè)疑導入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時間里開創(chuàng)出一個多彩的空間，從而提高教師的教學效率。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇五
《科學課程標準》指出：科學學習以學生的探究為核心內(nèi)容，科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。科學課上實驗材料是學生解決科學問題、獲取科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學習，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準備可以使小學科學實驗課上學生的科學探究達到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進行教學活動，能最大限度地發(fā)揮科學課程的整合功能。學生面對有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學習科學探究的方法和技巧，形成科學的概念。如看到電池、小燈泡、導線，學生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上??；又如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，學生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設(shè)計的實驗方案進行實驗探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此，為學生準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，能促進學生實驗目標的達成。
二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學生探究能力。
1、合作實驗能兩人一組的，就不四人一組。
科學研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學課上的探究一般都以4人為一組進行合作學習、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學課教學，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認為在學生小組討論問題、設(shè)計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學生的動手能力，讓學生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達到學生積極自主、合作探究，發(fā)展學生的思維，提高每一個學生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料。
教材中一些實驗材料是一種提示或引導，因此教師要針對教學目標，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務(wù)，同時免去了我們繁瑣材料的準備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學生實驗體驗熱傳導的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強學生的實驗體驗，引領(lǐng)學生科學探究，提高學生科學素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料，達成簡捷特色實驗教學。
三、鼓勵學生準備實驗材料，體驗、感受學習全過程。
科學課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法。讓學生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經(jīng)歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養(yǎng)。
四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料小學生的思維容易受到外界影響，而科學課上每一課都安排了兩個或三個教學活動或?qū)嶒?。在課堂教學中，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負面影響呢？很顯然，我們要針對各教學環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學儀器和實驗材料以減少其對學生的負面影響，集中學生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎(chǔ)上進行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學生在認真實驗檢測獲得結(jié)論之后，再讓學生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學生的注意力，達到高效探究。
實驗材料準備是教學的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準備之仗。實驗準備充分，了然于胸，在教學時，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇六
對文本的解讀與把握，重要的就是教師對文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進入文本，而是以“我”的角色進入文本，對文本的內(nèi)容進行梳理，對文本的語言進行分析，引發(fā)對文本的情感共鳴和價值觀的感同身受。教師對文本的態(tài)度要達到《詩?大序》一種境界：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！痹陂喿x文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。怎樣進行行之有效的閱讀教學呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐談幾點看法。
一、文本解讀的重要性。
著名特級教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻’。可見，文本解讀的重要性。不管語文教學理念如何翻新，教學手段如何變化，進行豐富、靈動、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對文本進行解讀，能夠更加準確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準確地把握情感基調(diào)，確定解讀的重點。例如《生命生命》一文，作者通過三個小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個小小的故事，其實，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導學生從作者的視角進行理解，將自己當作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。
（一）驅(qū)逐功利，放松心態(tài)。
面對文本，我們要暫時忘卻老師的身份和教學的任務(wù)，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品。在進行文本解讀時，“慢慢讀，欣賞??！”慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。
（二）細讀文本，潛心會文。
1.將文章作為一個完整的整體來閱讀。
例：《鄉(xiāng)下人家》的整體分析。
文中有畫。
本文如一幅田園風光的'寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。
文中有情。
課文通過對動植物擬人化的描寫來表達情感，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！币痪渲小疤健弊钟脭M人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機，表達出了作者對大自然景物的喜愛之情。教學時應(yīng)把品文、讀文和悟情融為一體。
文中有詩。
課文語言充滿詩意，如“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。”一句的意境與杜甫所寫的《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”相一致，文中有詩，詩中有文，實現(xiàn)情境與相似文塊的一一對應(yīng)，從而產(chǎn)生文與境的對應(yīng)回流。
看似無序，實則有序。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后1個自然段抒懷，描繪了鄉(xiāng)間獨特、迷人的風景。細細閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，整個鄉(xiāng)下人家景致的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景致獨特迷人到鄉(xiāng)下人其樂融融的生活場景。
2.是找準有效的切入點，“牽一發(fā)動全局”。
劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”?！扒椤本褪撬枷敫星椋安伞本褪钦Z言文字表達。如果能找到這樣的切入點，既有“情”又有“采”，就能夠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性，教學就會充滿智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重點研讀：作者是怎樣描寫桂林山水的特點的？《中彩那天》，抓住課題“中彩”研討：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢？父親怎么會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學生探究的欲望。《一個中國孩子的呼聲》一課，從課題入手，提出問題：這個孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？這些切入點是“牽一發(fā)而動全身”的，是“提綱挈領(lǐng)”的；有針對性，緊扣教材的重難點；有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”才能“摘到桃子”。
3.突出重點，扣詞析句。
文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學的重點，抓住一個個細節(jié)，抓住一個個關(guān)鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。
特級教師王崧舟執(zhí)教《魚游到了紙上》，王老師拋卻了傳統(tǒng)的對于教材的解讀：青年人“身殘志堅”的教育主題，緊緊抓住“靜”字，是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會學生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態(tài)，堅定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿心態(tài)不停追求。這就是“淡泊以明志，寧靜以致遠”。
劉勰在《文心雕龍?知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，意思是說練習一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識別劍器。閱讀教學也是如此?？梢赃@樣講，教師的閱讀面有多寬，教師的教學視野就有多寬，就能引領(lǐng)學生的思想走多遠；教師的閱讀有多深，教師的教學研究就有多深，就能引領(lǐng)學生登上怎樣的高度。
只有我們自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，我們的文本解讀才會正確、深入、有創(chuàng)意，我們的教學才能做到既宏觀把握，又微觀深入，才能進入到游刃有余的境界，才能做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。
【參考文獻】。
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[2]朱光潛先生?！段逖灾馈?。
[3]劉勰?！段男牡颀?知音》。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇七
在初三語文教學中，閱讀教學是重點，也是難點。把閱讀教學解決好是提升語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學生文學素養(yǎng)的奠定打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學中，如何讓學生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學中，課堂是中心，課堂氛圍只有達到和諧活躍的氛圍，學生才能積極參與進來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進行散步，望眼欲穿盼望著遠方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學生主動思考：于勒是一個什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學生很快融入課堂教學中，并迅速進入角色，積極對課文內(nèi)容進行探究，掌握對人物的理解，課堂上學生思維活躍，學習主動性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學生滿懷激情，思維活動也會達到一個最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學生的學習欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學打下一個成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學生對文章有一個整體感知，可以對課文有一個大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)摚M行質(zhì)疑問難，對于學生不能很好解答的，教師再給予適當點撥，因此，學生提出問題以后，上課時間更多的是由學生用來小組討論以解決這些問題?！靶∫蓜t小進、大疑則大進?！痹谡Z文閱讀教學中，讓學生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細精讀課文，運用比較閱讀。
在語文教學中，比較閱讀是良好的學習習慣和學習方法，也是學生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風格相似的文章進行比較，可以開闊學生的認知視野、豐富學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠更加充分、深刻地認識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時，學生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活?！稛釔凵分卣剬θ松膽B(tài)度，倡導以積極進取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細膩含蓄。從這個比較閱讀中學生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。由此觀之，在語文閱讀教學中，教師運用比較閱讀法，就會把課文的重難點講得更加清楚和透徹，學生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學生在以后的閱讀練習中也會應(yīng)對自如。
