深入研究教材，制定教案是教師提高教學水平的重要途徑之一。掌握學生的學習特點和需求，有針對性地設計教學活動。小編為大家找到了一些精選的教案范文，希望能對大家的教學工作起到一些幫助作用。
故都的秋高中教案篇一
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都秋的特點。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
【教學難點與重點】分析情與景的關系。
【教學過程及步驟】。
一、以事例導入，點明學習重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風梳骨寒。
席上印病文，腸中轉愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
（一）??????????。ǘ?BR> 自古逢秋悲寂寥，?山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。?數樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，?試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。?豈如春色嗾人狂?！?。
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點？
明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。）。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介 。
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然后教師總結：
秋色。
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）。
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）。
棗樹（淡綠微黃）。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？
明確：孤獨、痛苦。
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。
五、分析文章結構。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
六、能力遷移訓練。
練習：
以夏天的景為描寫的內容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。
具體做法：
當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。
故都的秋高中教案篇二
一、教學目標的確立
學生是學習的主體，每當我們在設立教學目標之前，首先要考慮的是學生在學習本課時的原有基礎，現有困難及學習心理特征。高一學生對散文并不陌生，初中時就已學過多篇文質兼美的散文，有魯迅先生的《百草園》，茅盾先生的《白楊禮贊》等，前一課時又剛學過朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點。但是，來秦山成校的學生語文基礎差，沒有很好的閱讀功底，只停留在泛讀和初讀上，只知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。根據我校學生的實際情況，對課文部分內容進行大膽的舍棄，在課堂上不作要求。
散文是用優(yōu)美的文學語言寫成的敘事、記人、記游、寫景、狀物、抒情、議論的文章。它分類細膩，品種繁多，語言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內蘊豐厚，是培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生欣賞水平、豐富學生語言、熏陶學生人文精神的極為重要的文體。大綱對高中階段閱讀能力的要求是：能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據語境揣摩語句的含義，體會語言的表達效果。
根據大綱及學情，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
（1）復朗讀，整體感知文章，分析文中所寫的景物，引導學生深入體會故都秋的特點。
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景自然融合，學習融情于景、情景交融的表現手法。
（3）陶冶學生性情，提高審美能力。
二、教學重難點的確立
1、單元教學要求
本單元所選的三篇必學作品都是抒情散文，單元教學要求是引導學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。《故都的秋》是繼《荷塘月色》之后的第二篇散文，是現代文學中別具風格、對自然有深刻感悟的散文名篇，對文章景物描寫的品賞要在反復朗讀的基礎上進行，尊重學生的直覺，啟發(fā)、引導學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知、體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點
《故都的秋》是郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。
我對《故都的秋》的悟讀：
（1）一條線索貫穿文章始終。文章不論是描繪北平秋色，還是贊美自然風物，抑或是表達對故都的向往眷戀，始終都貫穿著一條感情線索，那就是：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這不但是北國之秋突出的特點，而且是作者對北國之秋深切的感受，也是全文的感情基調。郁達夫幼年喪父，生活的艱辛造就了他憂郁、沉悶的個性；后東渡扶桑，受盡異族歧視，更讓其苦悶和消沉。何況作家“不遠千里”，從杭州經青島而至北平，正是“九一八”之后，此情此景，故都的秋，令這位本已傷感的文人品嘗到的個中滋味，除了“清”、“靜”、“悲涼”，還能是什么？抓住了這條感情線索，也就把握住了文章的思想脈絡和感情基調，同時也找到了解讀文章的鑰匙。
（2）兩組比較彰顯獨特感觸。中國的詩文里，“頌贊秋的文字特別的多”，“但外國的詩人，又何嘗不然”；“不單是詩人，就是關閉在牢獄里的囚犯”，對于秋，“也一定會感到一種不能自已的深情”?？梢?，對于秋的喟嘆，世之皆然，人所共感。通過這一比較，把秋天的意味寫得更加幽遠、深沉。再一組是把江南之秋與北國之秋進行比較。文章開篇即道出了兩地秋天的特征：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”；而江南的秋，“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，突出了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。篇末，又把兩地的名勝進行比較，突出了北國之秋的色濃味永。若說第一組比較表現的是秋天給世人的季節(jié)共感，那么第二組比較表現的則是故都之秋給作家的獨特感觸。兩組比較層層遞進，充分表達了郁達夫對北國秋天深味的領悟，以及對北國之秋的`向往、眷戀之情。
（3）三個層次表現結構特點。文章采用總分式的結構，分三個層次。開篇總起，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情；而后分寫，描繪故都秋景，贊美北國之秋；最后總括，寫北國之秋色濃味永，書法對北國之秋的無比熱愛。這種“總——分——總”的結構，不但與作家“千里尋秋”——“故都嘗秋”——“深情贊秋”的行文思路極其吻合，便于作家思想的表達，達到了形式與內容的完美統(tǒng)一；而且有助于讀者理解文章的內容，體會作家情感。
（4）四種感官細品故都秋味。郁達夫品秋，既“看”，又“嘗”，且“賞玩”。不但訴諸視覺，而且訴諸聽覺、觸覺和嗅覺，把秋品得有聲有色，有滋有味。你看，秋高氣爽，碧綠的天色里，陽光明麗，高大的槐樹枝繁葉茂，偶爾漏下的絲絲日光，照在藍色的牽?；ㄉ希换ㄏ?，細長的秋草疏疏落落……青天、藍朵、秋草，這是蕭瑟的秋意，是故都的清涼，還是作者清凈的心境？你聽，馴鴿如哨，尖利悠長，讓秋天的早晨越發(fā)寂靜、冷清；秋蟬嘶叫，殘聲衰弱，無不令人落寞、悲涼；只有落蕊無聲，悄然落下，“鋪得滿地”，舉步尋秋，依然“聲音也沒有”——如此靜謐恬適！豈不正是作者空寂、落寞的情懷嗎？還是那槐樹之下，依舊是落蕊滿地，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細微極柔軟的觸覺”，多么靜穆而空曠！——原來，這正是秋的甘酣，秋的濃烈，這恰是故都的秋獨有的韻味與風情。
（5）五幅圖畫凸現秋之神韻。藍朵圖——庭院讀秋；落蕊圖——清晨踏秋；秋蟬圖——殘聲啼秋；秋雨圖——閑人嘆秋；秋棗圖——柿棗映秋。
根據單元教學要求及文章的特點確立本文重難點：
教學重點：引導學生對故都景物特點進行分析。
教學難點：引導學生把握作者的思想感情。
三、教法分析
“授人以魚，不如授之以漁”，因此本課時教學，我棄絕了“知識傳遞”的教學目標，在“將話語權還給學生”的教育圭臬的指導下，結合本校學生實際，注重“高視角，低起點”循序漸進的合理方法，以“誦讀感受，討論解情”的指導思想來分解重難點，完成本課時的任務。
1、先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知。
2、抓住文眼，圍繞文眼提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出學生各自的獨特見解，教師作適時的整合與提升，從而突破本課時的教學重難點。
3、依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用），讓學生在課堂上口述對秋的個性感悟。
4、為了增強學生的直觀感受，在課堂上利用多媒體教學手段，播放配樂朗讀，投影意境畫面等內容。
四、學法分析
“教是為了不教”，學法應貫穿于整個教學過程。
1、反復朗讀。培養(yǎng)學生良好的語感。
2、指導學生自主學習。讀讀想想，圈圈劃劃，養(yǎng)成讀書動腦動手的好習慣。
3、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力。設計精當的問題，在問題中引導學生去思考，留給思考的時間。并引導他們提出新問題，培養(yǎng)思維的認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。
4、合作學習。合作學習是研究性學習的基礎，合作學習由于重視對學生歸屬感的滿足，使教學活動一直在充滿情意的氛圍中推展，組內同學結成你中有我、我中有你的關系，在過程中體驗詩意的語文境界，品位詩意的語文生活。組織學生進行合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現學生獨特的感受、體驗和理解。
五、教學過程
1、激發(fā)興趣，導入新課?！芭d趣是最好的老師”，展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受，引導學生進入特定的審美意境；同時，引用相關的古詩詞導入新課，讓學生從蕭瑟的秋風，飄落的黃葉中感悟出詩人景語中的情語，由此能更快地融入本文的情感意境中。
2、反復朗讀，整體感知。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。本課時先安排學生美美地聽配樂朗讀，然后是學生自讀課文，提示學生注意語速、語調和感情，培養(yǎng)學生良好的語感。當然，為了讓學生有目的的聽讀，在聽讀前提出思考題：想像文中涉及的秋景“畫面”。
3、設疑討論，鑒賞品味。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生自愿組成若干合作小組，小組合作模式允許學生在全班范圍內選擇學習伙伴，它沖破了前后左右四人一組的定性圈，學生從排與排，組與組，前與后，左與右的束縛中走出來，自愿組成了由兩人到六人不等的大大小小的學習小組，為圈內合作、圈外競爭營設了積極有利的氛圍。然后合作小組就我給出的思考題進行小組討論，討論結果由小組推薦的首席代表公布。在此，我引入了暫緩評價的教學行為，各個合作小組首席發(fā)言之后，不作評價，而由該組其他成員繼續(xù)補充結果，充實結論。暫緩評價不是評價的隱退，而是將學生的回答納入到動態(tài)的教學過程中，并不是一味靜態(tài)地以“一對一”的方式賦予它在彼時彼刻對某一具體問題的瞬間意義。暫緩評價既留出進一步探討的余地，又在真正意義上實現了對學生人格的尊重。我在小組發(fā)言全部結束之后，對發(fā)言作整體的補充整合和提升，這樣會收到了良好的教學效果。
故都的秋高中教案篇三
1、知識教學目標：
(1)引導學生深入體會故都秋的特點，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
(3)聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。
2、能力培養(yǎng)目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
3、情感與價值觀目標：
領悟作者流露在文章中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。鼓勵學生熱愛大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學重難點：
1、教學重點。
(1)加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。(2)通過語言的品味體會文章的思想感情。
2、教學難點：
(1)體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過閱讀學習故都的秋，體會作者的真情實感。
三、教學方法：
(1)美讀法。反復誦讀，體味意境。
(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。
四、教具準備：
多媒體。
五、教學課時：1課時。
六、教學過程：
(一)導入語：
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋?，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月?！鼻镉昀铮雷x到的是凄苦。
不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。今天我們學習郁達夫的《故都的秋》中的寫景部分，看看作者寫了什么景，抒了怎樣的情。
下面請同學們初步感知課文內容，思考下面兩個問題：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
(二)解題。
1、作者簡介。
郁達夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽人，現代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》(我國現代文學史上第一本小說集)，《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。
2、寫作背景。
