面對日益繁忙的生活，總結(jié)可以幫助我們理清思緒，找到進步的方向?？偨Y(jié)的寫作需要考慮讀者的背景和需求。小編為大家精心挑選了幾篇經(jīng)典總結(jié)文章，大家一起來欣賞學(xué)習(xí)吧。
連除解決問題評課篇一
本周的數(shù)學(xué)教研活動是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內(nèi)容是三年級上冊的新內(nèi)容，看似十分的簡單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結(jié)，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
小動物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習(xí)與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
一節(jié)數(shù)學(xué)課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓(xùn)練：課始教師就對學(xué)生進行了審題能力的訓(xùn)練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學(xué)生復(fù)述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養(yǎng)，長此下去，學(xué)生審題的能力一定會越來越強大。
語言能力的訓(xùn)練：數(shù)學(xué)課有別于語文課，沒有那么多練習(xí)說話的機會，所以教師就抓住學(xué)生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的`環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了句式，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），這樣一來學(xué)生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了范本。
一節(jié)課下來，教師幫助學(xué)生們總結(jié)出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標(biāo)記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學(xué)額重點一一融入其中，心思細(xì)膩，利用學(xué)生“消化”知識。
以上僅限于個人對這節(jié)課的拙見，由于我才疏學(xué)淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，我不勝感激。
連除解決問題評課篇二
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實際問題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問題所具有的簡單明確的優(yōu)點。
例題加法是教學(xué)重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結(jié)構(gòu)，通過理解條件與問題之間的聯(lián)系來解決這個實際問題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個”以后，再讓學(xué)生看圖說說意思。在說的`時候，老師會提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結(jié)。
相比例題，其實“試一試”對學(xué)生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗認(rèn)識到圖中的括線及下面的數(shù)量‘10個’表示一共有10個蘋果，籃子外面有3個?；@子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應(yīng)的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細(xì)致，列式之后讓學(xué)生說說為什么‘10’要寫在減號前面，充分理解減法含義。
通過本節(jié)課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時間，讓學(xué)生多說，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習(xí)、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個蘋果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時是數(shù)不出來的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線的實際問題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實際問題，讓學(xué)生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力。
連除解決問題評課篇三
總結(jié)。
提升。聽完顧老師的可以感受到顧老師深入的分析了教材才會有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課真的收獲頗多。
情境一體化。
小動物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習(xí)與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
訓(xùn)練多樣化。
一節(jié)數(shù)學(xué)課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓(xùn)練：課始教師就對學(xué)生進行了審題能力的訓(xùn)練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學(xué)生復(fù)述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養(yǎng)，長此下去，學(xué)生審題的能力一定會越來越強大。
語言能力的訓(xùn)練：數(shù)學(xué)課有別于語文課，沒有那么多練習(xí)說話的機會，所以教師就抓住學(xué)生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了句式，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），這樣一來學(xué)生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了范本。
總結(jié)形象化。
一節(jié)課下來，教師幫助學(xué)生們總結(jié)出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標(biāo)記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學(xué)額重點一一融入其中，心思細(xì)膩，利用學(xué)生“消化”知識。
以上僅限于個人對這節(jié)課的拙見，由于本人才疏學(xué)淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。
連除解決問題評課篇四
主要亮點：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學(xué)生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關(guān)注了課堂對學(xué)生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學(xué)生，學(xué)生課堂表現(xiàn)也比較好。能夠抓住關(guān)鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區(qū)別。
借助實物擺來展示思維過程，讓學(xué)生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時，讓學(xué)生到展臺上擺實物，展示思維過程，也幫助學(xué)生突破難點。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生的就坐、傾聽、作業(yè)等習(xí)慣的培養(yǎng)，也關(guān)注了學(xué)生的課堂安全。如學(xué)生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習(xí)的循序漸進性。
存在的不足：
教材例7要體現(xiàn)的解決問題的最基本的兩種策略，在練習(xí)時特別是在第4題時體現(xiàn)不夠，或者說課堂上沒有表現(xiàn)出來，練習(xí)的順序還須優(yōu)化。先基礎(chǔ)比較、計算，然后解決問題，最后拓展練習(xí)綜合運用，課件還可以優(yōu)化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當(dāng)。
策略建議：
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進行。并可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，把練習(xí)設(shè)計成一些有趣的活動或游戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現(xiàn)用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調(diào)調(diào)整的方向新和羅列的有序性，指導(dǎo)學(xué)生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張?zhí)崾具€需更簡潔，更準(zhǔn)確。
連除解決問題評課篇五
聽了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。
一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這個問題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知?！叭绻且阎w內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重數(shù)量關(guān)系的分析。
本節(jié)課中，陳老師非常注重數(shù)量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習(xí)題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖的過程中，特別關(guān)注細(xì)節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標(biāo)在哪兒？”等問題來幫助學(xué)生畫線段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問題，開拓思維。