四、深入感悟理解，進行延伸拓展。
初三學生在學習語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進行語言練句，以達到學生在理解基礎(chǔ)上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，教師問學生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動作、神態(tài)、心理等各個方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的.贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財富。學生通過對這些問題的科學思考，積極進行探究，加深了對課文主體的理解。學生通過思維的延伸拓展進行獨立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學生所學的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時，教師要讓學生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學生扮演不同的角色進行表演和朗讀，這樣不但提升了學生的閱讀能力和表達能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。
新課程改革要求把學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學的首要位置，語文閱讀教學就是實現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學中，教師要掌握良好的閱讀教學策略，善于設(shè)置懸念，讓學生把握文章旋律、仔細精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學生“讀什么”，而且還要讓學生學會“怎么讀”。同時，提高學生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師認真實踐，積極探索行之有效的方法，加強閱讀訓練，才能從根本上提升學生的閱讀水平，也才能讓他們學好語文、運用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅實的后盾。
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（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇八
音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在小學音樂課中欣賞教學占有相當大的比重，擁有相當重要的地位。美國音樂教育家默塞爾與格連在《學校音樂教學心理學》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設(shè)法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。”它既可以培養(yǎng)學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養(yǎng)學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！币魳沸蕾p課教學，是音樂課教學的一個重要組成部分，然而，就當前現(xiàn)狀看，它還存在著較多的問題，主要有以下幾個方面：
1.音樂作品本身缺乏吸引力；2.教學設(shè)備落后，影響聽覺效果；
3.教師上課形式單調(diào)，缺乏教師與學生之間的互動；4.學習任務(wù)不明確，學習沒有目的性。
一、運用多媒體。
音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中?！弊匀?，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物。教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知渠道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學習對象。音樂欣賞課，只有開放學生多個感知通道，才能讓學生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)起強烈的情緒因素，發(fā)展學生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。因此，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)教學意境對學生，特別是低年級的學生尤為重要。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體——這一九十年代以來計算機領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，以其利用計算機的交互科學性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。多媒體不僅能提高學生對音樂的興趣，而且也擴展了學生想象和思維的空間。巧妙地運用它，教學會取得許多積極的效果。
（一）引情激趣，營造氛圍。
“興趣是最好的老師”，興趣對學習產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的視覺，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。
（二）突破難點，優(yōu)化教學。
心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。教學中，以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。在音樂欣賞課中，如采用多媒體，把視聽結(jié)合起來，更能激發(fā)學生學習音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。采用cai動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用有利于促進學生的知識建構(gòu)。
教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創(chuàng)新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。
出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認識了不少樂器。這樣既豐富了教學內(nèi)容，又擴大了學生視野。
二、正確引導學生參與。
地完成音響感知、情感體驗、想象聯(lián)想、理解認識等一系列心理活動。這種方法不僅是對傳統(tǒng)教學方法灌輸式進行了改革，而且有利于主體作用的體現(xiàn)，有利于學生認識的發(fā)展，也有利于教學信息的及時反饋和學生個性品質(zhì)的養(yǎng)成等。音樂欣賞中學生參與形式是多種多樣的，聽、唱、想、說四個方面是引導學生參與的主要手段。
（一）“聽”的參與是欣賞作品的關(guān)鍵。
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此聽是參與音樂欣賞教學的關(guān)鍵。教師如何引導學生全身心地投入到聆聽音樂中去，在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內(nèi)涵。采用提問法聽和對比法聽是引導學生積極參與的可行方法。提問法聽，也就是在聽前，教師有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發(fā)性的問題。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，對學生來說，惟有對比才能真正獲得對音樂風格、特點、形式等要素的感性認識。傾聽中的對比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比。教學中要根據(jù)實際情況靈活運用對比。
（二）“唱”的參與是欣賞作品的基礎(chǔ)。
音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎(chǔ)。因為音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素。唱主題可以有兩種形式：
一是聽前唱主題。引導學生聽前唱主題，有利于學生把握主題形象，使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復和變化，使學生的音樂思維真正調(diào)動起來，更好地獲得音響體驗。如欣賞《翻身的日子》，在聽前可以先引導學生一起唱書上的四條譜例，也就是每個樂段的主題，在學唱時，首先對每個主題音樂的節(jié)奏、特點、情緒等進行分析，然后再進行學唱。教師要求學生邊唱、邊記、邊對音樂進行初步的情感體驗。待學生欣賞作品時，不光對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對作品的分段也不感到困難。接著,給學生再放一遍錄音，很多學生能說出:曲子是由引子加上三部分再加尾聲構(gòu)成的，每一部分音樂基本上是每一段主題音樂的重復和稍加變化的重復，整首曲子的情緒都是歡快的,表現(xiàn)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。通過聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)。使學生在聽賞時能進一步的人情、入境地去體驗作品,而且能使學生更好地展開聯(lián)想和想象。
二是在聽后唱主題。學生欣賞完音樂作品后，對這個音樂作品已有了一個大概的輪廓，此時，再讓學生學唱主題，可以讓學生加深這個音樂的理解。如欣賞《贊歌要比星星多》，可以先讓學生欣賞，然后講解這首合唱的內(nèi)容、風格、根據(jù)哪個民族的曲子進行改編以及這首歌的襯詞部分。學生欣賞完后，對這首合唱的襯詞“呀兒呀兒喲”已經(jīng)很熟，此時再安排學生唱這首歌的主題便是點睛之筆。
（三）“想”的參與是欣賞作品的目的。
“想”就是學生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)想和想象。由于音樂藝術(shù)不同于文學和美術(shù)，它由情而動，有感而發(fā)具有抽象性、多解性、模糊性等特點。因此，通過音樂欣賞能開闊學生思維視野，培養(yǎng)學生想象的廣闊性、獨立性、新穎性和創(chuàng)造性，這也是我們欣賞教學的最終目的。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇九
語文是其他學科學習的基礎(chǔ)，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關(guān)，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務(wù)于生活。所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯(lián)系和融合中不僅學到更多的各方面知識，更加能夠?qū)τ谏钣兴形颍瑢τ诟黝愔R在生活中的應(yīng)用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學《一粒種子》這一課文時，教師就應(yīng)該適當?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W知識，運用各學科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生通過各學科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內(nèi)容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學生種植向日葵，并且讓學生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現(xiàn)實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學生通過課堂學習和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學科的知識都是有密切聯(lián)系的，而且語文生活化教學更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識的實用性和價值。
二、通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。
語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生展開想象，自己設(shè)計，通過表演再現(xiàn)生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小?！鼻趧诠?jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現(xiàn)了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現(xiàn)出來，學生也都認識到每個人都各有所長。
三、總結(jié)。
總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務(wù)于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學過程更加優(yōu)化，而且可以優(yōu)化教學過程，而且可以有效提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓素質(zhì)教育落到實處。語文教師應(yīng)該善于捕捉生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的活教材。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十
社會在不斷的進步，人們對于語文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個性化。所以，在小學語文的教學過程中應(yīng)該將重點放在個性化上，對新課改背景下的小學語文個性化教學策略進行深度探討。
教師和學生是小學語文個性化教學的主要影響因素，主體是學生，教師則起到了指導的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性和特點，對學生有充分的了解，努力使得學生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學習。此外，教師還應(yīng)該指導學生充分發(fā)揮自己的長處，對學生有一個積極向上的引導，不斷培養(yǎng)學生的個性化，針對不同的學生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學方式、反饋實行和獎勵方式。第二，作為個性化教學的主體，學生在小學階段學習能力特別強，是實現(xiàn)個性化教學的最佳時期，學生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學方法學生的創(chuàng)新和獨立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學生未來的學習和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個性化教學體系。
