總結是一個反思的過程，通過總結可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而做出改進。在寫總結時，要客觀、冷靜地觀察和思考，避免個人主觀色彩過重?？偨Y十分關鍵，以下是一些寫作經(jīng)驗和心得分享。
    小石潭記說課稿篇一
    八年級學生已系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。
    教無定法，貴在得法，建構主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達成。
    新課標提出要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。
    1、導入。
    以學過的詩《江雪》導入，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。
    設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。
    2、走近柳宗元，了解背景。
    學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到作家資料窗中。
    柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢?。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
    設計意圖：培養(yǎng)學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。
    (1)朗讀課文。
    自讀(掃除文字障礙)聽讀齊讀。
    指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;。
    讀出節(jié)奏，停頓正確;。
    讀出語氣，讀出感情。
    設計意圖：讀書百遍，其義自見，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。
    (2)自讀課文，疏通文意。
    形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。(實物投影)教師點撥，強調重點字詞句。
    指導：a.用猜、看、查的手段知道詞義。
    猜：憑借已有的語言積累，根據(jù)對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。
    看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關材料。
    查;，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。
    b.采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的.方法。(多媒體呈現(xiàn)卡片)。
    設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。
    (3)課堂檢測鞏固基礎(重在詞義句義)。
    解釋下列家點的詞：
    1、從小丘西行百二十步2、斗折蛇行，明滅可見3、心樂之。
    4、以全石以為底卷石底以出以其境過清無從致書以觀以中有足樂者。
    5、清水尤清冽以其境過清6、可潭中魚可百許頭不可知其源。
    7、許潭中魚可百許頭先生不知何許人也。
    用現(xiàn)代漢語解釋下列句子。
    1、凄神寒骨，悄愴幽邃2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
    3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。
    設計意圖：新課標指出語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯(lián)系。
    4、研讀課文分析品味。
    指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。
    設計意圖：這一段作者采用的是定點特寫，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面?zhèn)让婷鑼?，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。體會優(yōu)美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    過度：如此優(yōu)美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受憂郁，文中的哪一句體現(xiàn)了憂郁的感情呢?分析一下作者的憂郁從何而來呢?(指導學生從景物的特點中尋找信息)。
    設計意圖：一切景語皆情語，引導學生將情和景結合起來，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據(jù)，意在培養(yǎng)學生的原文意識。
    5、探究作品創(chuàng)造閱讀。
    假如你是一位優(yōu)秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。
    指導：仿照曲苑風荷景點的設計。
    曲苑風荷以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。
    設計意圖：便于讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創(chuàng)造性閱讀。新課標指出提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
    6、課堂小結。
    說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。
    讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;。
    正確讀原文：讀出節(jié)奏，停頓正確;。
    會讀文章：讀出語氣，讀出感情。
    讀相關材料：讀作者介紹讀寫作背景讀文史常識。
    疏通文意：猜、看、查。
    理解文意：結合背景，原文中找依據(jù)。
    7、課外作業(yè)。
    1、根據(jù)寫作思路背誦課文：發(fā)現(xiàn)小石潭潭中景物小潭源流潭中氣氛游潭之人。
    2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。
    設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業(yè)。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養(yǎng)。
    小石潭記說課稿篇二
    第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
    新教材入選這篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    二、教學目標及重點、難點的設定。
    根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
    1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
    2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力；
    3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
    本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
    三、教學方法設計。
    隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設計讓多種藝術形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解、了解文風，啟迪思維。
    新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術感知力的目的。
    根據(jù)該課的'教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。
    四、學法指導：
    新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。
    2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；
    3、嘗試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會抑郁憂傷的感情基調。
    五、課時安排：二課時。
    六、教學工具：多媒體。
    七、教學過程。
    第一課時為學生合作疏通字詞句義。
    1、朗讀課文，借助工具書給生字注音；
    3、布置預習任務利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
    對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
    第二課時借助其他藝術手段解讀文學作品。
    （一）、走進音樂世界，感悟情感基調。
    1、聆聽的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？
    2、找出點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？
    3、為了更好的解讀的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
    通過想象音樂的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀的感情基調。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
    4、請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。
    古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握的情感基調。
    （二）、走進美術世界，感悟情景交融。
    1、復習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？展示中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。
    2、學生自由發(fā)言。談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。在學生發(fā)言過程中，老師相應做出引導總結出言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使更生動。
    3、質疑：為改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環(huán)節(jié)讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。
    4、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學生靈活模仿語言特色的寫作能力。
    新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
    （三）、與柳宗元同游。
    1、請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。
    2、學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內容。學習小組展開討論，小組代表總結發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠?？磥砹谠粌H是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）。
    （四）師生共同總結本課學習。
    1、教師總結：是一首抑郁憂傷的古典樂曲?！缎∈队洝肥且环澎o清幽的圖畫，《小石潭記》是。
    2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）。
    新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養(yǎng)學生對內涵的拓展延伸。
    小石潭記說課稿篇三
    動靜的結合景美情真正側的映襯抒情憂。
    精妙的修辭【設計意圖】板書要簡潔明了的概括和濃縮課文內容，突出教學重點。幫助學生梳理知識，起到很好的總結、鞏固作用。
    結束語：
    教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。這是我這堂課的追求，也是我今后努力的方向。以上是我對《小石潭記》一課的設想，請老師們指正。我的說課完畢，謝謝大家！
    小石潭記說課稿篇四
    各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：
    上午好。
    我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
    《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。
    知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。
    情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
    文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現(xiàn)出來。
    1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。
    設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