在新課教學(xué)中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學(xué)生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
建議：在試一試中，我個人認(rèn)為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。
連除解決問題評課篇六
《用方程解決問題》是義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元“簡易方程”中的重要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課朱老師能夠努力營造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。重視師生、生生間的互動交流，注重學(xué)生的想法。
通過讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索來獲取知識，體現(xiàn)出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過程有條理性，教學(xué)效果顯著。
一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
通過地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。
二、努力營造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
如：出示自學(xué)目標(biāo)后，要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內(nèi)討論交流，接著展示小組合作探究的結(jié)果，讓學(xué)生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學(xué)習(xí)方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點，同時做到有的放矢，能很好歸納總結(jié)。在此過程中朱老師突出強調(diào)兩點：
其一是設(shè)誰為未知數(shù)，另一量怎樣表示；
其二是根據(jù)哪一個條件設(shè)未知數(shù)，根據(jù)哪一個條件找出等量關(guān)系。
三、重視指導(dǎo)，為新知建構(gòu)提供條件。
《課標(biāo)》提出：“數(shù)學(xué)是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過程，需要老師的“授之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫出線段圖，清楚的看出數(shù)量之間的關(guān)系，并通過學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的了解數(shù)量之間的關(guān)系，并能準(zhǔn)確的找出等量關(guān)系式。
四、練習(xí)設(shè)計充分體現(xiàn)多樣性。
在學(xué)完新課后，設(shè)計的練習(xí)有填空、看圖列式計算和解決問題。問題解決過程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進行多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
五、授課過程中同時對學(xué)生進行了環(huán)保教育。
連除解決問題評課篇七
董老師的這堂課，以學(xué)生為中心，搭介平臺，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，又通過小組全作學(xué)習(xí)、動手體會求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題的實際意義。我認(rèn)為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。
新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知應(yīng)用到生活當(dāng)中去，解決身這的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用。”董老師在課的導(dǎo)入部分就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去雅戈爾動物園的情景，小記者去動物園帶來了一些數(shù)學(xué)信息，請學(xué)生仔細(xì)聽，并說說收集到哪些數(shù)學(xué)信息。把學(xué)生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛較好。
二、充分利用教材資源。
教學(xué)過程是師生互動的過程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會觀察、傾聽，充分利用來自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識提數(shù)學(xué)問題，并且請學(xué)生解決他們自己提的數(shù)學(xué)問題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當(dāng)比賽結(jié)果出現(xiàn)時，董老師非常巧妙地問學(xué)生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。
三、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。
注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。小組合作學(xué)習(xí)，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學(xué)習(xí)中，教師僅僅是導(dǎo)演，學(xué)生真正走到前臺來表演，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對知識的探索過程中，通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學(xué)到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。董老師有效地開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題，董老師明確提出學(xué)習(xí)目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺，再說一說，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學(xué)習(xí)，師生共同探究。
本堂課值得商榷的地方，我個人認(rèn)為董老師對學(xué)生評價的方式能不能再豐富一些，更能激勵學(xué)生一些，這樣會取得更好的效果。
連除解決問題評課篇八
今天聽了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，而對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認(rèn)識,而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學(xué)重點就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。兩位老師精心設(shè)計教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言。現(xiàn)就以下幾方面說說自己的想法。
一.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點。
本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長的小棒圍長方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點兩位老師做的比較到位，通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
二.語言簡練，但又充滿引導(dǎo)性。
整個新授過程，教師是通過一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生來自己探索實踐的，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長的木條，你想到了什么？”……問題簡練，但每個問題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的正確方向思考。
三.課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長方形花圃時，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺，將5個長方形放在一起比較，非常容易就能看出長6米，寬5米的長方形的面積最大，充分發(fā)揮了ppt的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平時的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時、有效、科學(xué)地評價，注重評價方式的多元。
連除解決問題評課篇九
今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課，體會如下：
在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習(xí)中的晨跑問題等，學(xué)習(xí)材料充滿了真實感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。這樣設(shè)計，不僅使教學(xué)變得更加生動，而且在數(shù)學(xué)與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說理能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實地體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。
在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個問題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中，增強學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