本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。《故都的秋》就是這時期的作品。
(三)整體感知。
聽完錄音，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢?向往、眷念(初步感知作者的感情)。
1、重視讀，感知景物。
明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學生讀一讀)。
明確：悲涼：是作者的心境、寫作的風格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁?！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。
明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”
明確：一種喜愛、向往之情。
2、細品味，體驗景物。
提問：請同學們看課文找找作者描寫了哪些景物，有什么特點，要表現作者怎樣的思想感情?這是本文學習的重點。
明確：秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果。
明確：作者喜歡藍色的理由是作者孤獨、憂郁心情的表現。
明確：藍色屬于冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受?冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
提問：請你劃出本段的動詞，體味其中所含的意境。
提問：朗讀北國的秋樹一段，看看作者是怎樣寫北國的槐樹的?
明確：寫花蕊，通過觸覺來寫。
提問：讓我們來品味一下這無法言傳的觸覺，是一種極微細極柔軟的觸覺。請同學們想象一下，如果沒人寂清的環(huán)境，作者會有如此的細微的體驗嗎，如果作者沒有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細膩地傳達了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫出了北國的秋的“靜”的特點。
提問：那我們看看關于蟬作者又寫了什么呢?
明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽覺上來為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學過“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！蹦鞘遣皇亲屛覀兏惺艿搅吮眹锾斓摹办o”呢?因為靜我們聽得到蟬聲。
提問：那作者是怎樣寫秋雨的?
明確：下的有味，以及都市閑人的對話。給我們描繪了一幅秋雨話涼圖。一種凄涼的感覺。由凄涼到悲涼。
提問：那下面作者寫了什么呢?
明確：棗樹。
明確：棗樹的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達，領悟景物。
提問：其實，不僅郁達夫對故都的秋有特別的深味，名著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。這是為什么呢?請朗讀文章倒數第三段。
明確：(讀)足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別。
感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會引起許多人的傷感,提升作品的主題。
4、倒數第二自然段寫南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么?
明確：與前面第二自然段相照應。
5、倒數第一自然段作者說的那些，表達了作者怎樣的情感?
明確：對故都的秋的喜愛，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫這篇文章的時候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達了作者的一種哀愁和對祖國的愛。
6、文章結構：
明確：第一部分(1—2)思秋。
第二部分(3—11)繪秋。
第三部分(12)議秋。
第四部分(13—14)戀秋。
七、小結。
通過對《故都的秋》的學習，我們學會了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎上深入體會作者的感情外，還要品味文章的精彩語言，把這些精彩的語言抄到摘抄本上并進行仿寫，長期以往，假以時日，相信我們也能寫出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
故都的秋高中教案篇四
教學目的：1、訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；
2、培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；
3、培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學方法：自讀棗討論棗點撥式
教學重點：散文的形和神
教學媒體：投影機、錄音機
教學時數：一課時
教學步驟?及內容：
導語?設計?
門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。
檢查預習，師生共同討論，分析理解課文?
首先請全班同學朗讀全文；?
讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。
答：味。（板書）
教學設想：
讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。?
答：北國的秋棗清、潤、悲涼
南國的秋棗慢、潤、淡
教學設想：此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均在文段中找到。
讀第三~第十一自然段，思考下列問題：?
教學設想：
（3）為了方便學生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：
秋花棗色
秋槐棗形
秋蟬棗聲
秋雨棗味
秋果棗實
因此，上術主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
教師總結時，可出示本課投影膠片之二：
（1）北京秋天的自然色彩；
（2）舊中國時代氣質的抑郁善感；
（3）作家個人氣質的抑郁善感；
（4）作家的文藝觀和審美追求。
教學設想：
（1）此題旨在學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點?。
（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？
b、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？
c、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。
（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：
1.作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。
答：味。（板書）
2.為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？
答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。
教學設想：
（1）此題旨在訓練學生的修辭辯認能力及理解能力。
（3）為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：
三、結語設計
1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：
故都的秋高中教案篇五
1. 導入?? 2了解感知3理解分析4揣摩體會（5講解全篇）6遷移訓練
教案草稿
把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景；在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學難點?：作者主觀感情與客觀景物的融合（移情作用）。
一課時
一. 導入??：
畫面一
打出《天凈沙 秋思》（一起背誦）
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？
你是怎么體會到這種感情的？
打出思維模式一
二. 了解感知
好?，F在先了解本課的學習目標。
打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 （播放配樂朗誦。）
初步感知課文內容，思考下面兩個問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
2）描寫了五幅畫面：小院清晨 落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
三理解分析：
思考：1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。
2）為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如
入其境。
3）描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）
明確：色： 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃
提問：a：秋色的特點是什么？（顏色的格調）
明確：冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面
b落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。
c如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產
生怎樣的感受？
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。
明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲
a如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
c舉一個例來說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？
四揣摩體味
打出意境的構成表
客觀的景是什么樣的呢？畫面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲 景物透著破?。酃识迹?BR> （在）破壁腰中 景物顯得落寞（扣秋）
牽?；乃{朵
疏疏落落的尖細
且長的秋草（荒草碧連天）
畫面中的人——
早晨起來無事可做 日光能細數嗎？（神態(tài) 動作） 清閑
靜對著藍朵干嘛？（神態(tài)） 寂寞
主觀的情是——悲涼
主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶 逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇（非教學重點）
課文的主體部分已經學習完了，學習目標已經達到。最后，問大家兩個問題
1）作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
2）用三個字來概括南國之秋的特點？
明確：“慢”“潤”“淡”
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
四：回顧認知過程
怎樣達到的認知過程？
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對象？景物的特點是什么？
三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
1. 選詞填空
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中 葉樹，燈下白頭人。（喜外弟盧綸見寄 司空曙）
綠 紅 黃 殘
明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
以 情 馭 景
畫面 清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果
秋色 碧空 白中帶黃 青布 淡綠微黃 清
秋 藍朵 悲
涼
味 秋聲 鴿聲 帚聲 蟬聲衰弱 風雨聲人聲 靜
以 景 顯 情
故都的秋高中教案篇六
(1)整體感知，分析寫景狀物散文的結構和主題，理清課文思路。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文。或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
(1)分析文章結構，抓住關鍵詞概括文章主題。
(2)用兩個段落作為例子，引領學生欣賞寫景狀物散文的寫作特點——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的語言美。
領悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
1、學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
2、品味寫景狀物散文的語言美。
1、讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
2、理解作者的悲涼。
自主合作探究的教學方法。
多媒體。
散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經驗，通過狀物、記人、寫景等方式表達出來。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美質的發(fā)現。形式上散文有四個特點：
(1)以個人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐;。
(2)從細處落筆，小中見大;。
(3)從側面暗示，發(fā)揮讀者的想象力;。
(4)行文自由，結構靈活。閱讀散文時，要抓住文章的結構和線索，要體會作者所要表達的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語言。今天我們學習《故都的秋》。
學習任務：
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文。或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
全文共14個段落。
1、請同學們閱讀第1段至第2段，回答問題：
(1)抓住關鍵詞，請概括北國的秋的特點。
北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
(2)第1段作者對故都的秋的感情是什么?想不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現了作者對故都的秋天的向往。
(3)作者為什么寫江南的秋?