教師在實現(xiàn)個性化教學的過程中擔當了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學理念，從根本上認同并實行個性化教學，從傳統(tǒng)教學中積累經(jīng)驗，取其精髓。在教學過程中逐漸形成適合自己的個性化教學體系。給學生足夠的自主學習空間，指導學生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生形成適合自己的學習習慣。同時，教師更應(yīng)該認識到學生的差異性和個性，尊重每個學生的個性，并在了解的基礎(chǔ)上進行個性化教學。此外，教師也要為學生為根本，構(gòu)建多元化、個性化教學體系，注重學生的個人素質(zhì)，在大目標統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學生設(shè)置不同難度不同時間的學習任務(wù)，與學生的實際生活體驗相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍。
創(chuàng)新，是新時代下學生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力，尤其是小學階段，學生的學習能力強，正是良好的學習習慣的形成階段，小學語文，主要是鍛煉學生的邏輯思維能力，努力提高學生的智力。教師在教學過程中要使得授課內(nèi)容更加生動形象，這樣，學生就會對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進一步鍛煉學生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學生，要成為學生生活中的朋友，在各方面給予學生幫助，只有這樣，在課堂授課時，學生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學生，個性化教學才能得以實現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學資源。
傳統(tǒng)的教學教學模式已經(jīng)不能滿足新時代的要求，將教學內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學生面前，學生會更容易接受，才會產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學生的學習效率。將課本中枯燥單一的學習內(nèi)容以生動的動畫、逼真的音效等方式展示給學生，這會增加學生的學習興趣，學生才會主動的去學習，去體會課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學習中找到樂趣，使得學生的思維更加活躍，更具有個性。通過與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學生形成自己的學習習慣，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，是實現(xiàn)個性化教學的有效途徑。
2.4注重深層次了解學生。
教師在實現(xiàn)個性化教學的過程中要尊重學生的個性，首先就需要對學生進行深入的了解，了解學生的共性和個性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)學生的個性，研究學生的個人興趣和愛好，因材施教，多和學生溝通，建立個性化教學評價系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學生，并了解個性化教學的實現(xiàn)程度以及存在的缺點，從學生那里得到及時真實的反饋，這樣，教師才能準確有效的將個性化教學一直高效的進行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學生的學習積極性，對學生給予表揚和獎勵，教師鼓勵性的評價將是學生學習的重要動力，同時，個性化教學也是對學生未來的學習道路的指導，重在培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。此外，在培養(yǎng)學生個性化的同時，也要兼顧學生的共性，努力實現(xiàn)小學語文教學的共同目標，使得個性化和共同發(fā)展互相促進，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學方式。
課堂的教學方式對學生的學習效果具有很大的影響，教師在個性化教學的過程中，可以采取多樣的教學方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進了學生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對于學生的團結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學生，更加了解自己教學方式。組長的選取要聽取學生的建議，組長將成為學生學習的榜樣，這會有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也使得個性化教學更加貼近學生，使得學生更加容易接受，在互相學習中共同進步?？偠灾?，個性化教學是教學道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點，教師要以學生為根本，尊重學生之間的差異，逐步建立屬于自己的個性化教學體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強，邏輯思維能力強的新時代的學生。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十一
小學語文教學作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導入形式新穎。
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維。
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導入形式dd激發(fā)學生閱讀興趣。
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，教學工作者可以設(shè)計與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關(guān)注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十二
語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要?！笨墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動探索的學習過程，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識，使學生成為被動的學習者。
（一）加強教師理論學習。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難?！读x務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習的主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異專門組織教學。所以學校應(yīng)組織小學語文教師深入學習《義務(wù)教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。在學校教研活動中，我們把“差異教學”作為一項課題進行研討，大家努力在班級語文課程教學中進行小組式學習，進行對比實驗教學，通過一段時間的實施，小組式學習的班級學習積極性，學生的求知欲明顯得到增強，取得了明顯的教學效果。
（二）差異教學的實施。
分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展起來。針對學生個體差異的不同，結(jié)合學生不同的生活經(jīng)驗，認知水平的差異，結(jié)合教學內(nèi)容，提出不同的學習問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案，再把孩子們學習的成果通過各種不同方式展示出來，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來，讓孩子們在活動中都有成就感，滿足感，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的學習效果。
（三）及時進行教學反思。
教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經(jīng)驗，總結(jié)教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的.一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十三
摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內(nèi)，學生得到了進步或者發(fā)展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內(nèi)容精心設(shè)計，激發(fā)學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應(yīng)運而生。在新課程改革中，數(shù)學的有效教學得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學有效教學的目的所在，數(shù)學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數(shù)學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數(shù)學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學生自主學習能力。
小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學生對知識內(nèi)容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節(jié)課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數(shù)學問題，調(diào)動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數(shù)學的應(yīng)用能力。
二、正確處理學生提出的問題。
教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內(nèi)容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學生的問題。
小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預設(shè)的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內(nèi)容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣。
2.為學生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質(zhì)量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
對于數(shù)學這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學知識內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數(shù)學的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學教學的根本目的所在。對于數(shù)學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規(guī)律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數(shù)學知識，更要教會學生如何學數(shù)學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數(shù)學，才能把數(shù)學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結(jié)合教學的具體內(nèi)容進行改進，把學數(shù)學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數(shù)學的要領(lǐng)。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數(shù)學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數(shù)學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數(shù)學的積極性，提高整體數(shù)學學習成績，使教學更有效?？傊?，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應(yīng)潮流的一種教學手段，把小學數(shù)學課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［2］馮勝．小學數(shù)學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十四
[內(nèi)容]。
“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長期深入基層聽課當中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學生沒能真正成為學習的主人。
在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節(jié)課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導地位發(fā)揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學有兩大中心任務(wù)：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應(yīng)給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地領(lǐng)著學生分段，講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學生聽得倒也認真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。
教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點。
[1][2]。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十五
在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學主題進行提煉和構(gòu)建。在進行教學工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個廣闊的教學平臺下，我們可以有計劃地引導學生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學生在反復、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生感知主題。