連除解決問題評課篇十
在戈老師上的《解決問題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問題的題目，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過的一種解題策略——列表來解決，通過這樣的方式很好地對過去學(xué)過的知識進行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說說這道題是否能用剛才的列表來解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個未知量，所以列表無法解決這個問題，在這個時候，老師很好地抓住這個機會，說“列表這個方法是很好，但是它不是萬能的?！边@樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。
聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個類型的解決問題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的步驟，進行思考。通過這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設(shè)計。剛開始的時候，學(xué)生遇到這樣的問題，只有幾個小朋友能看懂線段圖的意思，在一個小朋友上臺介紹之后，似乎聽明白的人還是不多，但是這個時候聞老師還是不慌不忙的，通過慢慢地引導(dǎo)、講解，通過線段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來越多的孩子對這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。
連除解決問題評課篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家下午好！
“解決問題的策略”是國標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊第11單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個例題，***老師執(zhí)教的是其中的第**個例題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課系統(tǒng)研究用畫直觀示意圖的方法收集、整理信息，并在畫直觀示意圖的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決實際問題的有效方法。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習(xí)畫線段圖、列表等方法來解答實際問題奠定基礎(chǔ)。
**老師這節(jié)課進行了精心的教學(xué)設(shè)計，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，體現(xiàn)了知識的建構(gòu)過程。
這節(jié)課***老師自始至終堅持做到以下幾點：
一、把握一條線：以學(xué)生為本，通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來探究新知，尋求解決問題的策略，如：多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
二、體現(xiàn)了一個過程：情景的引入；出示一個長方形圖片。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一個情景；再以一個情景為主線（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）讓學(xué)生從身邊的數(shù)學(xué)問題入手，把數(shù)學(xué)問題從生活中提煉出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，誘發(fā)了學(xué)生為解決生活中的問題而萌發(fā)了解決問題的欲望，著力引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中應(yīng)用畫圖的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、注意了三維目標(biāo)的實現(xiàn)：充分利用圖像、文字、語言、和已有的知識等資源，讓學(xué)生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決實際問題，進一步體驗策略、應(yīng)用策略、深化策略，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，突出了教學(xué)的三維目標(biāo)。
四、注意了學(xué)法的引導(dǎo)：如，本節(jié)課教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、想一想、畫一畫、說一說，并注意發(fā)揮小組互動的作用，讓學(xué)生在小組活動中充分的展示自我，為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺。注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養(yǎng)。從教學(xué)策略上講，我認(rèn)為本節(jié)課有以下特點:。
（一）層次分明。
**老師在本節(jié)課處理上很有層次。在處理例1時：第一個層次是：問題導(dǎo)入激發(fā)需求（如課件出示例題后提問:先畫什么？再畫什么？由此突出本節(jié)課的教學(xué)重點。）第二個層次是：自主嘗試體驗策略（讓學(xué)生嘗試畫圖，并在小組內(nèi)交流，教師適時點播，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。）第三個層次是：探索思路解決問題（這里采用了數(shù)學(xué)中最常用的綜合法解決這個問題，如：想求長方形的面積需要知道什么條件？現(xiàn)在長方形的長已知，還要知道長方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的問題，從而達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并突出了重點突破了難點。）。
（二）語言準(zhǔn)確到位。
*老師的課堂語言準(zhǔn)確、簡捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵性，給了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。**老師在教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生遇到了一些實際問題，需要同學(xué)們的幫忙，**老師就適時提問“你們愿意幫助他們嗎？”
又如例1出示后**老師問：你們認(rèn)為應(yīng)該先畫什么，再畫什么？在畫好的圖中要標(biāo)出已知條件和所求問題再如學(xué)生畫好示意圖后老師又說：“你覺得自己的示意圖畫得怎么樣？”﹙讓學(xué)生自我評價﹚“需要修改嗎？請需要修改的同學(xué)將自己畫的圖改一改?！埃ㄟ@樣的語言使學(xué)生感覺到他們在學(xué)習(xí)上的主體地位，并能關(guān)注每位學(xué)生。）。
（三）教學(xué)方法得當(dāng)。
中年級學(xué)生的思維特點主要以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展才剛剛起步。學(xué)生根據(jù)題意來畫圖的能力比較弱，所以這節(jié)課的重點是讓學(xué)生通過畫示意圖來解決問題。本節(jié)課出示引入題后讓學(xué)生感覺到需要用畫圖的方法解決這個問題，并在教學(xué)例1適時的出示課件呈現(xiàn)問題：并由此采用綜合法理清思路，從而達到教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充分地提供探索和思考的空間，確立學(xué)生的主體地位。
（四）練習(xí)形式多樣，注重知識的鞏固。
本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生主動運用畫圖的策略解決問題的意識并注重培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決問題的能力，幫助學(xué)生積累解決實際問題的經(jīng)驗。**老師用再次體驗這個策略來實現(xiàn)解決實際問題的價值，并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式，主動反思和交流自己的學(xué)習(xí)過程，并在反思中提升對策略的認(rèn)識，體驗到運用策略來解決問題的成功喜悅。
（五）課件制作符合了學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。
本節(jié)課課件出示都是根據(jù)題意畫出的圖形,每個題目出現(xiàn)都是以（羊村）發(fā)生的事情來提出的相應(yīng)的部分實景圖，然后先出示實景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵學(xué)生探究知識的動力，達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然本節(jié)課還有很多待挖掘的優(yōu)點，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。由于本人水平有限,存在的問題也很多,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師不吝指教。
謝謝大家！
連除解決問題評課篇十二
解決問題的策略——畫圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個教材的把握有待提高，但她準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對學(xué)生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學(xué)生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)，獨立畫圖梳理信息也會有一定的困難，需要教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對學(xué)生困難進行指導(dǎo)。劉老師首先讓學(xué)生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒有畫完整；
二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進行具體而有針對性的指導(dǎo)，從而突破難點。
幾點建議：