作者運用對比的手法把江南的秋和故都的秋對比，突出故都的秋的特點，表現作者對故都的秋的向往。這個段落運用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領略品味。
2、閱讀第3段到第11段，作者寫了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特點?
(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹。景物的特點是清、靜、悲涼。
3、閱讀12、13、14段。
(1)請問，這個段落在表達方式上屬于什么?請分析作者的觀點。議論，抒情。作者的觀點：秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對北方的秋的贊美。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題。
(2)閱讀13段，作者把南國之秋和北國的秋天進行對比，請問：比起北國的秋天來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?目的是以江南之秋來襯托北國的秋。兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
(3)閱讀14段，請問：這個段落直接抒情，點題，表現了作者怎樣的感情?作者對北國的秋天的眷戀。
總結：本文第1、2段總領全文，點題，寫了北國的秋的特點：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國的秋要飽滿。第3段至第11段，選擇描寫5種典型的景物，表現北國的秋天的特點。第12段至14段是結尾點題，通過議論抒情表現作者對北國的秋的贊美和眷戀。
例1：請閱讀下面一段話：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。
分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現了故都的秋的清?！奥牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲”表現的景物“靜”的特點?！皬幕睒淙~底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意?！北憩F了景物清、靜特點。“一椽破屋”“破壁”這些都突出景物的清、靜，它是從漫長的歲月中走過來的，有了一定的歲數與歷史了，更能體現作者的悲涼情緒。作者對這些牽?；ǖ念伾拿鑼憽拔乙詾橐运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下?因為“紅”的暖色調不符合作者悲涼的心境。“最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯?！斌w現了“悲涼”。這里看出作者此時所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現作者內心的孤獨和悲涼。
例2：北國的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”這個句子是作者是作者所見?！澳_踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！弊髡邔懗隽饲锾斓撵o、清?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆螅彝辽狭粝聛淼囊粭l條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！边@組句子既表現了秋的清、靜，更表現了作者的主觀感受悲涼。
思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來寫，對明艷之色繁華景物作者為何避而不寫?
明確：主要的是與作者當時的心境有關。(讓我們來看看作者在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)。
寫作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫景體現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，這些景物也是作者情感的寄托。王國維在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務，二是一切景物又必然引起作者情感波動，進而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
例1：北國的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
現我們豐富的內心世界。
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香?！?BR> 運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動手寫小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
例1：秋天的花齊若冰。
春花秋月是美好的風景。其實，秋天的花自有一份獨特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細的不忍心踩上去。秋天的國槐，像一個冷清的女子，令人疼愛。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國槐自有一種淡然寂寞的氣質。
剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來。我看看周圍，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
秋天，在公園游玩，看見荷塘里的荷葉已經泛黃，曾經婷婷的干也變褐。想起夏天的時候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫。面對這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時光的流轉中，原來的美好已了無痕跡，如同紅顏、青春、愛情。李商隱說，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。當清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開著一朵美麗的花。
我遇見一個女人，那時我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質。后來，在網上我們相遇，探討文字。后來，我看見她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書，把每一段思緒用文字寫出來，感動自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿的內心和優(yōu)雅的芳香。
文檔來源為:版本可編輯.歡迎下載支持.
不用澆灌，淋著雨就生機勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時光靜靜的流過。感謝這些花，給母親生活帶來亮色。
秋天的花，自有一份獨特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會領悟其中的味道。
2、仿寫，請同學們自己寫一段秋天的景物，寫出景物的特點，運用借景抒情的寫作方法。
學生當堂完成，展示。
你讀過哪些描寫秋天的詩文?你最喜歡其中的哪一篇?就你最喜歡的詩文寫一篇賞析。
故都的秋高中教案篇七
教學目標：
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都的秋聲，秋色，秋味，體會作者對北方秋景的贊美之情。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關系。
教學過程及步驟：
一、課前預習，并布置預習題
1? 熟讀課文，查閱有關作者郁達夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風格特點。
2? 思考：本文寫故都秋天的哪些景物？
本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
二、回憶學過的有關寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點，導入新課。
劉禹錫《秋詞》
（一）?。ǘ?BR> 自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂?！?BR> 馬致遠《天凈沙秋思》
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
分析劉禹錫《秋詞》（兩首）
問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
分析馬致遠《天凈沙.秋思》
問：這首小令寫了什么景什么人？
明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子。
問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即“景?????? 隨情異”。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？
明確：清、靜、悲涼。
三、 介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點。
五、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從第3到第11自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了秋花（牽?；ǎ?段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。
先學生討論，然后教師總結：
秋色
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）
棗樹（淡綠微黃）
問：那么這些色彩有什么特點？
明確：冷色。
問：用這樣的冷色調的詞僅僅是因為作者忠實于對客觀景物的真實描寫嗎？
明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當時的心境有關，我們可以從“說到了牽?；ǎ乙詾橐运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯。”這里看出作者此時所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著說”。
問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運用了以動襯靜的手法?！ 办o”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲）?！氨瘺觥保@便是故都的秋味?？磥碜髡邔识嫉那锸牵和床⒖鞓分?。
問：文中有沒有能直接體現這種感覺的句子？
明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄白阋娪懈杏X的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關系：以情馭景，以景顯情。
六、分析文章結構
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
七、思考
文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。
八、能力遷移訓練
1、練習：
有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒。”高二的你們已經經歷了人生的十六個春夏秋冬，除去孩提時代的懵懂無知，對四季輪回你應該有自己的獨到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。
2、拓展閱讀
郁達夫《北平的四季》
歐陽修《秋聲賦》
故都的秋高中教案篇八
教學目的：
1、培養(yǎng)學生通過網絡自主學習和自主探究的能力。
2、閱讀有關資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡單網頁的制作，培養(yǎng)學生學習的興趣，將課堂知識同現代信息技術相融合。
教學內容：
1、在上節(jié)課利用網絡自學的基礎上，展示交流學習的成果。
2、以問題為主線，引導學生自主探究，歸納明確文章的主要內容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點。
3、延伸練習：制作相關網頁，達到鞏固提高的效果。
教學過程：
1、導入
同學們，上節(jié)課我們自己上網對《故都的秋》這一課進行了學習，大家查閱了不少相關的網頁，并對一些自己認為很重要的內容作了電子筆記，下面咱們進入論壇，將自己上節(jié)課學習到的東西制作成帖子和其他同學交流一下好嗎？給大家五分鐘的時間，開始吧。
（學生活動：制作帖子）
交流（找?guī)酌瑢W讀自己的帖子，將自己學習到的內容介紹給大家）
2、分析
（1）看來上節(jié)課大家對有關文學常識方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對這篇文章的內容進行分析。
下面大家先進入論壇制作帖子，對前三個問題進行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？
c、思考作者有沒有用時間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
（學生活動：制作帖子）
交流（分別找?guī)讉€同學進行回答）
教師歸納：（看大屏幕）
清晨小院
落蕊清掃冷清
秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨
勝日秋果
（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內容，作者情感，也體會了它“形散神聚”的散文特點，下面我們再看幾個細節(jié)問題。
請大家進入論壇，開始4——6題的討論回答。
d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？
e、探討文中的第十二自然段有何作用？
f、作者為什么多次提到南國之秋？找出相關的句子，體會作者的情懷。
（學生活動：制作帖子）
交流（請幾位同學讀自己的帖子交流答案）
（3）好了，剛才我們對整體內容和一些具體問題都進行了基本的把握，大家對這一課也有了一個基本的感知，我還有最后兩個問題想問問大家，請回到論壇。
g、讀罷全文，你認為郁達夫是在頌秋還是悲秋？
h、你最喜歡作者寫的'哪一幅秋景？為什么？
（學生活動：制作帖子）
交流（找?guī)酌瑢W讀自己的或其他人的帖子進行交流）
3、延伸練習
咱們這兩節(jié)課對《故都的秋》進行了學習，不少同學通過學習這一課對這一課的內容或作者或其他相關的內容產生了不少興趣，有的同學甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關于秋天的詩文，那么咱們就利用下面的時間把自己感興趣的內容或者認為很有價值的內容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關的作品等等制作成一個簡單的網頁，最后咱們一起來交流一下。