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學付諸于實踐。教學過程的首要步驟就是如何讓學生進入學習情境，主要的問題是如何引起學生的興趣，與此同時可以進入課程的主題。那么如何引導學生進入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進行解說引導，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導學生。在此過程中，教師應(yīng)當明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師要引導學生細細地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學生深入主題研究，從中真正地體會蘊含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實存在的生活點，在進行小學語文主題閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動學生對這些生活點的切實感知，以便達到激發(fā)學生興趣的目的。應(yīng)該抓住學生的具體生活經(jīng)驗，讓學生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學生的課前知識得到極大豐富，而且對于學生學習積極性的提升也很有幫助。當然，學生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進交流，促使學生深刻剖析主題。
主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學習情境，鼓勵學生參與集體討論，促進其語文素養(yǎng)、學科學習能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進行反復推敲，深入思考，使得學生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學生個體特點不斷引導學生參與文本對話，促使學生進行由淺入深的課文學習，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當努力引導學生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實踐拓展，強化學生的主題閱讀技巧。
小學語文主題閱讀教學的最后步驟是教師逐步引導學生進行實踐拓展，最終達到引導學生學習、領(lǐng)會主題，拓展語文教學實踐活動的目的，由此便可以促使學生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達到強化學生主題閱讀技巧的目的。如在學習了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學介紹自己的所見所聞，同時在同學之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學思結(jié)合學習模式既可以開發(fā)學生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學語文主題閱讀教學模式是針對特定主題進行的閱讀教學，過程既強調(diào)學生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學的課堂操作模式。小學語文主題閱讀教學從確立主題的導語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺縣外國語學校小學部）。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十六
經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學方法。
1.閱讀教學脫離實際。
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學生處于被動的學習狀態(tài)，導致學生的語文成績始終得不到提高。
2.教學方法不正確。
在語文閱讀教學的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學習的重要性，而沒有運用正確的教學方法。如在推薦學生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學生進行拓展閱讀，致使學生缺乏閱讀興趣，降低學習動力。
許多教師通過分析研究語文閱讀的教學現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學方案，決定首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成定期閱讀的好習慣，進而提高學生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導學生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達的感情。在語文閱讀教學過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計相關(guān)的閱讀氛圍，使學生身臨其境地了解當時的創(chuàng)作背景，理解作者當時的生活處境。這樣有利于學生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細解釋課文中的生僻字詞，為學生消除閱讀障礙，然后再引導學生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導學生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學生理解文章的能力，而且能提高學生的寫作水平。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十七
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
大綱指出“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設(shè)計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募?，會使學生的學習興趣空前高漲。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇一
在初中階段，學生學習的動機大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應(yīng)選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去。
如學習《大氣壓強》一課時，教師在導入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維，通過實驗、觀察、討論，學生帶著問題進行探索未知的活動。
二、實驗教學方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學，讓學生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升為科學的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實驗活動。
三、實驗教學材料要有多樣性。
教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學科學工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實驗的(每種材料分10組)。2、充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，教師先開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。3、前兩種方法無法準備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個“材料超市”，隨著學習的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學生的探究學習也有更大的幫助。
如學習《指南針為什么能指方向》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實驗教學形式應(yīng)具開放性。
如學習《光》一課時，教材中原來安排了小孔成像實驗。在教學過程中，我們可以將小孔成像實驗，改成一個探究性的實驗，讓學生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，因為學生要認識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。
五、實驗教學實施要小組合作化。
科學實驗教學呂導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實驗教學操作要體現(xiàn)主體性。
科學教學強調(diào)學生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生臺終處于實驗全過程的積極狀態(tài)。如在學習《彈力》一課時，教師讓他們在課前就收集自已認為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計實驗來證明它有彈性。
七、實驗教學信息要實現(xiàn)共享化。
觀察實驗的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲得足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生；讓他們自己進行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實驗產(chǎn)生的想法。教師要多給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。實驗信息交流是科學研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實驗豐富多彩的信息，為學生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇二
論文摘要：在中小學語文的閱讀教學中，文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素，在文本解讀時，對字詞的細讀是重要的一方面，另一方面就是對背景性知識的了解，主要是作者以及寫作背景。
文本細讀是語義學上文本解讀的一種重要方法，同時對于一篇文本的深刻理解也離不開對相關(guān)背景性知識的掌握。什么是文本細讀？文本細讀，通常情況下是指教師對文本的感知、理解和評價，進而產(chǎn)生感受、體驗和理解，并且形成對文本的價值取向這一過程。語文新課標要求學生能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。要達到這一目標，就不能不對字詞進行細細的品味，當然還離不開背景性知識，因為有些文本中感情基調(diào)及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識，離開了這些，對文本感情的把握就會發(fā)生偏向。
正如王瑤說的文本細讀就是在漢語里出生入死，文本細讀時，抓住關(guān)鍵的、重點的詞句來品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細品味和閱讀，會發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會有概括性強、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當中這個“鬧”字是很關(guān)鍵的字，一個“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動態(tài)化了，這個“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調(diào)，根據(jù)我們漢語當中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機制里，說道“紅”就會與“火”聯(lián)系起來，而說到“火”又會與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以說與“鬧”搭配可以說是神來之筆，讓整個畫面跳動起來了，活潑起來。也是這個“鬧”字向我們生動形象的傳達了春天的生機勃勃與萬紫千紅，告訴我們春天的美景是無拘無束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說，文本細讀時就是要品味語言，進而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的，值得我們?nèi)ゼ毤氀凶x和品味的，對關(guān)鍵字品味的越透徹，對文本理解的境界也越深入，并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細微之處見精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn)，文本里的每一個人物也是有生命的，讀一篇文本時，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊含在詞語當中，這就需要將詞語的語義進行還原，還原后的語義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語境中，它便具備了超越字典語義的另外一層意思，而這個意思是帶有強烈的個人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說的那樣“字與字之間是什么？什么都沒有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細讀”。字詞是意義表達的基本單位，就字詞來說，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語境的不同，在不同語境中有不同的意蘊。如《從百草園到三味書屋》中的“樂園”這一詞，本意是“快樂的園地”，如果不結(jié)合語境來看，幾乎所有人都會認為“樂園”是美好的、風景迷人的、好玩的場所，但是在這個語境中就會發(fā)現(xiàn)，魯迅所描述的“樂園”卻是一個“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問“為什么這樣一個荒蕪的地方卻被稱為樂園呢”？原始意義和本語境中的意義出現(xiàn)矛盾了，從這里入手，就可以分析出來“樂園”在此語境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時候在這個園子里做過很多有趣的事，這里是魯迅童年時的樂園。這就是在具體語境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個難點就是對文本感情基調(diào)的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語言沒有作者和背景。我們不能說文本語言不重要，但是有些文本是反映時代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準的。如“從明天起做個幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關(guān)心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開……”(海子《面朝大海，春暖花開》)，如果拋開作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因為字詞中沒有哪個不是積極向上陽光的，這樣的話對這首詩感情的把握就完全偏離了，學生體會不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過不斷地拋出海子的背景來慢慢引導學生的情感變化，引起對生命的思考。背景性知識對文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗是很難去定位一篇文本的。
總之，文本的解讀離不開對字詞的細讀，在“直面文本”的理念下，文本細讀具有很重要的現(xiàn)實意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現(xiàn)，文本離開了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開背景性知識的掌握。
參考文獻：
[1]徐亞.文本細讀—讓語文課堂返璞歸真.中國校外教育,.