    2、整體感知走近《小石潭記》。
    朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。
    賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，
    設計意圖：我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
    3、與柳宗元同游。
    再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
    1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）。
    小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？
    設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現(xiàn)了學生的主體地位。
    4、體會感情，與柳宗元對話。
    精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
    1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。
    設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯(lián)系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。
    2）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。
    意圖：設計這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。
    5、師生共同總結：（談收獲）。
    這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
    設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
    6、課外作業(yè)：（收集有關山水的名句）。
    你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
    設計意圖：培養(yǎng)學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。
    板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
    授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
    通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
    不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現(xiàn)得不夠好。
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    小石潭記說課稿篇五
    紀老師的本節(jié)課，體現(xiàn)了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。課堂上學生不再是聽眾，而是課堂的“主演”。紀老師巧妙地課堂設計，聲情并茂的引導，讓學生主動、積極、自覺地投入到學習中去，給我們展現(xiàn)了一節(jié)教師主導和學生主體地位和諧統(tǒng)一的精彩課堂。
    在課堂教學中，教師始終處于主導地位，教師積極創(chuàng)造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，主動參與到學習活動中，即在課文學習必要之處作適當點撥，點燃學生學習思維的火花，開啟心靈的智慧，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點，感受成功的快樂。
    教學目標明確而集中。
    教師能恰當設疑。
    “寫了哪些景物，用的什么方法，寫作思路是怎樣的”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容?！靶∈兜娜彩窃鯓拥模诿鑼懶√对戳鲿r依次抓住溪身、岸勢的什么特點來寫，運用了什么修辭手法”這樣的設疑又能引導學生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學習重點的目的。這種精心設計的問題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養(yǎng)了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發(fā)展的訓練目標。
    靈活適當?shù)慕虒W方法。
    教學成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何傳授給學生的問題，如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁。尤其紀老師游刃有余地駕馭課堂，注意在難點處作者“先樂后憂”的巧妙點拔，注意寫景中“動靜結合，光影諧調以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學生思維火花，調動了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。紀老師教態(tài)親切自然，也板書工整美觀，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。
    紀老師教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，采用多種教學方法，極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，學生能夠主動交流，發(fā)表自己的看法，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學生動起來了，課堂才能動起來。從而營造了和諧的教學環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學場景。特別是學生大面積地朗讀、個人讀、齊讀、自由讀等形式，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學生的背誦環(huán)節(jié)，使輕松活潑的教學場景達到了第一次高潮，學生按照板書的提示思路背誦，同時有老師的熱情鼓勵和學生忠懇評價，學生的個人價值得到了體現(xiàn)，學習心理得到了滿足。在重難點的突破上，通過合作探究，設計了“根據(jù)課文內容，說說作者觀景賞物時的心情是怎樣變化的”環(huán)節(jié)，既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力和口頭表達能力，同時讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深了理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
    當然，作為青年教師，本節(jié)課的教學還有一定的缺憾。學生發(fā)言后教師還應有針對性的講評，點撥要到位。再一個就是訓練題的設計能否再貼近學生生活。
    總之，本節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展的教學目標，是一節(jié)成功的示范課。
    小石潭記說課稿篇六
    《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文?？砂才乓恢炼n時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。
    2、教學目標。
    根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：
    i.知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。
    ii.技能目標：培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。
    iii.美育目標：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。
    iv.情感目標：把握作者的感情變化。
    3、教學重點、難點。
    v.重點：a、掌握課文的記敘順序。b、學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。
    vi.難點：體會作者思想感情的變化。
    確定依據(jù)：根據(jù)單元要求及課文內容我確定以上幾點為教學的重點、難點。
    這是一篇古代文言散文，距離現(xiàn)在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導;課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創(chuàng)設情景、啟發(fā)點撥的方法。整體思路是：情景導入，出示目標，啟發(fā)提問，教師點撥，討論探究，總結擴展，布置作業(yè)。這樣設計，使學生思維進入課堂，明確任務，自主合作、探究其中的知識，體現(xiàn)學生的主體作用。
    在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。
    (一)導入。
    我設計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學習中，同學們己經(jīng)樹立一定的環(huán)保意識，知道大自然是我們生存的環(huán)境，我們應該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學生學習的興趣。
    (二)展示課題和學習目標。
    目的是讓學生明確本課學習的方向。
    (三)整體感知。
    a)播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內容。
    b)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。
    c)默讀課文，把握內容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎。
    (四)研讀，探究。
    找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設計的。
    a、作者如何運用多種技巧細描寫事物?這研討題是本節(jié)課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。
    b、在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節(jié)課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。
    根據(jù)學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。
    (五)總結、擴展。
    總結和擴展設計為：
    總結：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色：小石潭結構奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。
    擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態(tài);溪水時隱時現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。
    總結這樣設計的目的是加深對課文內容的理解。
    擴展的設計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應用細致觀察到到實際的寫作中去。
    (六)布置作業(yè)。
    1、一詞多義(略)。
    2、翻譯句子(略)。
    作業(yè)的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。
    板書設計為。
    順序景物寫法抒情。
    發(fā)現(xiàn)小潭：隔、聞、伐、取、見[移步換景]。
    潭水：清澄(側面)。
    潭中景物：[特寫鏡頭]。
    游魚：(動靜)。
    溪身：曲折蜿蜒。
    小潭溪流：[形象比喻]。
    岸勢：參差不齊。
    潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]。
    小石潭記說課稿篇七
    1、教材的地位和作用：《小石潭記》是八年級上冊四單元“江山多嬌”中的一篇山水游記。是柳宗元“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    2、學情分析：學生們在初一已經(jīng)接觸過一些寫山水風景的文言文，比如《三峽》，對于寫景的方法初步的了解，但是畢竟只讀過一半篇，像這樣寓情于景，內涵較為深刻的文言文還是第一次接觸，所以從閱讀的方法，和閱讀的深度來說都還達不到應有程度。
    3、教學目標：《語文課程標準》指出初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古代文學作品作家有所了解。有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。針對這首詩的特點和學生的具體情況，我設計了以下學習目標：
    1、知識與能力：學習文章按照游蹤移步換景的寫法。把握小石潭的特點。學習文章抓住特點寫景，寓情于景的寫法。
    2、過程與方法：通過欣賞文章內容，概括小石潭特點。通過推敲，揣摩文字，學習抓住景物特點寫景的方法及寓情于景的寫法。
    3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對大好河山的熱愛，感悟作者貶官的失意，寂寞處境中的孤苦悲涼。
    教學重點：學習文章按照游蹤移步換景的寫法。學習文章抓住特點寫景，寓情于景的寫法。
    教學難點：感悟作者貶官的失意，寂寞處境中的孤苦悲涼。