（1）教師語言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識難度較大，所以問的問題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
（2）教師要善于組織學(xué)生進行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。
（3）教師要充分利用示意圖幫助每一個學(xué)生理解即長方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長方形的寬，也是原來長方形的寬。
連除解決問題評課篇十三
看圖畫解決問題，是在這冊書中出現(xiàn)的最完整的解決問題的一課，旨在讓學(xué)生初步體驗解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中明確由兩個相關(guān)的信息和一個相關(guān)的問題，構(gòu)成一個簡單的數(shù)學(xué)問題，掌握解決問題的基本方法。教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，理解圖意，并將圖畫的意思轉(zhuǎn)化成語言文字，用語言完整地表達數(shù)學(xué)問題，根據(jù)信息和問題選擇正確的方法解答。
一年級小學(xué)生生活經(jīng)驗少，知識面窄，識字不多，語言表達能力差，增加了教和學(xué)的難度。針對以上特點，吳老師用課件（森林里的小動物）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引住學(xué)生的注意力，并充分利用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意進行說話訓(xùn)練，通過觀察、口述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，再加上動作、畫圖加深學(xué)生對圖意的理解，使學(xué)生弄清圖中的信息和要解決的問題，在此基礎(chǔ)上去進行列式計算。我們知道，語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，數(shù)學(xué)離不開思維，語言表達是開發(fā)學(xué)生思維的途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，是解決問題入門教學(xué)的關(guān)鍵。
解決問題啟蒙教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視算理，揭示算法，避免讓學(xué)生搬硬套。因此，吳老師在教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生明確大括號和問號的作用，并讓學(xué)生自己動手畫圖表示圖意，再列式計算，加深學(xué)生對圖意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力，使學(xué)生明白，把兩個數(shù)合并在一起用加法計算道理。
新課標(biāo)提倡教師選擇學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用廣泛。吳老師從低年級入手，通過大量的生活事實以及在教室里找數(shù)學(xué)信息，提數(shù)學(xué)問題等活動對學(xué)生進行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。拓展延伸題目的設(shè)計很有訓(xùn)練價值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，解決相同的數(shù)學(xué)問題。
問題思考：
2.設(shè)問應(yīng)準(zhǔn)確、易懂,否則學(xué)生無從答起,或者答非所問。
3.多問“為什么”（如：你為什么用加法計算？），使學(xué)生進一步理解算理。
4.在教學(xué)時，我們既要注意讓學(xué)生說圖意，更要注意學(xué)生的語言組織能力的引導(dǎo)，做到在說圖意時，表述盡量準(zhǔn)確，不摻雜其他信息。
連除解決問題評課篇十四
本節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是“用除法解決簡單的實際問題”，所以在教學(xué)中我就有意識的將知識置身于同學(xué)們熟悉的、喜愛的現(xiàn)實生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘信息，提出問題、并解決問題。同時，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生主動才與、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時的指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景。
在教學(xué)中也有一些不如意的地方，如：由于學(xué)生年齡和生活體驗限制，感覺在課堂設(shè)計上為學(xué)生提供的素材比較少，往往只是數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的原則在課堂中體現(xiàn)得不夠好。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注重這一點，切實聯(lián)系生活，從生活現(xiàn)象出發(fā)，幫助學(xué)生來認(rèn)知。另外，還需要進一步提高學(xué)生的能力，在平時的教學(xué)中還應(yīng)該加強培養(yǎng)他們的觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力及語言表達能力。
連除解決問題評課篇十五
徐老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第100頁例2的內(nèi)容。本課時是在學(xué)生學(xué)習(xí)了例1連乘的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用兩步計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣兩個方面：
在講授新課時，教師先讓學(xué)生根據(jù)課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數(shù)學(xué)信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出這節(jié)課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學(xué)生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學(xué)生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實際問題，初步體驗了解決問題策略的多樣化。
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)教育的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問題無疑是教學(xué)難點之一，而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的.數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當(dāng)重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學(xué)生說說每一步表示的意義，或引導(dǎo)學(xué)生說說如果要知道……，先要知道……，讓學(xué)生說出解答每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生之間和師生之間進行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到展示，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習(xí)書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些，讓學(xué)生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學(xué)生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。
連除解決問題評課篇十六
今天這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)乘法口訣表的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減和加減混合的運算，通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握連乘、連除、乘除混合的運算順序，并力求學(xué)生能正確熟練地計算。
課始我讓學(xué)生口算，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)中我為學(xué)生準(zhǔn)備了連加、加減、連減、乘加、乘減的題目，讓學(xué)生自己算一算，這樣的練習(xí)學(xué)生是熟悉的，學(xué)生也能很快地完成。然后組織學(xué)生觀察這些算式，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方，并體會運算順序。連乘、連除和乘除混合運算的讀法和運算順序與加減法差不多，所以復(fù)習(xí)時安排了連加、連減、加減混合的讀法、計算方法有助于學(xué)習(xí)新知。
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)連乘、連除與乘除混合這些算式的不同點后，又追問：你發(fā)現(xiàn)這些算式在計算時有什么相同點嗎？也許學(xué)生沒有領(lǐng)會我這一問題的意思，學(xué)生的回答都沒有回答到位，于是讓學(xué)生分別說說這些算式先算什么？再算什么？學(xué)生經(jīng)這么一點拔，立即明白也能體會到它們的運算順序的相同點——從左往右進行運算。
呈現(xiàn)幾道算式過程的時候，他們都沒有注意一個細(xì)節(jié)，2×3的連接線上沒有箭頭，36÷4的連接線上有一個箭頭。我讓學(xué)生說一說原因，學(xué)生表現(xiàn)很積極，我肯定了他們的回答：因為乘法中乘數(shù)交換位置積不會變，除法中卻只能用被除數(shù)去除以除數(shù)，不能把被除數(shù)和除數(shù)的位置交換。放手讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)。
連除解決問題評課篇一
本周的數(shù)學(xué)教研活動是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內(nèi)容是三年級上冊的新內(nèi)容，看似十分的簡單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結(jié)，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