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇三
摘要：語文重在提升學生的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力，它是一門實踐性很強的人文社會學科，更是一門情感學科，要想綜合提升語文教學的質(zhì)量，讓學生既能掌握語文基礎(chǔ)知識，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識和行之有效的教學方法之外，閱讀教學也是一個非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學生，更要掌握語文閱讀的有效方法。從教學實際出發(fā)，對初三語文閱讀教學的策略做一些探討。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇四
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導入十分關(guān)鍵。謎語故事導入、多媒體視頻導入、音樂歌曲導入、設(shè)疑導入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時間里開創(chuàng)出一個多彩的空間，從而提高教師的教學效率。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇五
《科學課程標準》指出：科學學習以學生的探究為核心內(nèi)容，科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。科學課上實驗材料是學生解決科學問題、獲取科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學習，材料引起活動?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實驗課，材料準備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實驗材料的充分準備可以使小學科學實驗課上學生的科學探究達到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進行教學活動，能最大限度地發(fā)揮科學課程的整合功能。學生面對有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗和觀察時，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學習科學探究的方法和技巧，形成科學的概念。如看到電池、小燈泡、導線，學生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因為這些材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上??；又如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，學生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實驗，此時我們就要在課前為每一個小組準備好一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實驗材料，學生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計怎樣使水面上升的實驗方案，明確實驗方法，之后就可以按設(shè)計的實驗方案進行實驗探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認識了。因此，為學生準備有結(jié)構(gòu)的實驗材料，能促進學生實驗目標的達成。
二、充分發(fā)揮實驗材料的作用，提高學生探究能力。
1、合作實驗能兩人一組的，就不四人一組。
科學研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學課上的探究一般都以4人為一組進行合作學習、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學課教學，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實驗都可以由兩個人合作完成。同時，我們各學校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認為在學生小組討論問題、設(shè)計實驗方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因為有了實驗材料，才能讓每個同學都能積極主動、自主地行動起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個學生的動手能力，讓學生在實際活動中去感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智，達到學生積極自主、合作探究，發(fā)展學生的思維，提高每一個學生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料。
教材中一些實驗材料是一種提示或引導，因此教師要針對教學目標，選擇實驗材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實際情況選擇和改進實驗材料。比如教科版五年級科學上冊《滑動與滾動》一課中的體驗滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準備哪些實驗材料和如何操作來體驗滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗滾珠軸承的作用的目標，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個任務(wù)，同時免去了我們繁瑣材料的準備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學生到體驗軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學生實驗體驗熱傳導的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細長的高玻璃瓶灌上水來體驗放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實驗等，加強學生的實驗體驗，引領(lǐng)學生科學探究，提高學生科學素養(yǎng)。因此教師要時刻做到心中有教材、有目標，充分利用周邊材料選擇、改進實驗材料，達成簡捷特色實驗教學。
三、鼓勵學生準備實驗材料，體驗、感受學習全過程。
科學課上會用到很多實驗材料，積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料是一種很好的舉措。在很多實驗中，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法。讓學生在課前以小組的形式自己搜集實驗材料，在上課時展示，我們會發(fā)現(xiàn)學生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因為收集材料的過程本身就是學生學習科學的過程，只有讓學生充分經(jīng)歷科學學習的過程，才能提高他們的科學素養(yǎng)。
四、適時呈現(xiàn)實驗儀器和材料小學生的思維容易受到外界影響，而科學課上每一課都安排了兩個或三個教學活動或?qū)嶒?。在課堂教學中，我們?nèi)绾巫寣嶒瀮x器和實驗材料起到積極地正面作用，減少負面影響呢？很顯然，我們要針對各教學環(huán)節(jié)的意圖適時呈現(xiàn)教學儀器和實驗材料以減少其對學生的負面影響，集中學生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體，第二個活動是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個活動不僅用到的實驗材料都很多，而且每個活動中都不是單純的一個活動。第一個活動中，首先是學生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進而，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念?？梢哉f這是兩個小活動，第二個小活動是在第一個小活動的基礎(chǔ)上進行的，因此，這個環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實驗材料，使學生在認真實驗檢測獲得結(jié)論之后，再讓學生利用獲得的知識專心辨別加以運用。第二個活動也是如此安排探究和運用兩個分項活動，因此也需要分內(nèi)容適時呈現(xiàn)實驗材料來集中學生的注意力，達到高效探究。
實驗材料準備是教學的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準備之仗。實驗準備充分，了然于胸，在教學時，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇六
對文本的解讀與把握，重要的就是教師對文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進入文本，而是以“我”的角色進入文本，對文本的內(nèi)容進行梳理，對文本的語言進行分析，引發(fā)對文本的情感共鳴和價值觀的感同身受。教師對文本的態(tài)度要達到《詩?大序》一種境界：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！痹陂喿x文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。怎樣進行行之有效的閱讀教學呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐談幾點看法。
一、文本解讀的重要性。
著名特級教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻’。可見，文本解讀的重要性。不管語文教學理念如何翻新，教學手段如何變化，進行豐富、靈動、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對文本進行解讀，能夠更加準確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準確地把握情感基調(diào)，確定解讀的重點。例如《生命生命》一文，作者通過三個小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個小小的故事，其實，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導學生從作者的視角進行理解，將自己當作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。
（一）驅(qū)逐功利，放松心態(tài)。
面對文本，我們要暫時忘卻老師的身份和教學的任務(wù)，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品。在進行文本解讀時，“慢慢讀，欣賞??！”慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。
（二）細讀文本，潛心會文。
1.將文章作為一個完整的整體來閱讀。
例：《鄉(xiāng)下人家》的整體分析。
文中有畫。
本文如一幅田園風光的'寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。
文中有情。
課文通過對動植物擬人化的描寫來表達情感，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！币痪渲小疤健弊钟脭M人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機，表達出了作者對大自然景物的喜愛之情。教學時應(yīng)把品文、讀文和悟情融為一體。
文中有詩。
課文語言充滿詩意，如“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。”一句的意境與杜甫所寫的《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”相一致，文中有詩，詩中有文，實現(xiàn)情境與相似文塊的一一對應(yīng)，從而產(chǎn)生文與境的對應(yīng)回流。
看似無序，實則有序。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后1個自然段抒懷，描繪了鄉(xiāng)間獨特、迷人的風景。細細閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，整個鄉(xiāng)下人家景致的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景致獨特迷人到鄉(xiāng)下人其樂融融的生活場景。
2.是找準有效的切入點，“牽一發(fā)動全局”。
劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”?！扒椤本褪撬枷敫星椋安伞本褪钦Z言文字表達。如果能找到這樣的切入點，既有“情”又有“采”，就能夠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性，教學就會充滿智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重點研讀：作者是怎樣描寫桂林山水的特點的？《中彩那天》，抓住課題“中彩”研討：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢？父親怎么會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學生探究的欲望。《一個中國孩子的呼聲》一課，從課題入手，提出問題：這個孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？這些切入點是“牽一發(fā)而動全身”的，是“提綱挈領(lǐng)”的；有針對性，緊扣教材的重難點；有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”才能“摘到桃子”。
3.突出重點，扣詞析句。
文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學的重點，抓住一個個細節(jié)，抓住一個個關(guān)鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。