    二、教學思想：
    三、教學方法和手段。
    （1）學法新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中以問題貫穿，引導學生合作探究，提高學生學習語文的能力。
    為此我設計的學習活動有：
    1、嘗試用其它的作品入手解讀文學作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調。
    2、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法。
    3、結合背景資料，知人論世，理解作品主題。
    （2）教法新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，我首先注重問題的設計，引入式的問題，過渡式的問題，啟發(fā)式的問題，需要集中探究的問題。這些問題成為課堂的主線，引導著學生的思維發(fā)展。根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我采用的教學方法有：誦讀法、合作討論法、提問法、練習法等。
    （3）并用多媒體輔助教學。
    四、教學過程設計與分析。
    1、導入新課：以柳宗元的《江雪》導入新課。這首詩的意境與課文的意境一致，從這首詩入手，能夠初步感受到柳宗元散文的風格，自然進入到文章的情景中去。
    2、走近文本，與柳宗元同游這一環(huán)節(jié)理清文章思路，明確文章描寫了那些具體的景物。學習文章按照游覽順序來介紹景物的方法。從第一段入手，找出發(fā)現(xiàn)小石潭過程的動詞，之后理清游蹤，學習移步換景的寫法。然后找出文章中描寫的景物。最后教師小結本環(huán)節(jié)要點。
    3、品味文本，賞小石潭美景設計了兩個學生活動。
    （一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。從文中畫出寫景的句子來讀一讀，并且用一個字來概括其特點。這個活動主要是在上個環(huán)節(jié)找出具體景物的基礎上，把握景物的特點，培養(yǎng)學生的概括能力。
    （二）賞析寫景名句，把握寫景方法請同學們把剛才畫出的寫景的句子中，最生動的拿出來進行賞析。這個環(huán)節(jié)是本課的重點，賞析寫景的句子。教師給予提示。學生討論合作，明確寫景用到的方法有哪些。以上三個環(huán)節(jié)是一脈相承，不斷深入，從找出景物，到明確景物特點，再到學習寫景方法。
    4、深入文本，與柳宗元對話從文中的句子入手去剖析，逐步走進作者的心靈，先找到文中寫出作者感受的句子，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”再來追溯它的原因，通過補充有關資料來使學生理解為什么會有這樣一種感受，這到底是怎樣的一種感受。因為這個是理解上的一個難點。必須要學生了解當時的處境。從而明白寫小石潭的美景為的就是抒發(fā)他內心的感受。這是一種寓情于景的寫法。
    小石潭記說課稿篇八
    各位同仁：大家好！
    我今天說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。
    一、教材分析：
    本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學情景交融的特點?！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠牟蛔愣僮?，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
    新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
    二、教學目標設置：
    1、知識能力目標：
    1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。
    2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。
    3）學習本文對景物入微的觀察，細致的描摹的能力。
    4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。
    2、情感與價值觀目標：
    1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。
    2）體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    （設計意圖：依據(jù)新課標對語文教學的要求。）。
    三、重難點的確定：
    本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。
    四、學情分析：
    八年級的學生已系統(tǒng)學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意朋友興趣。
    五、教法設想。
    羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難?！毙抡n標要求：“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考?！币虼?，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養(yǎng)的目的。
    六、學法指導：
    1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀是關鍵。
    2）質疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。
    3）點撥法：難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。
    4）卡片制作：知識復習鞏固。
    七、課時安排：3課時。
    八、教學準備：多媒體課件。
    九、教學過程：
    （一）、導入：
    （導語：中華大地，山川秀美?！敖饺绱硕鄫桑裏o數(shù)英雄竟折腰?！倍嗌傥娜四停瑑A心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的'應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起同游“小石潭”，去領略永州優(yōu)美的風景吧。）。
    （設計意圖：引用本導語意在激發(fā)學生學習的興趣。）。
    （二）、走近作者，了解背景：
    （課件出示：圖片《江雪》引出作者，學生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現(xiàn)有關資料。）。
    （設計意圖：培養(yǎng)形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）。
    （三）、整體感知課文內容：
    1、播放課文朗讀（要求學生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）。
    2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）。
    3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）。
    （設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）。
    （四）、自主探究，疏通文意。
    形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。
    （設計意圖：教會學生自學，培養(yǎng)學生自學的習慣和能力，培養(yǎng)合作意識。）。
    （五）、課堂檢測：（課件出示練習題）。
    1、解釋下列各句中加點的詞語：
    （1）從小丘西行百二十步（）。
    （2）斗折蛇行，明滅可見。（）（）。
    （3）心樂之（）4）參差披拂（）（）。
    2、一詞多義：
    “以”、“可”、“清”、“許”等。
    3、翻譯句子：
    （1）凄神寒骨，悄愴幽遂。
    （2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
    （3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。
    （4）斗折蛇行，明滅可見。
    （設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。）。
    （六）、與作者同游：
    1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導思考）。
    （1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？
    （2）小石潭有哪些景物？它有什么特點？作者是怎樣寫的？
    （小組討論，學生回答，教師評價并板書明確。重點品讀二自然段）。
    （設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）。
    2、學做導游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學生仿寫：課內如完不成，課外繼續(xù)完成）。
    （1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導游詞，可以發(fā)揮想象，做形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。
    （2）請3——5名同學給全班同學導游。
    （設計意圖：培養(yǎng)學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）。
    （七）、品味文章，與作者對話：
    1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
    （2）深入探究，走進柳宗元：
    （設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯(lián)系背景作出自己的評價”。我設計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點。）。
    （八）、師生共同總結反思：
    1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
    2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發(fā)？
    （九）、課外作業(yè)：
    1、根據(jù)寫作思路背誦課文。
    2、翻譯全文。
    3、收集已學過的寫景的古代詩文，并欣賞。
    4、做知識卡片。
    附板書設計：
    發(fā)現(xiàn)小潭聞聲取道見形移步換景。
    潭水：清澈側面描寫。
    潭中景物特寫鏡頭。
    游魚：動靜結合。
    小潭源流形象比喻。
    岸勢：參差不齊。
    潭中氣氛幽深冷寂寓情于景。
    小石潭記說課稿篇九
    （1）記憶本課中出現(xiàn)的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。
    （2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
    （3）準確翻譯內容，了解寫作背景。
    （4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。
    2．過程與方法。
    （1）自讀自學，了解課文內容。
    （2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。
    （3）小組探究，體會融情與景的特色。
    3．情感、態(tài)度與價值觀。
    （1）體會作者悲涼的心境。
    （2）學習作者借景抒情的方法。
    第一課時。
    教學過程。
    教師活動。
    學生活動。
    設計意圖。
    1、導入新課。
    教師談話導入：去游覽山水名勝，大家有過什么特別的感受嗎？引入本文。
    教師范讀課文。
    （背景見附后）。
    預習準備：熟讀課文，了解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。
    課堂交流：提示生字，介紹背景。
    培養(yǎng)學生的自學習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。
    2、師友互助。
    教師提出合作要求：
    師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。
    學生講解，教師適時指導。
    1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。
    2、小組匯報：學友講解翻譯，師友做重點提示。
    培養(yǎng)學生解讀文言文的能力。
    3、課堂練習，分層提高。
    一、解釋下列詞語的使用。
    西、樂、斗折蛇行、犬牙、
    二、結合課后第三題，梳理中“以”的不同用法。
    三、解讀重點句子。
    全石以為底、蒙絡搖綴、凄神寒骨、
    四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。
    1、學生口答，糾錯。
    2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。
    3、師友互查重點句子翻譯。
    4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。
    深化基礎知識記憶和理解；培養(yǎng)學生對特別表達的識別和分析能力。
    4、課堂小結。
    讀了這篇，你有什么收獲？
    學生自由表達。
    第二課時。
    教學過程。
    教師活動。
    學生活動。
    設計意圖。
    1、回顧導入。
    教師引導學生回顧。
    學生回顧重點字詞。
    鞏固基礎知識。
    2、分層提高。
    教師提出探究要求：
    1、按什么順序寫的，試著整理出來。