小動物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習(xí)與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
一節(jié)數(shù)學(xué)課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓(xùn)練：課始教師就對學(xué)生進行了審題能力的訓(xùn)練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學(xué)生復(fù)述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養(yǎng)，長此下去，學(xué)生審題的能力一定會越來越強大。
語言能力的訓(xùn)練：數(shù)學(xué)課有別于語文課，沒有那么多練習(xí)說話的機會，所以教師就抓住學(xué)生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的`環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了句式，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），這樣一來學(xué)生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了范本。
一節(jié)課下來，教師幫助學(xué)生們總結(jié)出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標(biāo)記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學(xué)額重點一一融入其中，心思細(xì)膩，利用學(xué)生“消化”知識。
以上僅限于個人對這節(jié)課的拙見，由于我才疏學(xué)淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，我不勝感激。
連除解決問題評課篇二
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實際問題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問題所具有的簡單明確的優(yōu)點。
例題加法是教學(xué)重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結(jié)構(gòu)，通過理解條件與問題之間的聯(lián)系來解決這個實際問題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個”以后，再讓學(xué)生看圖說說意思。在說的`時候，老師會提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結(jié)。
相比例題，其實“試一試”對學(xué)生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗認(rèn)識到圖中的括線及下面的數(shù)量‘10個’表示一共有10個蘋果，籃子外面有3個?；@子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應(yīng)的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細(xì)致，列式之后讓學(xué)生說說為什么‘10’要寫在減號前面，充分理解減法含義。
通過本節(jié)課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時間，讓學(xué)生多說，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習(xí)、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個蘋果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時是數(shù)不出來的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線的實際問題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實際問題，讓學(xué)生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力。
連除解決問題評課篇三
總結(jié)。
提升。聽完顧老師的可以感受到顧老師深入的分析了教材才會有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課真的收獲頗多。
情境一體化。
小動物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習(xí)與這個情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
訓(xùn)練多樣化。
一節(jié)數(shù)學(xué)課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學(xué)生進行各方面的訓(xùn)練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓(xùn)練：課始教師就對學(xué)生進行了審題能力的訓(xùn)練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學(xué)生復(fù)述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養(yǎng)，長此下去，學(xué)生審題的能力一定會越來越強大。
語言能力的訓(xùn)練：數(shù)學(xué)課有別于語文課，沒有那么多練習(xí)說話的機會，所以教師就抓住學(xué)生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了句式，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），這樣一來學(xué)生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了范本。
總結(jié)形象化。
一節(jié)課下來，教師幫助學(xué)生們總結(jié)出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標(biāo)記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學(xué)額重點一一融入其中，心思細(xì)膩，利用學(xué)生“消化”知識。
以上僅限于個人對這節(jié)課的拙見，由于本人才疏學(xué)淺，有說的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。
連除解決問題評課篇四
主要亮點：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學(xué)生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關(guān)注了課堂對學(xué)生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學(xué)生，學(xué)生課堂表現(xiàn)也比較好。能夠抓住關(guān)鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區(qū)別。
借助實物擺來展示思維過程，讓學(xué)生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時，讓學(xué)生到展臺上擺實物，展示思維過程，也幫助學(xué)生突破難點。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生的就坐、傾聽、作業(yè)等習(xí)慣的培養(yǎng)，也關(guān)注了學(xué)生的課堂安全。如學(xué)生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習(xí)的循序漸進性。
存在的不足：
教材例7要體現(xiàn)的解決問題的最基本的兩種策略，在練習(xí)時特別是在第4題時體現(xiàn)不夠，或者說課堂上沒有表現(xiàn)出來，練習(xí)的順序還須優(yōu)化。先基礎(chǔ)比較、計算，然后解決問題，最后拓展練習(xí)綜合運用，課件還可以優(yōu)化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當(dāng)。
策略建議：
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進行。并可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，把練習(xí)設(shè)計成一些有趣的活動或游戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現(xiàn)用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調(diào)調(diào)整的方向新和羅列的有序性，指導(dǎo)學(xué)生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張?zhí)崾具€需更簡潔，更準(zhǔn)確。
連除解決問題評課篇五
聽了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。
一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這個問題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知?！叭绻且阎w內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學(xué)習(xí)活動中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重數(shù)量關(guān)系的分析。
本節(jié)課中，陳老師非常注重數(shù)量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習(xí)題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過找關(guān)鍵句、單位“1”、說數(shù)量關(guān)系式和畫線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖的過程中，特別關(guān)注細(xì)節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標(biāo)在哪兒？”等問題來幫助學(xué)生畫線段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問題，開拓思維。