特級教師王崧舟執(zhí)教《魚游到了紙上》，王老師拋卻了傳統(tǒng)的對于教材的解讀：青年人“身殘志堅”的教育主題，緊緊抓住“靜”字，是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會學生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態(tài)，堅定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿心態(tài)不停追求。這就是“淡泊以明志，寧靜以致遠”。
劉勰在《文心雕龍?知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，意思是說練習一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識別劍器。閱讀教學也是如此?？梢赃@樣講，教師的閱讀面有多寬，教師的教學視野就有多寬，就能引領(lǐng)學生的思想走多遠；教師的閱讀有多深，教師的教學研究就有多深，就能引領(lǐng)學生登上怎樣的高度。
只有我們自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，我們的文本解讀才會正確、深入、有創(chuàng)意，我們的教學才能做到既宏觀把握，又微觀深入，才能進入到游刃有余的境界，才能做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。
【參考文獻】。
[1]王崧舟老師?！墩勎谋炯氉x》。
[2]朱光潛先生?！段逖灾馈?。
[3]劉勰?！段男牡颀?知音》。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇七
在初三語文教學中，閱讀教學是重點，也是難點。把閱讀教學解決好是提升語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學生文學素養(yǎng)的奠定打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學中，如何讓學生喜歡閱讀，主動去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學中，課堂是中心，課堂氛圍只有達到和諧活躍的氛圍，學生才能積極參與進來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生語文閱讀的主動性。所以，教師要依照不同的課文為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進行散步，望眼欲穿盼望著遠方歸來的船，父親這時總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學生主動思考：于勒是一個什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個懸念，學生很快融入課堂教學中，并迅速進入角色，積極對課文內(nèi)容進行探究，掌握對人物的理解，課堂上學生思維活躍，學習主動性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學生滿懷激情，思維活動也會達到一個最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學生的學習欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學打下一個成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學生對文章有一個整體感知，可以對課文有一個大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時，教師先讓學生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點？他是否像公爵說的那樣是一個心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個人物有著怎樣的性格特征？”學生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)摚M行質(zhì)疑問難，對于學生不能很好解答的，教師再給予適當點撥，因此，學生提出問題以后，上課時間更多的是由學生用來小組討論以解決這些問題?！靶∫蓜t小進、大疑則大進?！痹谡Z文閱讀教學中，讓學生時常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細精讀課文，運用比較閱讀。
在語文教學中，比較閱讀是良好的學習習慣和學習方法，也是學生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風格相似的文章進行比較，可以開闊學生的認知視野、豐富學生的創(chuàng)造性思維，讓學生能夠更加充分、深刻地認識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時，學生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活?！稛釔凵分卣剬θ松膽B(tài)度，倡導以積極進取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細膩含蓄。從這個比較閱讀中學生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時間、有效利用時間，使自己的生命過得豐盈充實。由此觀之，在語文閱讀教學中，教師運用比較閱讀法，就會把課文的重難點講得更加清楚和透徹，學生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學生在以后的閱讀練習中也會應(yīng)對自如。
四、深入感悟理解，進行延伸拓展。
初三學生在學習語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進行語言練句，以達到學生在理解基礎(chǔ)上的自由運用。例如，在講到《一雙手》這一課時，教師問學生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動作、神態(tài)、心理等各個方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動者的.贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財富。學生通過對這些問題的科學思考，積極進行探究，加深了對課文主體的理解。學生通過思維的延伸拓展進行獨立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學生所學的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時，教師要讓學生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學生扮演不同的角色進行表演和朗讀，這樣不但提升了學生的閱讀能力和表達能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。
新課程改革要求把學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學的首要位置，語文閱讀教學就是實現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學中，教師要掌握良好的閱讀教學策略，善于設(shè)置懸念，讓學生把握文章旋律、仔細精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學生“讀什么”，而且還要讓學生學會“怎么讀”。同時，提高學生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師認真實踐，積極探索行之有效的方法，加強閱讀訓練，才能從根本上提升學生的閱讀水平，也才能讓他們學好語文、運用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅實的后盾。
參考文獻：
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［2］李運群。淺談初中語文閱讀教學提問藝術(shù)［j］。中華少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇八
音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在小學音樂課中欣賞教學占有相當大的比重，擁有相當重要的地位。美國音樂教育家默塞爾與格連在《學校音樂教學心理學》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設(shè)法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。”它既可以培養(yǎng)學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養(yǎng)學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！币魳沸蕾p課教學，是音樂課教學的一個重要組成部分，然而，就當前現(xiàn)狀看，它還存在著較多的問題，主要有以下幾個方面：
1.音樂作品本身缺乏吸引力；2.教學設(shè)備落后，影響聽覺效果；
3.教師上課形式單調(diào)，缺乏教師與學生之間的互動；4.學習任務(wù)不明確，學習沒有目的性。
一、運用多媒體。
音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中?！弊匀?，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物。教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知渠道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學習對象。音樂欣賞課，只有開放學生多個感知通道，才能讓學生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)起強烈的情緒因素，發(fā)展學生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。因此，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)教學意境對學生，特別是低年級的學生尤為重要。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體——這一九十年代以來計算機領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，以其利用計算機的交互科學性、界面友好性、反饋及時性的特點，在教學中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學不足，給音樂教學增添了無窮的魅力。多媒體不僅能提高學生對音樂的興趣，而且也擴展了學生想象和思維的空間。巧妙地運用它，教學會取得許多積極的效果。
（一）引情激趣，營造氛圍。
“興趣是最好的老師”，興趣對學習產(chǎn)生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的視覺，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。
（二）突破難點，優(yōu)化教學。
心理學家認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。教學中，以靜態(tài)方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。在音樂欣賞課中，如采用多媒體，把視聽結(jié)合起來，更能激發(fā)學生學習音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。采用cai動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅能把學生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強的刺激作用有利于促進學生的知識建構(gòu)。
教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創(chuàng)新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。
出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認識了不少樂器。這樣既豐富了教學內(nèi)容，又擴大了學生視野。
二、正確引導學生參與。
地完成音響感知、情感體驗、想象聯(lián)想、理解認識等一系列心理活動。這種方法不僅是對傳統(tǒng)教學方法灌輸式進行了改革，而且有利于主體作用的體現(xiàn)，有利于學生認識的發(fā)展，也有利于教學信息的及時反饋和學生個性品質(zhì)的養(yǎng)成等。音樂欣賞中學生參與形式是多種多樣的，聽、唱、想、說四個方面是引導學生參與的主要手段。
（一）“聽”的參與是欣賞作品的關(guān)鍵。
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐活動都必須依賴于聽覺，因此聽是參與音樂欣賞教學的關(guān)鍵。教師如何引導學生全身心地投入到聆聽音樂中去，在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內(nèi)涵。采用提問法聽和對比法聽是引導學生積極參與的可行方法。提問法聽，也就是在聽前，教師有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發(fā)性的問題。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，對學生來說，惟有對比才能真正獲得對音樂風格、特點、形式等要素的感性認識。傾聽中的對比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比。教學中要根據(jù)實際情況靈活運用對比。
（二）“唱”的參與是欣賞作品的基礎(chǔ)。
音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎(chǔ)。因為音樂主題是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素。唱主題可以有兩種形式：