    2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么？（由景色作者想到了什么？）。
    學生小組探究，交流。教師適時點撥。
    培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。
    3、歸納總結。
    教師引導小結：小石譚給你留下了什么樣的印象，我們是否還會產(chǎn)生作者的感受？
    學生表達交流。
    4、拓展提高。
    假設你是一位導游，你會怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢，寫一段導游詞，看看誰說的更吸引人。
    學生練筆、交流評價。
    培養(yǎng)學生的表達能力。
    境
    景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。
    小石潭記。
    情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。
    生
    綠竹、清潭、游魚、溪流遠在深山無人賞識。
    仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣。
    柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記，后稱《永州八記》。
    記：古代的一種文體，主要記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
    小石潭記說課稿篇十
    《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學設計旨在透過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時又以人解文，教師對文本獨特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。
    然而面對這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級學生，他們從七年級始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設學生與文本之間的思維橋梁、如何使學生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細讀中領悟到作者孤寂的內心的教學設計為我們的教學提供了范例。
    前三段的學習，重點是讓學生根據(jù)注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語句描述小石潭的景物，教師的例句的出現(xiàn)和方法的指導很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現(xiàn)這個特征的關鍵語句想象描繪，第三句表達自我的情感，或者景物與心靈的結合—–這樣，學生在愉悅輕松地完成疏通文字任務的同時也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達能力的訓練。
    理游蹤是《小石潭記》教學設計中常見的教學環(huán)節(jié)。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個“望”字，這個“望”的環(huán)節(jié)確實了得，作者情感的轉折、文章風格的轉折、課堂分析的轉折就從這一“望”開始，學生從這個環(huán)節(jié)開始細細品析人物內心。
    留在柳宗元的內心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學很獨特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進行對比，學生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨”將課堂推向高潮——當教師拋出最后一個問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學生在教師的引領下，對文本、作者的理解逐漸到了一個高的境界。
    文本細讀，品味入境，體驗感悟，比較探究。其中與課文內容相和諧的教學情境的營造貫穿始終：課前動畫《山水情》，清新的風格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學生走進柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨寂寥的氛圍推到極致。而學生就在這樣的氛圍中，一步步地走進了文本、走近柳宗元。
    小石潭記說課稿篇十一
    《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學設計旨在通過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時又以人解文，教師對文本獨特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。
    然而面對這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級學生，他們從七年級始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設學生與文本之間的思維橋梁、如何使學生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細讀中領悟到作者孤寂的內心的教學設計為我們的教學提供了范例。
    前三段的學習，重點是讓學生根據(jù)注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語句描述小石潭的景物，教師的例句的出現(xiàn)和方法的指導很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現(xiàn)這個特征的關鍵語句想象描繪，第三句表達自我的情感，或者景物與心靈的結合—–這樣，學生在愉悅輕松地完成疏通文字任務的同時也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達能力的訓練。
    理游蹤是《小石潭記》教學設計中常見的教學環(huán)節(jié)。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個“望”字，這個“望”的環(huán)節(jié)確實了得，作者情感的轉折、文章風格的轉折、課堂分析的轉折就從這一“望”開始，學生從這個環(huán)節(jié)開始細細品析人物內心。
    留在柳宗元的內心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學很獨特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進行對比，學生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨”將課堂推向高潮——當教師拋出最后一個問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學生在教師的引領下，對文本、作者的理解逐漸到了一個高的境界。
    文本細讀，品味入境，體驗感悟，比較探究。其中與課文內容相和諧的教學情境的營造貫穿始終：課前動畫《山水情》，清新的風格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學生走進柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨寂寥的氛圍推到極致。而學生就在這樣的氛圍中，一步步地走進了文本、走近柳宗元。
    小石潭記說課稿篇十二
    1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。
    2、理清課文的寫作思路,學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
    3、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。
    4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法,了解常見的文言句式特點。
    教學重難點。
    1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
    2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
    教學過程。
    第一課時。
    一、導入新課。
    唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
    二、簡介作者、背景,解題。
    柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人。因為他是河東人,世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》。
    三、通讀課文,整體感知。
    1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。
    2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。
    3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準字音和節(jié)奏。
    4、檢查預習,給加點的字注音。
    篁竹()清冽()為坻()為嶼()為堪()。
    怡然()俶爾()翕忽()差互()悄愴()()。
    幽邃()寂寥()搖綴()隸()參差()()。
    5、齊讀課文。
    四、精讀課文,引導思考。
    1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
    “隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之?！碧吨兴晲偠鷦勇?引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。
    2、小石潭的全貌是怎樣的?
    “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。
    3、游魚和潭水有什么特點?
    “潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂?！弊T水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。
    4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
    “坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。
    5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
    發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
    五、反饋練習:下列句子翻譯不正確的一項是()。
    a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
    b.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數(shù)出有百多條。
    c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。
    d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。
    六、布置作業(yè)。
    1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。
    第二課時。
    一、合作討論,研讀課文。
    1.指名朗讀課文第一自然段。討論。
    (1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭,用了哪些準確的動詞?
    明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
    (2)本段寫景用了什么寫法?
    明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,后見其形。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。
    板書發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
    隔——聞——伐——取——見(動詞準確)。
    移步換景的寫法。
    2、全班齊讀第一自然段。
    3、點一個小組讀第二自然段。討論。
    (1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
    明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。
    (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
    明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動,這是靜止的畫面;俶爾遠逝,往來翕忽,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
    板書潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子(特寫鏡頭)。
    譚水:清澄(游魚、陽光、影子--側面描寫)。
    游魚:輕快、活潑(佁然不動俶爾遠逝--動靜結合擬人)。
    4、全班齊讀第二自然段。
    5、指名朗讀第三自然段。討論。
    (1)描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?
    明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。
    (2)如何理解小溪的“明滅可見”?