（學生制作網頁）
交流（人數視時間而定）
4、作業(yè)
請大家回去之后將這節(jié)課的內容和這節(jié)課學習的收獲做一個小結，并將小結通過流言板或者email發(fā)給我。另外對這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學交流。
故都的秋高中教案篇九
一、教學設計理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的情緒，自然融化在一齊，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀潛力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
三、學情分析：
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
四、教學目標：
根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際狀況，制定如下教學目標：
知識與潛力目標：
（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美潛力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學重點、難點及依據：
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。
六、教法學法設想：
1、采用教師與學生互動合作的教法。
（解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。）
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
（解說：認真體會景物描述所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。）
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
（解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。）
七、教學輔助手段：多媒體課件
八、教學過程設計：
依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
（解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。）
(二)誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡
（解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括潛力。）
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。
學生有了爭論意識，就會用心、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的潛力。
學生經過一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
（解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據文章資料進行推斷、想象的潛力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描述所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作潛力和發(fā)現潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）
（三）研讀探究，發(fā)現情感
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢？（下面是我上這堂課與學生互動的片斷）
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關？
師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
透過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。
（解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就能夠。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來”。在那里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。）
之后，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：
（四）拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新！說得多！說得快！
（解說：設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展?jié)摿?。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅；也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。）
板書設計
故都的秋
郁達夫
秋晨的天空
秋槐的落蕊
北國的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴
秋雨的涼意
秋棗的色彩
南國的秋味——慢、潤、淡
（解說：板書的設計力求突出學習的重點，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關聯(lián)板書，同時與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現出文本的內在聯(lián)系。使學生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。）
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據具體狀況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料帶給，與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現，在發(fā)現中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀潛力，收到既走進教材，又走出教材的效果。
故都的秋
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
故都的秋高中教案篇十
目的：
1.初步了解郁達夫。
2.領略本文的意境的美麗和寫作手法。
3.擴大閱讀面，體會優(yōu)秀詩文的美麗和深刻。
4.完成作業(yè)，鞏固基礎知識。
一、學生熟悉課文(2課時)
(一)介紹郁達夫(見參考資料)
(二)朗誦熟悉課文，幾個字：不遠千里(意動用法，以……為遠)、大約也就在這些深沉的地方(細膩的，不明顯的)、頹廢(不積極的)、回味不永(遠，久)。
(三)思考課后練習題目
(四)寫自己讀了這篇文章的感想
二、教師分析課文(2課時)
(一)導言：
時間是秋天，地點是北京。不同季節(jié)不同地點的景色不一樣，給人的感覺也不一樣，春天嫵媚夏天熾烈，秋天沉穩(wěn)冬天肅殺。每一個季節(jié)的典型景觀也不一樣，像春天的江南“草長鶯飛”，夏天的海灘幽山，秋天的北京香山紅葉，冬天的東北林海雪原等等。本文講的是故都北京的秋天。
旅游有季節(jié)性，分淡季和旺季，后者又稱“黃金季節(jié)”。春秋兩季是絕大多數旅游景區(qū)的黃金季節(jié)。
旅游又有主觀性，看你當時的心情，看你的審美趣味，看你對旅游對象的感情，即它留下了多少你的生命的痕跡。
項目
春天spring
夏天summer
秋天autumn
冬天winter
定義
夏歷正月、二、三月，又指立春到立夏
四、五、六月，又指立夏到立秋
七、八、九月，又指立秋到立冬
十、十一、十二月，又指立冬到立春
特點
萬物蘇醒，春光明媚
夏日如火，萬物茂盛
萬物成熟，天高氣爽
萬物肅殺，瑞雪兆豐
典型的地點
江南
海南
北京
東北
典型的游記
〈與朱元思書〉
郁達夫〈故都的秋〉
對應人生
少年兒童
青年
中年
老年
典型的活動
踏春
游泳
登高
曬太陽
(二)第1自然段在全文中的作用
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
1.遠：意動用法，以……為遠。本段的修辭手法有：對比，排比。
2.第一句在思想內容上就體現了作者對秋天的情有獨鐘，在語言形式上樸素自然，口語化，很親切。其中已有了對比，不是好與壞的區(qū)別，而是好與更好的區(qū)別。同時，這一句里，作者概括了北國的秋的特點是：清、靜和悲涼。
色
聲
味、意
北國的秋
清
靜
悲涼；十分的秋意
江南的秋
多雨
一點點秋味
3.后一句體現了作者對故都北平(北京叫北平〈1928-1949)非一般的感情，不遠千里去相會，也體現了作者的非凡的雅興，令人刮目，產生濃厚的閱讀興趣?？赐耆?，我們會發(fā)現，最能體現作者對故都的感情的也就是這一句，其次是全文的最后一句——愿為故都的秋少活很多年。
4.那么，作者這此游覽北平收獲又如何呢?文中沒有直接寫，文中寫的是作者回憶里的北平秋天?！逗商猎律肥乾F場報道，而《故都的秋》則是零零星星地回憶，是回憶里才有的藝術化了的夢境化了的一個個片段。我們知道，回憶里的東西是經不起去實驗的，所以，作者沒有直接寫這次游覽的情況。
(三)細節(jié)之中留真情，顯真趣。
俗人愛大觀，去北京必然去廣場故宮和長城，此為好名，去大商場，此為好利，去新建筑新娛樂中心，此為好奇。但是，真正的旅行者是去體驗不一樣的生活，到未經過特意包裝和宣傳的胡同里巷去，呼吸當地那些最普通的氣味?！豆识嫉那铩穼懙木褪沁@些最簡單的生活細節(jié)：一個破院子啊，一棵普通的樹啊，蟬聲哪，棗子哪，還有一陣秋雨啦，但正是這一些卻是呈現了一個完整的故都的秋氣氛。當然，由于我沒有在北京長期呆過，文中的一些感受，我們只能想想而已。
(四)第9段寫出了秋的文化含義，秋天與古今中外文人的深厚淵源，使人聯(lián)想廣遠。作者又一次指出了秋的意境——深沉、幽遠、嚴厲、蕭索，并且進一步指出，只有北國才能徹底地感受到秋味。
(五)對比和襯托
文中南北的秋的對比非常明顯，2和10段都是。那么襯托在哪里呢?就是用聲音來寫北平的秋的安靜，聲音有蟬聲、雨聲、鴿聲。
故都的秋高中教案篇十一
教學目標
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。
4、根據自己的主觀色彩，有意識地選取幾處景物，寫幾個片段。
教學重點
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學過程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿枋鼋嵌?。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”證明描述的地點，內含深切的眷念之意，“秋”字確定描述的資料，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”dd故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”dd個人情緒，自然地融化在一齊，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！氨眹那?，卻個性地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時代背景
郁達夫（1896d1945），現代作家。浙江省富陽縣人。19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡用心宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有必須的用心好處。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從199月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在必須程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文dd《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性?！闭_地認識作者透過描述“故都的秋”所表現出來的復雜的'感情。
文旨：
文章透過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描述，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結構
（指導學生作疏理全文結構的訓練）
先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3d12自然段）
秋晨天空、秋之牽?；?BR> 槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的個性之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學生討論幾個問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北比較，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作比較，這樣南北比較、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國完美的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”dd故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”dd個人的情緒，自然地融化在一齊的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；ǎ惶斓刂g，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。那里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩?！白馊思乙淮莆輥碜≈?，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”dd故都秋色與作家內心的主觀色彩dd個人情緒，自然地融化在一齊，“情”與“景”到達完善的交融與統(tǒng)一。
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽?；??！钡?，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；ǎ腔睒涞穆淙?，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時情緒的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描述：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是透過選取的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙洌o人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描述某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