一是聽前唱主題。引導學生聽前唱主題，有利于學生把握主題形象，使學生在聆聽音樂的過程中準確辨認主題的重復和變化，使學生的音樂思維真正調(diào)動起來，更好地獲得音響體驗。如欣賞《翻身的日子》，在聽前可以先引導學生一起唱書上的四條譜例，也就是每個樂段的主題，在學唱時，首先對每個主題音樂的節(jié)奏、特點、情緒等進行分析，然后再進行學唱。教師要求學生邊唱、邊記、邊對音樂進行初步的情感體驗。待學生欣賞作品時，不光對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對作品的分段也不感到困難。接著,給學生再放一遍錄音，很多學生能說出:曲子是由引子加上三部分再加尾聲構(gòu)成的，每一部分音樂基本上是每一段主題音樂的重復和稍加變化的重復，整首曲子的情緒都是歡快的,表現(xiàn)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。通過聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)。使學生在聽賞時能進一步的人情、入境地去體驗作品,而且能使學生更好地展開聯(lián)想和想象。
二是在聽后唱主題。學生欣賞完音樂作品后，對這個音樂作品已有了一個大概的輪廓，此時，再讓學生學唱主題，可以讓學生加深這個音樂的理解。如欣賞《贊歌要比星星多》，可以先讓學生欣賞，然后講解這首合唱的內(nèi)容、風格、根據(jù)哪個民族的曲子進行改編以及這首歌的襯詞部分。學生欣賞完后，對這首合唱的襯詞“呀兒呀兒喲”已經(jīng)很熟，此時再安排學生唱這首歌的主題便是點睛之筆。
（三）“想”的參與是欣賞作品的目的。
“想”就是學生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)想和想象。由于音樂藝術(shù)不同于文學和美術(shù)，它由情而動，有感而發(fā)具有抽象性、多解性、模糊性等特點。因此，通過音樂欣賞能開闊學生思維視野，培養(yǎng)學生想象的廣闊性、獨立性、新穎性和創(chuàng)造性，這也是我們欣賞教學的最終目的。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇九
語文是其他學科學習的基礎(chǔ)，同時，語文學科綜合性比較強，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學、自然科學等都包括在其中。教學活動是人類社會生活的重要組成部分，語文教學與我們的生活息息相關(guān)，其他學科的教學也是如此。語文知識、社會科學知識、自然科學知識也都源于生活，最終要服務(wù)于生活。所以，在語文教學中實施生活化教學，教師如果能夠多加融入其他學科的知識，就可以使得語文教學更富于科學性和社會性，使學生能夠在更加分明的知識聯(lián)系和融合中不僅學到更多的各方面知識，更加能夠?qū)τ谏钣兴形颍瑢τ诟黝愔R在生活中的應(yīng)用價值和使用價值有真實的認識。例如，在教學《一粒種子》這一課文時，教師就應(yīng)該適當?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W知識，運用各學科間知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生通過各學科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內(nèi)容，進而積極主動地進行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學生種植向日葵，并且讓學生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現(xiàn)實問題，如如何種植、如何記錄等。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學生通過課堂學習和生活實踐就會感覺到語文知識與各個學科的知識都是有密切聯(lián)系的，而且語文生活化教學更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識的實用性和價值。
二、通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。
語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生展開想象，自己設(shè)計，通過表演再現(xiàn)生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小?！鼻趧诠?jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現(xiàn)了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現(xiàn)出來，學生也都認識到每個人都各有所長。
三、總結(jié)。
總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務(wù)于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學過程更加優(yōu)化，而且可以優(yōu)化教學過程，而且可以有效提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓素質(zhì)教育落到實處。語文教師應(yīng)該善于捕捉生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的活教材。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十
社會在不斷的進步，人們對于語文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個性化。所以，在小學語文的教學過程中應(yīng)該將重點放在個性化上，對新課改背景下的小學語文個性化教學策略進行深度探討。
教師和學生是小學語文個性化教學的主要影響因素，主體是學生，教師則起到了指導的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性和特點，對學生有充分的了解，努力使得學生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學習。此外，教師還應(yīng)該指導學生充分發(fā)揮自己的長處，對學生有一個積極向上的引導，不斷培養(yǎng)學生的個性化，針對不同的學生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學方式、反饋實行和獎勵方式。第二，作為個性化教學的主體，學生在小學階段學習能力特別強，是實現(xiàn)個性化教學的最佳時期，學生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學方法學生的創(chuàng)新和獨立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學生未來的學習和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個性化教學體系。
教師在實現(xiàn)個性化教學的過程中擔當了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學理念，從根本上認同并實行個性化教學，從傳統(tǒng)教學中積累經(jīng)驗，取其精髓。在教學過程中逐漸形成適合自己的個性化教學體系。給學生足夠的自主學習空間，指導學生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生形成適合自己的學習習慣。同時，教師更應(yīng)該認識到學生的差異性和個性，尊重每個學生的個性，并在了解的基礎(chǔ)上進行個性化教學。此外，教師也要為學生為根本，構(gòu)建多元化、個性化教學體系，注重學生的個人素質(zhì)，在大目標統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學生設(shè)置不同難度不同時間的學習任務(wù)，與學生的實際生活體驗相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍。
創(chuàng)新，是新時代下學生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力，尤其是小學階段，學生的學習能力強，正是良好的學習習慣的形成階段，小學語文，主要是鍛煉學生的邏輯思維能力，努力提高學生的智力。教師在教學過程中要使得授課內(nèi)容更加生動形象，這樣，學生就會對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進一步鍛煉學生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學生，要成為學生生活中的朋友，在各方面給予學生幫助，只有這樣，在課堂授課時，學生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學生，個性化教學才能得以實現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學資源。
傳統(tǒng)的教學教學模式已經(jīng)不能滿足新時代的要求，將教學內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學生面前，學生會更容易接受，才會產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學生的學習效率。將課本中枯燥單一的學習內(nèi)容以生動的動畫、逼真的音效等方式展示給學生，這會增加學生的學習興趣，學生才會主動的去學習，去體會課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學習中找到樂趣，使得學生的思維更加活躍，更具有個性。通過與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學生形成自己的學習習慣，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，是實現(xiàn)個性化教學的有效途徑。
2.4注重深層次了解學生。
教師在實現(xiàn)個性化教學的過程中要尊重學生的個性，首先就需要對學生進行深入的了解，了解學生的共性和個性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)學生的個性，研究學生的個人興趣和愛好，因材施教，多和學生溝通，建立個性化教學評價系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學生，并了解個性化教學的實現(xiàn)程度以及存在的缺點，從學生那里得到及時真實的反饋，這樣，教師才能準確有效的將個性化教學一直高效的進行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學生的學習積極性，對學生給予表揚和獎勵，教師鼓勵性的評價將是學生學習的重要動力，同時，個性化教學也是對學生未來的學習道路的指導，重在培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。此外，在培養(yǎng)學生個性化的同時，也要兼顧學生的共性，努力實現(xiàn)小學語文教學的共同目標，使得個性化和共同發(fā)展互相促進，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學方式。
課堂的教學方式對學生的學習效果具有很大的影響，教師在個性化教學的過程中，可以采取多樣的教學方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進了學生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對于學生的團結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學生，更加了解自己教學方式。組長的選取要聽取學生的建議，組長將成為學生學習的榜樣，這會有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也使得個性化教學更加貼近學生，使得學生更加容易接受，在互相學習中共同進步?？偠灾?，個性化教學是教學道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點，教師要以學生為根本，尊重學生之間的差異，逐步建立屬于自己的個性化教學體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強，邏輯思維能力強的新時代的學生。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十一
小學語文教學作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導入形式新穎。
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維。
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導入形式dd激發(fā)學生閱讀興趣。
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，教學工作者可以設(shè)計與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關(guān)注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十二
語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要?！笨墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動探索的學習過程，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識，使學生成為被動的學習者。
（一）加強教師理論學習。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難?！读x務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習的主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異專門組織教學。所以學校應(yīng)組織小學語文教師深入學習《義務(wù)教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。在學校教研活動中，我們把“差異教學”作為一項課題進行研討，大家努力在班級語文課程教學中進行小組式學習，進行對比實驗教學，通過一段時間的實施，小組式學習的班級學習積極性，學生的求知欲明顯得到增強，取得了明顯的教學效果。
（二）差異教學的實施。
分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展起來。針對學生個體差異的不同，結(jié)合學生不同的生活經(jīng)驗，認知水平的差異，結(jié)合教學內(nèi)容，提出不同的學習問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案，再把孩子們學習的成果通過各種不同方式展示出來，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來，讓孩子們在活動中都有成就感，滿足感，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的學習效果。