    明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
    小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)。
    岸勢犬牙差互——參差不齊(動。
    6、自由朗讀第三自然段。
    7、教師范讀第四自然段。討論。
    明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
    (2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
    明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。
    潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。
    二、總結。
    1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
    2.文章是按照怎樣的.順序組織材料的?
    作者以游蹤為序采用移步換景,依序寫景組織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。
    3.課文按游覽的順序來寫,條理清楚。
    發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢)--潭中氣氛(氣氛——感受)。
    4.文章在寫景上有什么特點?
    作者善于抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來,寓情于景,情景交融。
    三、擴展:。
    優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。
    四、學生活動。
    有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據(jù)課文內容,結合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。
    五、反饋練習:翻譯下列句子。
    (1)如鳴佩環(huán),心樂之。
    (2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
    (3)日光下徹,影布石上,佁然不動。
    (4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
    (5)其岸勢犬牙差互。
    六、布置作業(yè)。
    小石潭記說課稿篇十三
    本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
    2、教學目標。
    知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。
    過程和方法目標：采用朗讀—質疑、釋句—賞析—探究的教學模式。
    情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    設計意圖：依據(jù)教學目標的設計要體現(xiàn)語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。
    3、教學的重點和難點。
    本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
    八年級學生已系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。
    “教無定法，貴在得法”，建構主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達成。
    新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法?！薄伴喿x淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。
    1、導入。
    以學過的詩《江雪》導入，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。
    設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。
    2、走近柳宗元，了解背景。
    學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。
    柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
    設計意圖：培養(yǎng)學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。
    (1)朗讀課文。
    自讀(掃除文字障礙)——聽讀——齊讀。
    指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;。
    讀出節(jié)奏，停頓正確;。
    讀出語氣，讀出感情。
    設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。
    (2)自讀課文，疏通文意。
    形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。(實物投影)教師點撥，強調重點字詞句。
    指導：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。
    猜：憑借已有的語言積累，根據(jù)對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。
    看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關材料。
    查;，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。
    b.采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。(多媒體呈現(xiàn)卡片)。
    設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
    (3)課堂檢測鞏固基礎(重在詞義句義)。
    解釋下列家點的詞：
    1、從小丘西行百二十步。
    2、斗折蛇行，明滅可見。
    3、心樂之。
    4、以全石以為底卷石底以出以其境過清無從致書以觀以中有足樂者。
    5、清水尤清冽以其境過清。
    6、可潭中魚可百許頭不可知其源。
    7、許潭中魚可百許頭先生不知何許人也。
    用現(xiàn)代漢語解釋下列句子。
    1、凄神寒骨，悄愴幽邃。
    2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披。
    3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！蓖ㄟ^練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯(lián)系。
    4、研讀課文，分析品味過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不以，請你說說小石潭的魅力在何處?指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。設計意圖：這一段作者采用的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面?zhèn)让婷鑼懀瑒屿o結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力?！斌w會優(yōu)美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    過度：如此優(yōu)美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，文中的哪一句體現(xiàn)了憂郁的感情呢?分析一下作者的憂郁從何而來呢?(指導學生從景物的特點中尋找信息)。
    設計意圖：“一切景語皆情語”，引導學生將情和景結合起來，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據(jù)，意在培養(yǎng)學生的原文意識。
    5、探究作品，創(chuàng)造閱讀。
    假如你是一位優(yōu)秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。
    指導：仿照曲苑風荷景點的設計。
    曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。
    設計意圖：便于讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創(chuàng)造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
    6、課堂小結。
    說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。
    讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;。
    正確讀原文：讀出節(jié)奏，停頓正確;。
    會讀文章：讀出語氣，讀出感情。
    讀相關材料：讀作者介，讀寫作背景，讀文史常識。
    疏通文意：猜、看、查。
    理解文意：結合背景，原文中找依據(jù)。
    7、課外作業(yè)。
    1、根據(jù)寫作思路背誦課文：發(fā)現(xiàn)小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人。
    2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。
    設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業(yè)。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養(yǎng)。
    小石潭記說課稿篇十四
    我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
    一、教材分析。
    《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。
    二、素質教育教學目標。
    知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。
    情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    三、教學的重點和難點。
    本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
    四、教學方法與學法指導。
    文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現(xiàn)出來。
    五、說教學過程。
    1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。
    設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
    朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。
    賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，
    設計意圖：我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
    3、與柳宗元同游。
    再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
    1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）。
    小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？
    設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現(xiàn)了學生的主體地位。
    4、體會感情，與柳宗元對話。
    精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
    1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。
    設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯(lián)系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。
    2）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。
    意圖：設計這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。
    5、師生共同總結：（談收獲）。
    1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
    設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
    6、課外作業(yè)：（收集有關山水的名句）。
    1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
    設計意圖：培養(yǎng)學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。
    六、板書設計。
    板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
    七、反思。
    授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
    通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
    不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現(xiàn)得不夠好。
    我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第三單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。一、說教材第三單元選的課......
    一、教材分析:1說教材本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,它能代表中國山水文學情景交融的特點?！缎∈?.....