故都的秋高中教案篇十二
了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法。
了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時。
(一)、導入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。
(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的`方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。
指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：
假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
故都的秋高中教案篇十三
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情濃厚，文辭優(yōu)美，全文緊扣"清、靜、悲涼"落筆，以情馭景，以景顯情。
借助對文本內容的詳細研磨，品味五幅畫面所表現的語言美、圖畫美、情感美，從中掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法，我想充分利用教材的示范功能，引領學生逐句推敲課文的語言，使學生借助教材的細讀而掌握了以情馭景，以景顯情的相關方法。
例如：以情馭景，主要是選景。由于個人的不幸遭際、動蕩的現實及腐敗的當局使作者內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求"清""靜"，心頭籠罩著澹澹的"悲涼"，并把這種情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲等景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看似是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影。所以作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。
以情顯景，主要是繪景。我們說：一切景語皆情語，景由情生。如第一幅畫，院里的景象：有幾分冷落和蕭條的"破壁"以及象征生命的衰竭與凄涼的"秋草"體現了"悲涼"；"很高很高的碧綠的天色"寫出了"清"；"聽得到青天下馴鴿的飛聲"寫"靜"。"以我觀物，故物皆著我之色彩"，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡單的文字中。"花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐"，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。通過反復誦讀品味，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間；學生在這飽含感情地誦讀中，仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時，已經喚醒了自身的審美體驗，同時也提高了自身的語言實踐能力。
揣摩"比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝"的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻形象地說明南國之秋"色彩不濃，回味不永"，又是從飲食文化入手，讓人從飲食的"味"去領悟秋之"味"，讓人從形象的"味"去品味抽象的"味"。用如此豐富生動的意象令人讀后回味悠長，明了于胸。
故都的秋高中教案篇十四
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
一課時。
加強朗讀，品味語言。
課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
1、討論分析“破屋秋色圖”。
（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作
（2）反復誦讀，體會意境。
（3）歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”
（1）聽錄音，找出關鍵詞語。
（2）品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
（3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
（1）學生朗讀、品味。
（2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法，誦讀精彩文段 等等。
2、歸納品味語言的四條方法：
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。
故都的秋高中教案篇十五
作者：????郁達夫
教案設計：魯坤?
教學目的：
1、整體感知課文，品味語言，體會作者的思想感情。?
2、陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
3、學習散文鑒賞、寫作的一些基本方法。
教學重點：
1、領會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。
2、通過語言的品味體會文章的思想感情。領略故都的秋聲、秋色、秋味。
3、理解掌握對比映襯的手法
教學時間：?
兩課時
教學方法
1、?討論式教學,實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。
2、?讀練結合，引導運用知識。
教學步驟：
第一課時
教學目標：
1、整體感知課文，體會作者的思想感情。
2、領會學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。
教學重點：
領會學習以情馭景，以景顯情的表現手法。
教學過程：
一、導入
由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學習《故都的秋》看看郁達夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）
二、?學生自讀課文然后探討課文內容
1、看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？?
明確：秋。故都特有的秋色。
2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點？?
2.作者通過哪些景象的描寫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？
明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學生說的為準）
三、研讀課文
（一）師引導分析第三段（聽范讀?品秋味）。
請同學們找一找哪些地方能體現出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。
提示：引導時重抓景與情的關系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。
（二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。?（請同學們分組討論四個大組各討論一個內容）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）?
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
小結：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味?“清”、“靜”、“悲涼”。
四、體會作者情感，引出寫作方法。
故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據需要可結合課文后時間讓學生聯(lián)想作者背景。）
明確：一切景語皆情語，以情馭景，以景顯情。（投影展示）
五、課堂演練
提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）
六、作業(yè)：（投影展示）
同學們，現正值陽春三月，請以《家鄉(xiāng)之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩詞的引用，體現家鄉(xiāng)之春的風貌。字數不少于500字。
小結：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，還要結合作者當時的生活經歷。心中有景，筆下才有情。
附：板書設計
秋??院??????????清、
秋??槐??????????
故?都?的?秋?????????????秋??蟬??????????靜
故都的秋高中教案篇十六
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：
知識與能力目標：
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。
1、采用教師與學生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)
多媒體課件
依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學生經過一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(三)研讀探究，發(fā)現情感
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關？
師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新！說得多！說得快！
故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋高中教案篇十七
本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術開展教學，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習的模式轉變；同時努力培養(yǎng)學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息、自主探索與學習的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生主動而自由快樂的學習。從更深層次提高學生學習的效率。
【教學過程】。
一、導入課文，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
（學生活動。自己感受的抒發(fā)，對古代有關寫秋的詩文的回憶使學生在課堂學習開始就能借助進入課文學習的情境。）。
二、朗讀體味。
散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。應充分朗讀，體悟作者的感情。運用提供的朗讀素材進行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進行調整美化）朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。
（學生借助課件中的錄像等媒體感悟，或者通過自己的朗讀體驗作者的情思。網絡課件中的多媒體使用的好處是具有很強的個性化色彩，學生能針對自己的不同情況進行學習。朗讀水平低的同學可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽讀；朗讀水平高的同學可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。）。
三、鑒賞品味。
教師指導學生發(fā)現問題（這里主要應是體會到的作品的成功之處、感人之處，但也不排除學生在欣賞過程中的某種批評和指瑕），研究談討論，形成見解；學生可以根據前人的評價進行補充和發(fā)揮，也可以從某一個角度切入，如：作品的語言，作品的抒情方式、作品的景情的關系、作品的結構方式、作品的描寫方式、作品的表現技巧、作家的情感思想、作家的文章風格……學生要有自己的見解，要能進行簡單的論證。
教師指導方法，和學生一同研究散文鑒賞的基本方法。
（學生在這一學習環(huán)節(jié)的主要工作是利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。）。
教師引導學生迅速找到所需信息，要防止學生在信息流中淹沒自己。教師更要引導學生善于利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創(chuàng)造。
四、交流與創(chuàng)造。
教師在學生進行了充分的自主研究之后，引導學生進行交流討論，培養(yǎng)學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發(fā)現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伴侶形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。
（學生利用課件中的課堂討論功能尋找合作者，形成討論小組，在教師引導下討論形成觀點。）。
學生在這一環(huán)節(jié)中形成的討論組是動態(tài)的，一個人可以根據需要同時參加兩個以上的小組活動。教師要合理引導學生交流的方式，把網上尋找討論合作者的便捷同現實討論的豐富多彩合理結合起來。小組形成的觀點采用口頭交流的形勢和網上交流同時使用的形式。
一個優(yōu)秀的作品具有無限的張力，等待我們去發(fā)現、挖掘甚至是重新的建構。教師引導學生學上習、評價文章，仿寫散文。
故都的秋高中教案篇十八
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。
二、教學重難點
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描述的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描述添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、概括文中五幅秋景圖
3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調的決定。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結：
透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習比較、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習比較、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就構成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎樣樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?BR> 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