在新課教學(xué)中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓學(xué)生體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
建議：在試一試中，我個人認(rèn)為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。
連除解決問題評課篇六
《用方程解決問題》是義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元“簡易方程”中的重要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課朱老師能夠努力營造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。重視師生、生生間的互動交流，注重學(xué)生的想法。
通過讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索來獲取知識，體現(xiàn)出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過程有條理性，教學(xué)效果顯著。
一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
通過地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。
二、努力營造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
如：出示自學(xué)目標(biāo)后，要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內(nèi)討論交流，接著展示小組合作探究的結(jié)果，讓學(xué)生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學(xué)習(xí)方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點，同時做到有的放矢，能很好歸納總結(jié)。在此過程中朱老師突出強調(diào)兩點：
其一是設(shè)誰為未知數(shù)，另一量怎樣表示；
其二是根據(jù)哪一個條件設(shè)未知數(shù)，根據(jù)哪一個條件找出等量關(guān)系。
三、重視指導(dǎo)，為新知建構(gòu)提供條件。
《課標(biāo)》提出：“數(shù)學(xué)是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過程，需要老師的“授之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫出線段圖，清楚的看出數(shù)量之間的關(guān)系，并通過學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的了解數(shù)量之間的關(guān)系，并能準(zhǔn)確的找出等量關(guān)系式。
四、練習(xí)設(shè)計充分體現(xiàn)多樣性。
在學(xué)完新課后，設(shè)計的練習(xí)有填空、看圖列式計算和解決問題。問題解決過程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進行多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
五、授課過程中同時對學(xué)生進行了環(huán)保教育。
連除解決問題評課篇七
董老師的這堂課，以學(xué)生為中心，搭介平臺，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，又通過小組全作學(xué)習(xí)、動手體會求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題的實際意義。我認(rèn)為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。
新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知應(yīng)用到生活當(dāng)中去，解決身這的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用。”董老師在課的導(dǎo)入部分就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去雅戈爾動物園的情景，小記者去動物園帶來了一些數(shù)學(xué)信息，請學(xué)生仔細(xì)聽，并說說收集到哪些數(shù)學(xué)信息。把學(xué)生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛較好。
二、充分利用教材資源。
教學(xué)過程是師生互動的過程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會觀察、傾聽，充分利用來自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識提數(shù)學(xué)問題，并且請學(xué)生解決他們自己提的數(shù)學(xué)問題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當(dāng)比賽結(jié)果出現(xiàn)時，董老師非常巧妙地問學(xué)生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。
三、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。
注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。小組合作學(xué)習(xí)，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學(xué)習(xí)中，教師僅僅是導(dǎo)演，學(xué)生真正走到前臺來表演，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對知識的探索過程中，通過理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學(xué)到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。董老師有效地開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題，董老師明確提出學(xué)習(xí)目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺，再說一說，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學(xué)習(xí)，師生共同探究。
本堂課值得商榷的地方，我個人認(rèn)為董老師對學(xué)生評價的方式能不能再豐富一些，更能激勵學(xué)生一些，這樣會取得更好的效果。
連除解決問題評課篇八
今天聽了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，而對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認(rèn)識,而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學(xué)重點就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。兩位老師精心設(shè)計教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言。現(xiàn)就以下幾方面說說自己的想法。
一.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點。
本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長的小棒圍長方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點兩位老師做的比較到位，通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
二.語言簡練，但又充滿引導(dǎo)性。
整個新授過程，教師是通過一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生來自己探索實踐的，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長的木條，你想到了什么？”……問題簡練，但每個問題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的正確方向思考。
三.課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長方形花圃時，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺，將5個長方形放在一起比較，非常容易就能看出長6米，寬5米的長方形的面積最大，充分發(fā)揮了ppt的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平時的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時、有效、科學(xué)地評價，注重評價方式的多元。
連除解決問題評課篇九
今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課，體會如下：
在本節(jié)課課中，陳老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習(xí)中的晨跑問題等，學(xué)習(xí)材料充滿了真實感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。這樣設(shè)計，不僅使教學(xué)變得更加生動，而且在數(shù)學(xué)與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。
在用兩步乘法計算解決問題的過程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說理能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實地體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。