    小石潭記說課稿篇十五
    第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
    新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
    1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
    2、 學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力
    3、 理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
    本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
    隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設計讓多種藝術形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解文章、了解文風，啟迪思維。
    新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術感知力的目的。
    根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。
    新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:
    2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；
    3、嘗試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調。
    二課時
    多媒體
    第一課時為學生合作疏通字詞句義。
    1、 朗讀課文，借助工具書給生字注音；
    3、 布置預習任務利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
    對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
    第二課時借助其他藝術手段解讀文學作品。
    （一）、走進音樂世界，感悟文章情感基調
    1、 聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？
    2、 找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？
    3、 為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
    通過想象音樂的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
    4、 請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。
    古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的情感基調。
    （二）、走進美術世界，感悟文章情景交融
    1、 復習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？展示課件中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。
    2、 學生自由發(fā)言。談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。在學生發(fā)言過程中，老師相應做出引導總結出文章言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使文章更生動。
    3、 質疑：為文章改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環(huán)節(jié)讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。
    4、 隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。
    新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
    （三）、與柳宗元同游
    1、 請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。
    2、 學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內容。學習小組展開討論，小組代表總結發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）
    我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。
    （四）師生共同總結本課學習
    1、 教師總結：是一首抑郁憂傷的古典樂曲?！缎∈队洝肥且环澎o清幽的圖畫，《小石潭記》是。
    2、 宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）
    新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養(yǎng)學生對文章內涵的拓展延伸。
    一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融
    一部游蹤清晰的風光片——移步換景
    一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調
    小石潭記說課稿篇十六
    我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
    一、教材分析。
    《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。
    二、素質教育教學目標。
    知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。
    情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    三、教學的重點和難點。
    本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
    四、教學方法與學法指導。
    文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現(xiàn)出來。
    五、說教學過程。
    1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。
    設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
    朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。
    賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，
    設計意圖：我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
    3、與柳宗元同游。
    再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
    1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）。
    小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？
    設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現(xiàn)了學生的主體地位。
    4、體會感情，與柳宗元對話。
    精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
    1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。
    設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分保昔~的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的`反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯(lián)系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。
    2）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。
    意圖：設計這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。
    5、師生共同總結：（談收獲）。
    1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
    設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
    6、課外作業(yè)：（收集有關山水的名句）。
    1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
    設計意圖：培養(yǎng)學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。
    六、板書設計。
    板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
    七、反思。
    授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
    通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
    不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現(xiàn)得不夠好。
    小石潭記說課稿篇十七
    我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。
    一、教材的地位和作用。
    第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
    新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    二、教學目標及重點、難點的設定。
    根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
    1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
    2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力。
    3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
    本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
    三、教學方法設計隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配。
    好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設計讓多種藝術形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解文章、了解文風，啟迪思維。
    新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術感知力的目的。
    小石潭記說課稿篇十八
    各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：
    上午好。
    我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。
    《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。
    知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。
    情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
    文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現(xiàn)出來。
    1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。
    設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
    朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。
    賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，
    設計意圖：我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的'書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
    3、與柳宗元同游。
    再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
    1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）。
    小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？
    設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現(xiàn)了學生的主體地位。
    4、體會感情，與柳宗元對話。
    精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
    1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。
    設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯(lián)系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。
    2）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。
    意圖：設計這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。
    5、師生共同總結：（談收獲）。
    這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
    設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
    6、課外作業(yè)：（收集有關山水的名句）。
    1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
    設計意圖：培養(yǎng)學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。
    板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
    授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
    通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
    不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現(xiàn)得不夠好。
    小石潭記說課稿篇十九
    各位同仁：
    大家好！
    我今天說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級下冊第六單元中的一篇文言文。下面我將從幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。
    本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，它能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程。觀察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
    新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章優(yōu)美的。意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
    1、知識能力目標：
    1）積累文言文詞語，掌握實詞的用法和意義。
    2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文知識和能力，疏通文意。
    3）學習本文對景物入微的觀察，細致的描摹的能力。
    4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。
    2、情感與價值觀目標：
    1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。
    2）體會作者筆下的永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    （設計意圖：依據(jù)新課標對語文教學的要求。）。
    本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。
    八年級的學生已系統(tǒng)學習了三個單元的文言文，有一定的文言文知識積累和學習文言文的方法，具有一定的自學能力。對文言文的分析理解也有一定的能力。只是對文言文學習的興趣有待提高。所以，在教學中，要注意朋友興趣。
    羅素說過：“被動地接受教師的智慧，這種習慣對一個人的.未來生活是一種災難?！毙抡n標要求：“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考。”因此，在課堂上要十分重視引導學生主動參與課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養(yǎng)的目的。
    1）教學千法，朗讀為本。特別是文言文，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀是關鍵。
    2）質疑法和討論：有疑才會去探索，討論能明辨是非。
    3）點撥法：難點的突破還靠教師巧妙的引領和點撥。
    4）卡片制作：知識復習鞏固。
    ：3課時。
    ：多媒體課件。
    （一）、導入：
    （導語：中華大地，山川秀美?！敖饺绱硕鄫?，引無數(shù)英雄竟折腰?！倍嗌傥娜四?，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著名的《永州八記》，《小石潭記》是其中的珍品。讓我們跨越時空，與柳宗元一起同游“小石潭”，去領略永州優(yōu)美的風景吧。）。
    （設計意圖：引用本導語意在激發(fā)學生學習的興趣。）。
    （二）、走近作者，了解背景：
    （課件出示：圖片《江雪》引出作者，學生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組交流。交流之后，課件呈現(xiàn)有關資料。）。
    （設計意圖：培養(yǎng)形式收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）。
    （三）、整體感知課文內容：
    1、播放課文朗讀（要求學生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）。
    2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）。
    3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐詞清楚、聲音洪亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）。
    （設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）。
    （四）、自主探究，疏通文意。
    形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組討論，如還不能解決的難句，全班討論，老師在點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。
    （設計意圖：教會學生自學，培養(yǎng)學生自學的習慣和能力，培養(yǎng)合作意識。）。
    （五）、課堂檢測：（課件出示練習題）。
    1、解釋下列各句中加點的詞語：
    1）從小丘西行百二十步（）。
    2）斗折蛇行，明滅可見。（）（）。
    3）心樂之（）。
    4）參差披拂（）（）。
    2、一詞多義：
    “以”、“可”、“清”、“許”等。
    3、翻譯句子：
    1）凄神寒骨，悄愴幽遂。
    2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
    3）其岸勢犬牙參互，不可知其源。
    4）斗折蛇行，明滅可見。
    （設計意圖：檢驗學生自學情況，調整掌控教學效果。教師插漏補缺、強調重點。）。
    （六）、與作者同游：
    1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導思考）。
    1）本文寫景條理清楚，作者是按什么順序來寫的？
    2）小石潭有哪些景物？它有什么特點？作者是怎樣寫的？
    （小組討論，學生回答，教師評價并板書明確。重點品讀二自然段）。
    （設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）。
    2、學做導游，介紹“小石潭”。（教師先作示范，學生仿寫：課內如完不成，課外繼續(xù)完成）。
    1）選一處文中自己最喜歡的景，設計一段導游詞，可以發(fā)揮想象，做形象的描述，以引起“游客”游覽的興趣。
    2）請3——5名同學給全班同學導游。
    （設計意圖：培養(yǎng)學生的思維能力和書面、口頭表達能力。）。
    （七）、品味文章，與作者對話：
    1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
    2）深入探究，走進柳宗元：
    （設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯(lián)系背景作出自己的評價”。我設計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極的思維活動和感情活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點。）。
    （八）、師生共同總結反思：
    1、學了這一課，你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
    2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發(fā)？
    （九）、課外作業(yè)：
    1、根據(jù)寫作思路背誦課文。
    2、翻譯全文。
    3、收集已學過的寫景的古代詩文，并欣賞。
    4、做知識卡片。
    附板書設計：
    發(fā)現(xiàn)小潭聞聲取道見形移步換景。
    潭水：清澈側面描寫。
    潭中景物特寫鏡頭。
    游魚：動靜結合。
    小潭源流形象比喻。
    岸勢：參差不齊。
    潭中氣氛幽深冷寂寓情于景。
    《小石潭記》全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。下面是*****小編......