故都的秋高中教案篇一
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都秋的特點。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
【教學難點與重點】分析情與景的關系。
【教學過程及步驟】。
一、以事例導入，點明學習重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》。
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風梳骨寒。
席上印病文，腸中轉愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》。
（一）??????????。ǘ?BR> 自古逢秋悲寂寥，?山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。?數樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，?試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。?豈如春色嗾人狂?！?。
1、分析孟郊《秋懷》。
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點？
明確：月——冰，露——冷，風——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結。
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。）。
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介 。
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景。
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結。
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學生討論，然后教師總結：
秋色。
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）。
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）。
棗樹（淡綠微黃）。
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？
明確：孤獨、痛苦。
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。
五、分析文章結構。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
六、能力遷移訓練。
練習：
以夏天的景為描寫的內容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。
具體做法：
當堂做。一、二組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學習。
故都的秋高中教案篇二
一、教學目標的確立
學生是學習的主體，每當我們在設立教學目標之前，首先要考慮的是學生在學習本課時的原有基礎，現有困難及學習心理特征。高一學生對散文并不陌生，初中時就已學過多篇文質兼美的散文，有魯迅先生的《百草園》，茅盾先生的《白楊禮贊》等，前一課時又剛學過朱自清先生的《荷塘月色》，因此，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點。但是，來秦山成校的學生語文基礎差，沒有很好的閱讀功底，只停留在泛讀和初讀上，只知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。根據我校學生的實際情況，對課文部分內容進行大膽的舍棄，在課堂上不作要求。
散文是用優(yōu)美的文學語言寫成的敘事、記人、記游、寫景、狀物、抒情、議論的文章。它分類細膩，品種繁多，語言精美，情韻優(yōu)雅，布局巧妙，內蘊豐厚，是培養(yǎng)學生閱讀能力、提高學生欣賞水平、豐富學生語言、熏陶學生人文精神的極為重要的文體。大綱對高中階段閱讀能力的要求是：能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據語境揣摩語句的含義，體會語言的表達效果。
根據大綱及學情，結合本文的特點，我確立教學目標如下：
（1）復朗讀，整體感知文章，分析文中所寫的景物，引導學生深入體會故都秋的特點。
（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景自然融合，學習融情于景、情景交融的表現手法。
（3）陶冶學生性情，提高審美能力。
二、教學重難點的確立
1、單元教學要求
本單元所選的三篇必學作品都是抒情散文，單元教學要求是引導學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。《故都的秋》是繼《荷塘月色》之后的第二篇散文，是現代文學中別具風格、對自然有深刻感悟的散文名篇，對文章景物描寫的品賞要在反復朗讀的基礎上進行，尊重學生的直覺，啟發(fā)、引導學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知、體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點
《故都的秋》是郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。
我對《故都的秋》的悟讀：
（1）一條線索貫穿文章始終。文章不論是描繪北平秋色，還是贊美自然風物，抑或是表達對故都的向往眷戀，始終都貫穿著一條感情線索，那就是：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這不但是北國之秋突出的特點，而且是作者對北國之秋深切的感受，也是全文的感情基調。郁達夫幼年喪父，生活的艱辛造就了他憂郁、沉悶的個性；后東渡扶桑，受盡異族歧視，更讓其苦悶和消沉。何況作家“不遠千里”，從杭州經青島而至北平，正是“九一八”之后，此情此景，故都的秋，令這位本已傷感的文人品嘗到的個中滋味，除了“清”、“靜”、“悲涼”，還能是什么？抓住了這條感情線索，也就把握住了文章的思想脈絡和感情基調，同時也找到了解讀文章的鑰匙。
（2）兩組比較彰顯獨特感觸。中國的詩文里，“頌贊秋的文字特別的多”，“但外國的詩人，又何嘗不然”；“不單是詩人，就是關閉在牢獄里的囚犯”，對于秋，“也一定會感到一種不能自已的深情”?？梢?，對于秋的喟嘆，世之皆然，人所共感。通過這一比較，把秋天的意味寫得更加幽遠、深沉。再一組是把江南之秋與北國之秋進行比較。文章開篇即道出了兩地秋天的特征：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”；而江南的秋，“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，突出了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。篇末，又把兩地的名勝進行比較，突出了北國之秋的色濃味永。若說第一組比較表現的是秋天給世人的季節(jié)共感，那么第二組比較表現的則是故都之秋給作家的獨特感觸。兩組比較層層遞進，充分表達了郁達夫對北國秋天深味的領悟，以及對北國之秋的`向往、眷戀之情。
（3）三個層次表現結構特點。文章采用總分式的結構，分三個層次。開篇總起，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情；而后分寫，描繪故都秋景，贊美北國之秋；最后總括，寫北國之秋色濃味永，書法對北國之秋的無比熱愛。這種“總——分——總”的結構，不但與作家“千里尋秋”——“故都嘗秋”——“深情贊秋”的行文思路極其吻合，便于作家思想的表達，達到了形式與內容的完美統(tǒng)一；而且有助于讀者理解文章的內容，體會作家情感。
（4）四種感官細品故都秋味。郁達夫品秋，既“看”，又“嘗”，且“賞玩”。不但訴諸視覺，而且訴諸聽覺、觸覺和嗅覺，把秋品得有聲有色，有滋有味。你看，秋高氣爽，碧綠的天色里，陽光明麗，高大的槐樹枝繁葉茂，偶爾漏下的絲絲日光，照在藍色的牽?；ㄉ希换ㄏ?，細長的秋草疏疏落落……青天、藍朵、秋草，這是蕭瑟的秋意，是故都的清涼，還是作者清凈的心境？你聽，馴鴿如哨，尖利悠長，讓秋天的早晨越發(fā)寂靜、冷清；秋蟬嘶叫，殘聲衰弱，無不令人落寞、悲涼；只有落蕊無聲，悄然落下，“鋪得滿地”，舉步尋秋，依然“聲音也沒有”——如此靜謐恬適！豈不正是作者空寂、落寞的情懷嗎？還是那槐樹之下，依舊是落蕊滿地，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細微極柔軟的觸覺”，多么靜穆而空曠！——原來，這正是秋的甘酣，秋的濃烈，這恰是故都的秋獨有的韻味與風情。
（5）五幅圖畫凸現秋之神韻。藍朵圖——庭院讀秋；落蕊圖——清晨踏秋；秋蟬圖——殘聲啼秋；秋雨圖——閑人嘆秋；秋棗圖——柿棗映秋。
根據單元教學要求及文章的特點確立本文重難點：
教學重點：引導學生對故都景物特點進行分析。
教學難點：引導學生把握作者的思想感情。
三、教法分析
“授人以魚，不如授之以漁”，因此本課時教學，我棄絕了“知識傳遞”的教學目標，在“將話語權還給學生”的教育圭臬的指導下，結合本校學生實際，注重“高視角，低起點”循序漸進的合理方法，以“誦讀感受，討論解情”的指導思想來分解重難點，完成本課時的任務。
1、先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知。
2、抓住文眼，圍繞文眼提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考或共同討論，得出學生各自的獨特見解，教師作適時的整合與提升，從而突破本課時的教學重難點。
3、依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用），讓學生在課堂上口述對秋的個性感悟。
4、為了增強學生的直觀感受，在課堂上利用多媒體教學手段，播放配樂朗讀，投影意境畫面等內容。
四、學法分析
“教是為了不教”，學法應貫穿于整個教學過程。
1、反復朗讀。培養(yǎng)學生良好的語感。
2、指導學生自主學習。讀讀想想，圈圈劃劃，養(yǎng)成讀書動腦動手的好習慣。
3、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力。設計精當的問題，在問題中引導學生去思考，留給思考的時間。并引導他們提出新問題，培養(yǎng)思維的認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。
4、合作學習。合作學習是研究性學習的基礎，合作學習由于重視對學生歸屬感的滿足，使教學活動一直在充滿情意的氛圍中推展，組內同學結成你中有我、我中有你的關系，在過程中體驗詩意的語文境界，品位詩意的語文生活。組織學生進行合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現學生獨特的感受、體驗和理解。
五、教學過程
1、激發(fā)興趣，導入新課?！芭d趣是最好的老師”，展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受，引導學生進入特定的審美意境；同時，引用相關的古詩詞導入新課，讓學生從蕭瑟的秋風，飄落的黃葉中感悟出詩人景語中的情語，由此能更快地融入本文的情感意境中。
2、反復朗讀，整體感知。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。本課時先安排學生美美地聽配樂朗讀，然后是學生自讀課文，提示學生注意語速、語調和感情，培養(yǎng)學生良好的語感。當然，為了讓學生有目的的聽讀，在聽讀前提出思考題：想像文中涉及的秋景“畫面”。
3、設疑討論，鑒賞品味。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生自愿組成若干合作小組，小組合作模式允許學生在全班范圍內選擇學習伙伴，它沖破了前后左右四人一組的定性圈，學生從排與排，組與組，前與后，左與右的束縛中走出來，自愿組成了由兩人到六人不等的大大小小的學習小組，為圈內合作、圈外競爭營設了積極有利的氛圍。然后合作小組就我給出的思考題進行小組討論，討論結果由小組推薦的首席代表公布。在此，我引入了暫緩評價的教學行為，各個合作小組首席發(fā)言之后，不作評價，而由該組其他成員繼續(xù)補充結果，充實結論。暫緩評價不是評價的隱退，而是將學生的回答納入到動態(tài)的教學過程中，并不是一味靜態(tài)地以“一對一”的方式賦予它在彼時彼刻對某一具體問題的瞬間意義。暫緩評價既留出進一步探討的余地，又在真正意義上實現了對學生人格的尊重。我在小組發(fā)言全部結束之后，對發(fā)言作整體的補充整合和提升，這樣會收到了良好的教學效果。
故都的秋高中教案篇三
1、知識教學目標：
(1)引導學生深入體會故都秋的特點，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
(3)聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。
2、能力培養(yǎng)目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
3、情感與價值觀目標：
領悟作者流露在文章中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。鼓勵學生熱愛大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學重難點：
1、教學重點。
(1)加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。(2)通過語言的品味體會文章的思想感情。
2、教學難點：
(1)體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過閱讀學習故都的秋，體會作者的真情實感。
三、教學方法：
(1)美讀法。反復誦讀，體味意境。
(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點的深層把握。
四、教具準備：
多媒體。
五、教學課時：1課時。
六、教學過程：
(一)導入語：
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋?，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月?！鼻镉昀铮雷x到的是凄苦。
不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。今天我們學習郁達夫的《故都的秋》中的寫景部分，看看作者寫了什么景，抒了怎樣的情。
下面請同學們初步感知課文內容，思考下面兩個問題：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
(二)解題。
1、作者簡介。
郁達夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽人，現代著名小說家，散文家。代表作小說《沉淪》(我國現代文學史上第一本小說集)，《春風沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。
2、寫作背景。