（三）及時進行教學反思。
教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經(jīng)驗，總結(jié)教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的.一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十三
摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內(nèi)，學生得到了進步或者發(fā)展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內(nèi)容精心設(shè)計，激發(fā)學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應(yīng)運而生。在新課程改革中，數(shù)學的有效教學得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學有效教學的目的所在，數(shù)學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數(shù)學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數(shù)學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學生自主學習能力。
小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學生對知識內(nèi)容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節(jié)課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數(shù)學問題，調(diào)動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數(shù)學的應(yīng)用能力。
二、正確處理學生提出的問題。
教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內(nèi)容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學生的問題。
小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預設(shè)的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內(nèi)容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣。
2.為學生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質(zhì)量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
對于數(shù)學這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學知識內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數(shù)學的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學教學的根本目的所在。對于數(shù)學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規(guī)律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數(shù)學知識，更要教會學生如何學數(shù)學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數(shù)學，才能把數(shù)學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結(jié)合教學的具體內(nèi)容進行改進，把學數(shù)學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數(shù)學的要領(lǐng)。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數(shù)學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數(shù)學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數(shù)學的積極性，提高整體數(shù)學學習成績，使教學更有效?？傊?，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應(yīng)潮流的一種教學手段，把小學數(shù)學課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［2］馮勝．小學數(shù)學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十四
[內(nèi)容]。
“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長期深入基層聽課當中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進行閱讀教學時，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學生沒能真正成為學習的主人。
在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節(jié)課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導地位發(fā)揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學有兩大中心任務(wù)：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個或某幾個知識點的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學，讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。教師在教學時，應(yīng)給學生以整體感，學生在教師的指導下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點，細細體會文章所表達的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學生讀出味道來了，自然就有了學的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認認真真地領(lǐng)著學生分段，講解每一段的`段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學生聽得倒也認真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時分和太陽升起時那令人心醉的美麗景象，錯過了一次難得的陶冶性情的好機會。
教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領(lǐng)域的開拓者。這時教師的“導”就在于向?qū)W生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓練而自覺形成的。所以各年級段都應(yīng)該注意這一點。
[1][2]。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十五
在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學主題進行提煉和構(gòu)建。在進行教學工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個廣闊的教學平臺下，我們可以有計劃地引導學生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學生在反復、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生感知主題。
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學付諸于實踐。教學過程的首要步驟就是如何讓學生進入學習情境，主要的問題是如何引起學生的興趣，與此同時可以進入課程的主題。那么如何引導學生進入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進行解說引導，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導學生。在此過程中，教師應(yīng)當明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師要引導學生細細地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學生深入主題研究，從中真正地體會蘊含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實存在的生活點，在進行小學語文主題閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動學生對這些生活點的切實感知，以便達到激發(fā)學生興趣的目的。應(yīng)該抓住學生的具體生活經(jīng)驗，讓學生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學生的課前知識得到極大豐富，而且對于學生學習積極性的提升也很有幫助。當然，學生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進交流，促使學生深刻剖析主題。
主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學習情境，鼓勵學生參與集體討論，促進其語文素養(yǎng)、學科學習能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進行反復推敲，深入思考，使得學生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學生個體特點不斷引導學生參與文本對話，促使學生進行由淺入深的課文學習，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當努力引導學生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實踐拓展，強化學生的主題閱讀技巧。
小學語文主題閱讀教學的最后步驟是教師逐步引導學生進行實踐拓展，最終達到引導學生學習、領(lǐng)會主題，拓展語文教學實踐活動的目的，由此便可以促使學生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達到強化學生主題閱讀技巧的目的。如在學習了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學介紹自己的所見所聞，同時在同學之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學思結(jié)合學習模式既可以開發(fā)學生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學語文主題閱讀教學模式是針對特定主題進行的閱讀教學，過程既強調(diào)學生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學的課堂操作模式。小學語文主題閱讀教學從確立主題的導語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺縣外國語學校小學部）。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十六
經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學方法。
1.閱讀教學脫離實際。
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學生處于被動的學習狀態(tài)，導致學生的語文成績始終得不到提高。
2.教學方法不正確。
在語文閱讀教學的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學習的重要性，而沒有運用正確的教學方法。如在推薦學生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學生進行拓展閱讀，致使學生缺乏閱讀興趣，降低學習動力。
許多教師通過分析研究語文閱讀的教學現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學方案，決定首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成定期閱讀的好習慣，進而提高學生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導學生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達的感情。在語文閱讀教學過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計相關(guān)的閱讀氛圍，使學生身臨其境地了解當時的創(chuàng)作背景，理解作者當時的生活處境。這樣有利于學生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細解釋課文中的生僻字詞，為學生消除閱讀障礙，然后再引導學生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導學生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學生理解文章的能力，而且能提高學生的寫作水平。
淺談小學科學課的閱讀教學策略篇十七
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
大綱指出“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設(shè)計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募?，會使學生的學習興趣空前高漲。