    小石潭記說課稿篇二十
    《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣。
    知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。
    情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
    文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現(xiàn)出來。
    1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。
    設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。
    2、整體感知走近《小石潭記》。
    朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。
    賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述，設計意圖：我設計這一環(huán)節(jié)，既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。
    3、與柳宗元同游。
    再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。
    1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）。
    小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？
    設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現(xiàn)了學生的主體地位。
    4、體會感情，與柳宗元對話。
    精讀感悟，體會以景寫情的寫法。
    1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。
    設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中?！奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉分?，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯(lián)系馬致遠的《天凈沙。秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。
    2）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。
    意圖：設計這一環(huán)節(jié)，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現(xiàn)了三維目標中情感態(tài)度價值觀目標。
    5、師生共同總結：（談收獲）。
    1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
    設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。
    6、課外作業(yè)：（收集有關山水的名句）。
    1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。
    設計意圖：培養(yǎng)學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。
    板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
    授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯(lián)系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
    通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。
    不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現(xiàn)得不夠好。
    小石潭記說課稿篇二十一
    本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點?！缎∈队洝肥橇谠乐莅擞浿械牡谒钠牟蛔愣僮?，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
    知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。
    過程和方法目標：采用朗讀質疑、釋句賞析探究的教學模式
    情感態(tài)度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    設計意圖：依據(jù)教學目標 的設計要體現(xiàn)語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。
    本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。
    八年級學生已系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的'文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。
    教無定法，貴在得法，建構主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達成。
    新課標提出要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創(chuàng)造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。
    1、 導入
    以學過的詩《江雪》導入 ，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。
    設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入 ，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。
    2、 走近柳宗元，了解背景
    學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到作家資料窗中。
    柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
    設計意圖：培養(yǎng)學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。
    3、整體感知 走近《小石潭記》
    (1)朗讀課文
    自讀(掃除文字障礙)聽讀齊讀
    指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;
    讀出節(jié)奏，停頓正確;
    讀出語氣，讀出感情。
    設計意圖：讀書百遍，其義自見，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。
    (2)自讀課文，疏通文意
    形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。(實物投影)教師點撥，強調重點字詞句。
    指導：a.用猜、看、查的手段知道詞義。
    猜：憑借已有的語言積累，根據(jù)對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。
    看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關材料。
    查;，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。
    b.采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。(多媒體呈現(xiàn)卡片)
    設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。
    (3)課堂檢測 鞏固基礎(重在詞義句義)
    解釋下列家點的詞：
    1、從小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明滅可見 3、心樂之
    4、以 全石以為底 卷石底以出 以其境過清 無從致書以觀 以中有足樂者
    5、清 水尤清冽 以其境過清 6、可 潭中魚可百許頭 不可知其源
    7、 許 潭中魚可百許頭 先生不知何許人也
    用現(xiàn)代漢語解釋下列句子
    1、凄神寒骨，悄愴幽邃 2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
    3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。
    設計意圖：新課標指出語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯(lián)系。
    4、研讀課文 分析品味
    指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。
    設計意圖：這一段作者采用的是定點特寫，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面?zhèn)让婷鑼?，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。體會優(yōu)美的景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
    過度：如此優(yōu)美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受憂郁，文中的哪一句體現(xiàn)了憂郁的感情呢?分析一下作者的憂郁從何而來呢?(指導學生從景物的特點中尋找信息)
    設計意圖：一切景語皆情語，引導學生將情和景結合起來，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據(jù)，意在培養(yǎng)學生的原文意識。
    5、探究作品 創(chuàng)造閱讀
    假如你是一位優(yōu)秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。
    指導：仿照曲苑風荷景點的設計
    曲苑風荷以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。
    設計意圖：便于讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創(chuàng)造性閱讀。新課標指出提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
    6、課堂小結
    說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。
    讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;
    正確讀原文： 讀出節(jié)奏，停頓正確;
    會讀文章： 讀出語氣，讀出感情。
    讀相關材料：讀作者介紹 讀寫作背景 讀文史常識
    疏通文意：猜、看、查
    理解文意：結合背景，原文中找依據(jù)
    7、 課外作業(yè)
    1、根據(jù)寫作思路背誦課文：發(fā)現(xiàn)小石潭潭中景物小潭源流潭中氣氛游潭之人
    2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。
    設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業(yè) 。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養(yǎng)。
    小石潭記說課稿篇二十二
    我說課的題目是部編版語文八年級下冊第三單元的一篇山水游記《小石潭記》。接下來我將從教材、教學思想、教法學法、教學過程和反思幾個方面進行說課。
    1、教材的地位和作用：《小石潭記》是八年級上冊四單元“江山多嬌”中的一篇山水游記。是柳宗元“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    2、學情分析：學生們在初一已經(jīng)接觸過一些寫山水風景的文言文，比如《三峽》，對于寫景的方法初步的了解，但是畢竟只讀過一半篇，像這樣寓情于景，內涵較為深刻的文言文還是第一次接觸，所以從閱讀的方法，和閱讀的深度來說都還達不到應有程度。
    3、教學目標：《語文課程標準》指出初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古代文學作品作家有所了解。有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。針對這首詩的特點和學生的具體情況，我設計了以下學習目標：
    1、知識與能力：學習文章按照游蹤移步換景的寫法。把握小石潭的特點。學習文章抓住特點寫景，寓情于景的寫法。
    2、過程與方法：通過欣賞文章內容，概括小石潭特點。通過推敲，揣摩文字，學習抓住景物特點寫景的方法及寓情于景的寫法。
    3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對大好河山的熱愛，感悟作者貶官的失意，寂寞處境中的孤苦悲涼。
    教學重點：學習文章按照游蹤移步換景的寫法。學習文章抓住特點寫景，寓情于景的寫法。
    教學難點：感悟作者貶官的失意，寂寞處境中的孤苦悲涼。
    本節(jié)課教學的指導思想是：“圍繞目標，引導閱讀，探究研討，深入淺出”教師首先要激發(fā)全體學生對本文的閱讀興趣，提出問題不斷引導，鼓勵學生合作探究，展示交流，教師在其中擔引導、歸納、點評的任務，并對突發(fā)的問題有充分的心理準備。接下來分析教法學法。首先看學法。
    （1）學法新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中以問題貫穿，引導學生合作探究，提高學生學習語文的能力。
    為此我設計的學習活動有：
    1、嘗試用其它的作品入手解讀文學作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調。
    2、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法。
    3、結合背景資料，知人論世，理解作品主題。