在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個問題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中，增強學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
連除解決問題評課篇十
在戈老師上的《解決問題的策略——畫線段圖》這一堂課上，一開始，老師出示了一道解決問題的題目，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過的一種解題策略——列表來解決，通過這樣的方式很好地對過去學(xué)過的知識進行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說說這道題是否能用剛才的列表來解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個未知量，所以列表無法解決這個問題，在這個時候，老師很好地抓住這個機會，說“列表這個方法是很好，但是它不是萬能的?！边@樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。
聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個類型的解決問題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的步驟，進行思考。通過這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書設(shè)計。剛開始的時候，學(xué)生遇到這樣的問題，只有幾個小朋友能看懂線段圖的意思，在一個小朋友上臺介紹之后，似乎聽明白的人還是不多，但是這個時候聞老師還是不慌不忙的，通過慢慢地引導(dǎo)、講解，通過線段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來越多的孩子對這類題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書是起了很大作用的。
連除解決問題評課篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家下午好！
“解決問題的策略”是國標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊第11單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個例題，***老師執(zhí)教的是其中的第**個例題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課系統(tǒng)研究用畫直觀示意圖的方法收集、整理信息，并在畫直觀示意圖的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決實際問題的有效方法。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習(xí)畫線段圖、列表等方法來解答實際問題奠定基礎(chǔ)。
**老師這節(jié)課進行了精心的教學(xué)設(shè)計，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，體現(xiàn)了知識的建構(gòu)過程。
這節(jié)課***老師自始至終堅持做到以下幾點：
一、把握一條線：以學(xué)生為本，通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來探究新知，尋求解決問題的策略，如：多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
二、體現(xiàn)了一個過程：情景的引入；出示一個長方形圖片。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一個情景；再以一個情景為主線（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）讓學(xué)生從身邊的數(shù)學(xué)問題入手，把數(shù)學(xué)問題從生活中提煉出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，誘發(fā)了學(xué)生為解決生活中的問題而萌發(fā)了解決問題的欲望，著力引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中應(yīng)用畫圖的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、注意了三維目標(biāo)的實現(xiàn)：充分利用圖像、文字、語言、和已有的知識等資源，讓學(xué)生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決實際問題，進一步體驗策略、應(yīng)用策略、深化策略，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，突出了教學(xué)的三維目標(biāo)。
四、注意了學(xué)法的引導(dǎo)：如，本節(jié)課教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、想一想、畫一畫、說一說，并注意發(fā)揮小組互動的作用，讓學(xué)生在小組活動中充分的展示自我，為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺。注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養(yǎng)。從教學(xué)策略上講，我認(rèn)為本節(jié)課有以下特點:。
（一）層次分明。
**老師在本節(jié)課處理上很有層次。在處理例1時：第一個層次是：問題導(dǎo)入激發(fā)需求（如課件出示例題后提問:先畫什么？再畫什么？由此突出本節(jié)課的教學(xué)重點。）第二個層次是：自主嘗試體驗策略（讓學(xué)生嘗試畫圖，并在小組內(nèi)交流，教師適時點播，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。）第三個層次是：探索思路解決問題（這里采用了數(shù)學(xué)中最常用的綜合法解決這個問題，如：想求長方形的面積需要知道什么條件？現(xiàn)在長方形的長已知，還要知道長方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的問題，從而達到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并突出了重點突破了難點。）。
（二）語言準(zhǔn)確到位。
*老師的課堂語言準(zhǔn)確、簡捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵性，給了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。**老師在教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生遇到了一些實際問題，需要同學(xué)們的幫忙，**老師就適時提問“你們愿意幫助他們嗎？”
又如例1出示后**老師問：你們認(rèn)為應(yīng)該先畫什么，再畫什么？在畫好的圖中要標(biāo)出已知條件和所求問題再如學(xué)生畫好示意圖后老師又說：“你覺得自己的示意圖畫得怎么樣？”﹙讓學(xué)生自我評價﹚“需要修改嗎？請需要修改的同學(xué)將自己畫的圖改一改?！埃ㄟ@樣的語言使學(xué)生感覺到他們在學(xué)習(xí)上的主體地位，并能關(guān)注每位學(xué)生。）。
（三）教學(xué)方法得當(dāng)。
中年級學(xué)生的思維特點主要以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展才剛剛起步。學(xué)生根據(jù)題意來畫圖的能力比較弱，所以這節(jié)課的重點是讓學(xué)生通過畫示意圖來解決問題。本節(jié)課出示引入題后讓學(xué)生感覺到需要用畫圖的方法解決這個問題，并在教學(xué)例1適時的出示課件呈現(xiàn)問題：并由此采用綜合法理清思路，從而達到教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充分地提供探索和思考的空間，確立學(xué)生的主體地位。
（四）練習(xí)形式多樣，注重知識的鞏固。
本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生主動運用畫圖的策略解決問題的意識并注重培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決問題的能力，幫助學(xué)生積累解決實際問題的經(jīng)驗。**老師用再次體驗這個策略來實現(xiàn)解決實際問題的價值，并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式，主動反思和交流自己的學(xué)習(xí)過程，并在反思中提升對策略的認(rèn)識，體驗到運用策略來解決問題的成功喜悅。
（五）課件制作符合了學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。
本節(jié)課課件出示都是根據(jù)題意畫出的圖形,每個題目出現(xiàn)都是以（羊村）發(fā)生的事情來提出的相應(yīng)的部分實景圖，然后先出示實景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵學(xué)生探究知識的動力，達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然本節(jié)課還有很多待挖掘的優(yōu)點，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。由于本人水平有限,存在的問題也很多,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師不吝指教。
謝謝大家！
連除解決問題評課篇十二
解決問題的策略——畫圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個教材的把握有待提高，但她準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對學(xué)生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學(xué)生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)，獨立畫圖梳理信息也會有一定的困難，需要教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對學(xué)生困難進行指導(dǎo)。劉老師首先讓學(xué)生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒有畫完整；
二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進行具體而有針對性的指導(dǎo)，從而突破難點。