本文寫于1934年8月，那時由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著閑散安逸的生活，這期間寫下了大量的散文。《故都的秋》就是這時期的作品。
(三)整體感知。
聽完錄音，大家覺得作者對故都的秋是有著怎樣的一種情感呢?向往、眷念(初步感知作者的感情)。
1、重視讀，感知景物。
明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學生讀一讀)。
明確：悲涼：是作者的心境、寫作的風格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁?！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。
明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”
明確：一種喜愛、向往之情。
2、細品味，體驗景物。
提問：請同學們看課文找找作者描寫了哪些景物，有什么特點，要表現作者怎樣的思想感情?這是本文學習的重點。
明確：秋花、秋樹、秋蟬、秋雨和秋果。
明確：作者喜歡藍色的理由是作者孤獨、憂郁心情的表現。
明確：藍色屬于冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受?冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
提問：請你劃出本段的動詞，體味其中所含的意境。
提問：朗讀北國的秋樹一段，看看作者是怎樣寫北國的槐樹的?
明確：寫花蕊，通過觸覺來寫。
提問：讓我們來品味一下這無法言傳的觸覺，是一種極微細極柔軟的觸覺。請同學們想象一下，如果沒人寂清的環(huán)境，作者會有如此的細微的體驗嗎，如果作者沒有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細膩地傳達了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫出了北國的秋的“靜”的特點。
提問：那我們看看關于蟬作者又寫了什么呢?
明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽覺上來為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學過“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！蹦鞘遣皇亲屛覀兏惺艿搅吮眹锾斓摹办o”呢?因為靜我們聽得到蟬聲。
提問：那作者是怎樣寫秋雨的?
明確：下的有味，以及都市閑人的對話。給我們描繪了一幅秋雨話涼圖。一種凄涼的感覺。由凄涼到悲涼。
提問：那下面作者寫了什么呢?
明確：棗樹。
明確：棗樹的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達，領悟景物。
提問：其實，不僅郁達夫對故都的秋有特別的深味，名著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。這是為什么呢?請朗讀文章倒數第三段。
明確：(讀)足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別。
感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會引起許多人的傷感,提升作品的主題。
4、倒數第二自然段寫南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么?
明確：與前面第二自然段相照應。
5、倒數第一自然段作者說的那些，表達了作者怎樣的情感?
明確：對故都的秋的喜愛，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫這篇文章的時候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達了作者的一種哀愁和對祖國的愛。
6、文章結構：
明確：第一部分(1—2)思秋。
第二部分(3—11)繪秋。
第三部分(12)議秋。
第四部分(13—14)戀秋。
七、小結。
通過對《故都的秋》的學習，我們學會了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎上深入體會作者的感情外，還要品味文章的精彩語言，把這些精彩的語言抄到摘抄本上并進行仿寫，長期以往，假以時日，相信我們也能寫出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
故都的秋高中教案篇四
教學目的：1、訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；
2、培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；
3、培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學方法：自讀棗討論棗點撥式
教學重點：散文的形和神
教學媒體：投影機、錄音機
教學時數：一課時
教學步驟?及內容：
導語?設計?
門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。
檢查預習，師生共同討論，分析理解課文?
首先請全班同學朗讀全文；?
讀罷全文，你們覺得郁達夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。
答：味。（板書）
教學設想：
讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。?
答：北國的秋棗清、潤、悲涼
南國的秋棗慢、潤、淡
教學設想：此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均在文段中找到。
讀第三~第十一自然段，思考下列問題：?
教學設想：
（3）為了方便學生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：
秋花棗色
秋槐棗形
秋蟬棗聲
秋雨棗味
秋果棗實
因此，上術主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
教師總結時，可出示本課投影膠片之二：
（1）北京秋天的自然色彩；
（2）舊中國時代氣質的抑郁善感；
（3）作家個人氣質的抑郁善感；
（4）作家的文藝觀和審美追求。
教學設想：
（1）此題旨在學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點?。
（四）讀第十二自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？
b、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？
c、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。
（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：
1.作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。
答：味。（板書）
2.為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？
答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。
教學設想：
（1）此題旨在訓練學生的修辭辯認能力及理解能力。
（3）為了便于學生理解，可出示本課投影膠片之三：
三、結語設計
1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：
故都的秋高中教案篇五
1. 導入?? 2了解感知3理解分析4揣摩體會（5講解全篇）6遷移訓練
教案草稿
把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景；在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。
教學難點?：作者主觀感情與客觀景物的融合（移情作用）。
一課時
一. 導入??：
畫面一
打出《天凈沙 秋思》（一起背誦）
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？
你是怎么體會到這種感情的？
打出思維模式一
二. 了解感知
好?，F在先了解本課的學習目標。
打出學習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，學會
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 （播放配樂朗誦。）
初步感知課文內容，思考下面兩個問題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
2）描寫了五幅畫面：小院清晨 落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
三理解分析：
思考：1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。
2）為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如
入其境。
3）描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）
明確：色： 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃
提問：a：秋色的特點是什么？（顏色的格調）
明確：冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面
b落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。
c如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產
生怎樣的感受？
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。
明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲
a如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
b寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
c舉一個例來說一說：
d在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？
四揣摩體味
打出意境的構成表
客觀的景是什么樣的呢？畫面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲 景物透著破?。酃识迹?BR> （在）破壁腰中 景物顯得落寞（扣秋）
牽?；乃{朵
疏疏落落的尖細
且長的秋草（荒草碧連天）
畫面中的人——
早晨起來無事可做 日光能細數嗎？（神態(tài) 動作） 清閑
靜對著藍朵干嘛？（神態(tài)） 寂寞
主觀的情是——悲涼
主觀上，作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶 逃避現實。因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）
大家還可以分析其他的畫面
五講解全篇（非教學重點）
課文的主體部分已經學習完了，學習目標已經達到。最后，問大家兩個問題
1）作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。
2）用三個字來概括南國之秋的特點？
明確：“慢”“潤”“淡”
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
四：回顧認知過程
怎樣達到的認知過程？
掌握分析這類文章的思維程序：
一：了解文章寫的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫的這些景物對象？景物的特點是什么？
三：透過字面，揣摩體會，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
1. 選詞填空
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中 葉樹，燈下白頭人。（喜外弟盧綸見寄 司空曙）
綠 紅 黃 殘
明確：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
以 情 馭 景
畫面 清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果
秋色 碧空 白中帶黃 青布 淡綠微黃 清
秋 藍朵 悲
涼
味 秋聲 鴿聲 帚聲 蟬聲衰弱 風雨聲人聲 靜
以 景 顯 情
故都的秋高中教案篇六
(1)整體感知，分析寫景狀物散文的結構和主題，理清課文思路。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文。或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
(1)分析文章結構，抓住關鍵詞概括文章主題。
(2)用兩個段落作為例子，引領學生欣賞寫景狀物散文的寫作特點——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的語言美。
領悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
1、學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
2、品味寫景狀物散文的語言美。
1、讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
2、理解作者的悲涼。
自主合作探究的教學方法。
多媒體。
散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經驗，通過狀物、記人、寫景等方式表達出來。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美質的發(fā)現。形式上散文有四個特點：
(1)以個人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐;。
(2)從細處落筆，小中見大;。
(3)從側面暗示，發(fā)揮讀者的想象力;。
(4)行文自由，結構靈活。閱讀散文時，要抓住文章的結構和線索，要體會作者所要表達的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語言。今天我們學習《故都的秋》。
學習任務：
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文。或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
全文共14個段落。
1、請同學們閱讀第1段至第2段，回答問題：
(1)抓住關鍵詞，請概括北國的秋的特點。
北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
(2)第1段作者對故都的秋的感情是什么?想不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現了作者對故都的秋天的向往。
(3)作者為什么寫江南的秋?