    （2）教法新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，我首先注重問題的設計，引入式的問題，過渡式的問題，啟發(fā)式的問題，需要集中探究的問題。這些問題成為課堂的主線，引導著學生的思維發(fā)展。根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我采用的教學方法有：誦讀法、合作討論法、提問法、練習法等。
    （3）并用多媒體輔助教學。
    1、導入新課：以柳宗元的《江雪》導入新課。這首詩的意境與課文的意境一致，從這首詩入手，能夠初步感受到柳宗元散文的風格，自然進入到文章的情景中去。
    2、走近文本，與柳宗元同游這一環(huán)節(jié)理清文章思路，明確文章描寫了那些具體的景物。學習文章按照游覽順序來介紹景物的方法。從第一段入手，找出發(fā)現(xiàn)小石潭過程的動詞，之后理清游蹤，學習移步換景的寫法。然后找出文章中描寫的景物。最后教師小結本環(huán)節(jié)要點。
    3、品味文本，賞小石潭美景設計了兩個學生活動
    （一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。從文中畫出寫景的句子來讀一讀，并且用一個字來概括其特點。這個活動主要是在上個環(huán)節(jié)找出具體景物的基礎上，把握景物的特點，培養(yǎng)學生的概括能力。
    （二）賞析寫景名句，把握寫景方法請同學們把剛才畫出的寫景的句子中，最生動的拿出來進行賞析。這個環(huán)節(jié)是本課的重點，賞析寫景的句子。教師給予提示。學生討論合作，明確寫景用到的方法有哪些。以上三個環(huán)節(jié)是一脈相承，不斷深入，從找出景物，到明確景物特點，再到學習寫景方法。
    4、深入文本，與柳宗元對話從文中的句子入手去剖析，逐步走進作者的心靈，先找到文中寫出作者感受的句子，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”再來追溯它的原因，通過補充有關資料來使學生理解為什么會有這樣一種感受，這到底是怎樣的一種感受。因為這個是理解上的一個難點。必須要學生了解當時的處境。從而明白寫小石潭的美景為的就是抒發(fā)他內心的感受。這是一種寓情于景的寫法。
    從類似的作品中去加深體會，感受古代圣賢的情懷，幫助理解文章的主題。尤其是最后找的這個詞是特別能書寫柳州元的心志感受的。
    最后教師以總結性的語言結束本課。
    五、反思文言文與學生在時空上的距離太大，學生學起來沒興趣，尤其是游記類的散文，沒有可感的故事情節(jié)，沒有具體的人物形象，對景物的描寫有比較吝嗇筆墨。所以說首先要把他們帶入到文言文的情景之中，用一篇已經(jīng)學過的詩為切入點，先使學生對文章對作者有最初的感性的認識。我覺得還是比較成功的。對文本的分析是循序漸進，由易到難，先找出景物，再概括景物特點，再分析寫法，再思考寫景與抒情的關系。思路比較清晰?？傮w來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，比如讀的問題，讀的少。其次是不是該添加一些圖片進來，因為時間有限，我都考慮是不是把移步換景這個環(huán)節(jié)去掉，總每節(jié)課都有許多困惑，還請老師們多提意見。我的說課結束，謝謝大家。
    小石潭記說課稿篇二十三
    第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
    新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    二、教學目標及重點、難點的設定。
    根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
    1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
    2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力。
    3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
    本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
    三、教學方法設計。
    隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設計讓多種藝術形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解文章、了解文風，啟迪思維。
    新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術感知力的目的。
    根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。
    四、學法指導：
    新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。
    2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；
    3、嘗試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調。
    五、課時安排：
    二課時。
    六、教學工具：
    多媒體。
    七、教學過程。
    第一課時為學生合作疏通字詞句義。
    1、朗讀課文，借助工具書給生字注音；
    3、布置預習任務利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
    對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
    第二課時借助其他藝術手段解讀文學作品。
    （一）、走進音樂世界，感悟文章情感基調。
    1、聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？
    2、找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？
    3、為了更好的解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
    通過想象音樂的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
    4、請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。
    古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的情感基調。
    （二）、走進美術世界，感悟文章情景交融。
    1、復習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？展示課件中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。
    2、學生自由發(fā)言。談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。在學生發(fā)言過程中，老師相應做出引導總結出文章言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使文章更生動。
    3、質疑：為文章改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環(huán)節(jié)讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。
    4、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。
    新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
    （三）、與柳宗元同游。
    1、請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。
    2、學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內容。學習小組展開討論，小組代表總結發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠?？磥砹谠粌H是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）。
    我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。
    （四）師生共同總結本課學習。
    1、教師總結：是一首抑郁憂傷的古典樂曲?！缎∈队洝肥且环澎o清幽的圖畫，《小石潭記》是。
    2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）。
    新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養(yǎng)學生對文章內涵的拓展延伸。
    八、板書設計。
    一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融。
    一部游蹤清晰的風光片——移步換景。
    一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調。
    小石潭記說課稿篇二十四
    第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
    新教材入選這篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
    1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
    2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力。
    3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
    本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
    隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設計讓多種藝術形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解、了解文風，啟迪思維。
    新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術感知力的目的。
    根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。
    新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。
    2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；
    3、嘗試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會抑郁憂傷的感情基調。
    二課時。
    多媒體。
    第一課時為學生合作疏通字詞句義。
    1、朗讀課文，借助工具書給生字注音；
    3、布置預習任務利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
    對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
    第二課時借助其他藝術手段解讀文學作品。
    （一）、走進音樂世界，感悟情感基調。
    1、聆聽的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？
    2、找出點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？
    3、為了更好的解讀的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
    通過想象音樂的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀的感情基調。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
    4、請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。
    古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握的情感基調。
    （二）、走進美術世界，感悟情景交融。
    1、復習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？展示中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。
    2、學生自由發(fā)言。談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。在學生發(fā)言過程中，老師相應做出引導總結出言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使更生動。
    3、質疑：為改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環(huán)節(jié)讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。
    4、隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學生靈活模仿語言特色的寫作能力。
    新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
    （三）、與柳宗元同游。
    1、請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。
    2、學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內容。學習小組展開討論，小組代表總結發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）。
    （四）師生共同總結本課學習。
    1、教師總結：是一首抑郁憂傷的古典樂曲。《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是。
    2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）。
    新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理，培養(yǎng)學生對內涵的拓展延伸。
    附板書設計。
    一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融。
    一部游蹤清晰的風光片——移步換景。
    一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調。