幾點建議：
（1）教師語言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識難度較大，所以問的問題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
（2）教師要善于組織學(xué)生進行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。
（3）教師要充分利用示意圖幫助每一個學(xué)生理解即長方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長方形的寬，也是原來長方形的寬。
連除解決問題評課篇十三
看圖畫解決問題，是在這冊書中出現(xiàn)的最完整的解決問題的一課，旨在讓學(xué)生初步體驗解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中明確由兩個相關(guān)的信息和一個相關(guān)的問題，構(gòu)成一個簡單的數(shù)學(xué)問題，掌握解決問題的基本方法。教學(xué)時，重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，理解圖意，并將圖畫的意思轉(zhuǎn)化成語言文字，用語言完整地表達數(shù)學(xué)問題，根據(jù)信息和問題選擇正確的方法解答。
一年級小學(xué)生生活經(jīng)驗少，知識面窄，識字不多，語言表達能力差，增加了教和學(xué)的難度。針對以上特點，吳老師用課件（森林里的小動物）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引住學(xué)生的注意力，并充分利用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意進行說話訓(xùn)練，通過觀察、口述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，再加上動作、畫圖加深學(xué)生對圖意的理解，使學(xué)生弄清圖中的信息和要解決的問題，在此基礎(chǔ)上去進行列式計算。我們知道，語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，數(shù)學(xué)離不開思維，語言表達是開發(fā)學(xué)生思維的途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，是解決問題入門教學(xué)的關(guān)鍵。
解決問題啟蒙教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視算理，揭示算法，避免讓學(xué)生搬硬套。因此，吳老師在教學(xué)時，重點引導(dǎo)學(xué)生明確大括號和問號的作用，并讓學(xué)生自己動手畫圖表示圖意，再列式計算，加深學(xué)生對圖意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力，使學(xué)生明白，把兩個數(shù)合并在一起用加法計算道理。
新課標(biāo)提倡教師選擇學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用廣泛。吳老師從低年級入手，通過大量的生活事實以及在教室里找數(shù)學(xué)信息，提數(shù)學(xué)問題等活動對學(xué)生進行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。拓展延伸題目的設(shè)計很有訓(xùn)練價值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，解決相同的數(shù)學(xué)問題。
問題思考：
2.設(shè)問應(yīng)準(zhǔn)確、易懂,否則學(xué)生無從答起,或者答非所問。
3.多問“為什么”（如：你為什么用加法計算？），使學(xué)生進一步理解算理。
4.在教學(xué)時，我們既要注意讓學(xué)生說圖意，更要注意學(xué)生的語言組織能力的引導(dǎo)，做到在說圖意時，表述盡量準(zhǔn)確，不摻雜其他信息。
連除解決問題評課篇十四
本節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是“用除法解決簡單的實際問題”，所以在教學(xué)中我就有意識的將知識置身于同學(xué)們熟悉的、喜愛的現(xiàn)實生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘信息，提出問題、并解決問題。同時，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生主動才與、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時的指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景。
在教學(xué)中也有一些不如意的地方，如：由于學(xué)生年齡和生活體驗限制，感覺在課堂設(shè)計上為學(xué)生提供的素材比較少，往往只是數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的原則在課堂中體現(xiàn)得不夠好。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注重這一點，切實聯(lián)系生活，從生活現(xiàn)象出發(fā)，幫助學(xué)生來認(rèn)知。另外，還需要進一步提高學(xué)生的能力，在平時的教學(xué)中還應(yīng)該加強培養(yǎng)他們的觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力及語言表達能力。
連除解決問題評課篇十五
徐老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第100頁例2的內(nèi)容。本課時是在學(xué)生學(xué)習(xí)了例1連乘的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用兩步計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣兩個方面：
在講授新課時，教師先讓學(xué)生根據(jù)課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數(shù)學(xué)信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出這節(jié)課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學(xué)生通過同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學(xué)生從自身能力出發(fā)去發(fā)現(xiàn)信息提出問題并解決問題。通過一題多解的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)信息、提出問題并解決一些實際問題，初步體驗了解決問題策略的多樣化。
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)教育的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問題無疑是教學(xué)難點之一，而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的.數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當(dāng)重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學(xué)生說說每一步表示的意義，或引導(dǎo)學(xué)生說說如果要知道……，先要知道……，讓學(xué)生說出解答每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生之間和師生之間進行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到展示，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習(xí)書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點啰嗦。建議不妨放開些，讓學(xué)生說說：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什么問題？放手讓學(xué)生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。
連除解決問題評課篇十六
今天這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)乘法口訣表的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減和加減混合的運算，通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握連乘、連除、乘除混合的運算順序，并力求學(xué)生能正確熟練地計算。
課始我讓學(xué)生口算，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)中我為學(xué)生準(zhǔn)備了連加、加減、連減、乘加、乘減的題目，讓學(xué)生自己算一算，這樣的練習(xí)學(xué)生是熟悉的，學(xué)生也能很快地完成。然后組織學(xué)生觀察這些算式，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方，并體會運算順序。連乘、連除和乘除混合運算的讀法和運算順序與加減法差不多，所以復(fù)習(xí)時安排了連加、連減、加減混合的讀法、計算方法有助于學(xué)習(xí)新知。
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)連乘、連除與乘除混合這些算式的不同點后，又追問：你發(fā)現(xiàn)這些算式在計算時有什么相同點嗎？也許學(xué)生沒有領(lǐng)會我這一問題的意思，學(xué)生的回答都沒有回答到位，于是讓學(xué)生分別說說這些算式先算什么？再算什么？學(xué)生經(jīng)這么一點拔，立即明白也能體會到它們的運算順序的相同點——從左往右進行運算。
呈現(xiàn)幾道算式過程的時候，他們都沒有注意一個細(xì)節(jié)，2×3的連接線上沒有箭頭，36÷4的連接線上有一個箭頭。我讓學(xué)生說一說原因，學(xué)生表現(xiàn)很積極，我肯定了他們的回答：因為乘法中乘數(shù)交換位置積不會變，除法中卻只能用被除數(shù)去除以除數(shù)，不能把被除數(shù)和除數(shù)的位置交換。放手讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去思考、探索、發(fā)現(xiàn)。