作者運用對比的手法把江南的秋和故都的秋對比，突出故都的秋的特點，表現作者對故都的秋的向往。這個段落運用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領略品味。
2、閱讀第3段到第11段，作者寫了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特點?
(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹。景物的特點是清、靜、悲涼。
3、閱讀12、13、14段。
(1)請問，這個段落在表達方式上屬于什么?請分析作者的觀點。議論，抒情。作者的觀點：秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對北方的秋的贊美。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題。
(2)閱讀13段，作者把南國之秋和北國的秋天進行對比，請問：比起北國的秋天來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?目的是以江南之秋來襯托北國的秋。兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
(3)閱讀14段，請問：這個段落直接抒情，點題，表現了作者怎樣的感情?作者對北國的秋天的眷戀。
總結：本文第1、2段總領全文，點題，寫了北國的秋的特點：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國的秋要飽滿。第3段至第11段，選擇描寫5種典型的景物，表現北國的秋天的特點。第12段至14段是結尾點題，通過議論抒情表現作者對北國的秋的贊美和眷戀。
例1：請閱讀下面一段話：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；?，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。
分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現了故都的秋的清?！奥牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲”表現的景物“靜”的特點?！皬幕睒淙~底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意?！北憩F了景物清、靜特點。“一椽破屋”“破壁”這些都突出景物的清、靜，它是從漫長的歲月中走過來的，有了一定的歲數與歷史了，更能體現作者的悲涼情緒。作者對這些牽?；ǖ念伾拿鑼憽拔乙詾橐运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下?因為“紅”的暖色調不符合作者悲涼的心境。“最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯?！斌w現了“悲涼”。這里看出作者此時所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現作者內心的孤獨和悲涼。
例2：北國的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”這個句子是作者是作者所見?！澳_踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！弊髡邔懗隽饲锾斓撵o、清?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆螅彝辽狭粝聛淼囊粭l條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！边@組句子既表現了秋的清、靜，更表現了作者的主觀感受悲涼。
思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來寫，對明艷之色繁華景物作者為何避而不寫?
明確：主要的是與作者當時的心境有關。(讓我們來看看作者在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)。
寫作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫景體現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，這些景物也是作者情感的寄托。王國維在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務，二是一切景物又必然引起作者情感波動，進而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
例1：北國的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
現我們豐富的內心世界。
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香?！?BR> 運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動手寫小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進行仿寫。
例1：秋天的花齊若冰。
春花秋月是美好的風景。其實，秋天的花自有一份獨特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細的不忍心踩上去。秋天的國槐，像一個冷清的女子，令人疼愛。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國槐自有一種淡然寂寞的氣質。
剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來。我看看周圍，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
秋天，在公園游玩，看見荷塘里的荷葉已經泛黃，曾經婷婷的干也變褐。想起夏天的時候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫。面對這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時光的流轉中，原來的美好已了無痕跡，如同紅顏、青春、愛情。李商隱說，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。當清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開著一朵美麗的花。
我遇見一個女人，那時我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質。后來，在網上我們相遇，探討文字。后來，我看見她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書，把每一段思緒用文字寫出來，感動自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿的內心和優(yōu)雅的芳香。
文檔來源為:版本可編輯.歡迎下載支持.
不用澆灌，淋著雨就生機勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時光靜靜的流過。感謝這些花，給母親生活帶來亮色。
秋天的花，自有一份獨特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會領悟其中的味道。
2、仿寫，請同學們自己寫一段秋天的景物，寫出景物的特點，運用借景抒情的寫作方法。
學生當堂完成，展示。
你讀過哪些描寫秋天的詩文?你最喜歡其中的哪一篇?就你最喜歡的詩文寫一篇賞析。
故都的秋高中教案篇七
教學目標：
一、認知目標：
1、引導學生深入體會故都的秋聲，秋色，秋味，體會作者對北方秋景的贊美之情。
2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情，“物”與“我”之間完美融合的寫作方法。
教學難點與重點：
分析情與景的關系。
教學過程及步驟：
一、課前預習，并布置預習題
1? 熟讀課文，查閱有關作者郁達夫的生平資料，初步了解其散文寫作的風格特點。
2? 思考：本文寫故都秋天的哪些景物？
本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
二、回憶學過的有關寫秋的詩文，概述這些詩文“寫景”“抒情”的特點，導入新課。
劉禹錫《秋詞》
（一）?。ǘ?BR> 自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂?！?BR> 馬致遠《天凈沙秋思》
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬，
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
分析劉禹錫《秋詞》（兩首）
問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
分析馬致遠《天凈沙.秋思》
問：這首小令寫了什么景什么人？
明確：由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；抒寫內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子。
問：同樣是寫秋天，前者清新，后者悲涼，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即“景?????? 隨情異”。
問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？
明確：清、靜、悲涼。
三、 介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。19xx年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。
四、播放文章的朗誦錄音，整體感知“故都秋”的特點。
五、由景入情，把握情與景的關系。
明確：從第3到第11自然段。
問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了秋花（牽?；ǎ?段主要寫了秋樹（槐樹），第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了秋樹（果樹）。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學來誦讀課文3——11段落，其他同學要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。
先學生討論，然后教師總結：
秋色
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）
棗樹（淡綠微黃）
問：那么這些色彩有什么特點？
明確：冷色。
問：用這樣的冷色調的詞僅僅是因為作者忠實于對客觀景物的真實描寫嗎？
明確：不僅是這樣，“一切景語皆情語”，更主要的是與作者當時的心境有關，我們可以從“說到了牽?；ǎ乙詾橐运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯。”這里看出作者此時所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。所以這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。
問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著說”。
問：這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這是運用了以動襯靜的手法?！ 办o”，這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘，更何況這聲音如影隨形讓你無處藏身（這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲）?！氨瘺觥保@便是故都的秋味?？磥碜髡邔识嫉那锸牵和床⒖鞓分?。
問：文中有沒有能直接體現這種感覺的句子？
明確：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄白阋娪懈杏X的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。
明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，由此我們可以看到本文情與景的密切關系：以情馭景，以景顯情。
六、分析文章結構
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
問：本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結構上就形 成了前后呼應。
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以1和14自然段也構成了呼應。
七、思考
文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。
八、能力遷移訓練
1、練習：
有人說：“真正好的散文并不在乎寫了什么，告訴了讀者多少東西，而在于讓讀者想到了什么；有多少喚醒。”高二的你們已經經歷了人生的十六個春夏秋冬，除去孩提時代的懵懂無知，對四季輪回你應該有自己的獨到感觸吧。用你擅長的手法將它們記錄下來。
2、拓展閱讀
郁達夫《北平的四季》
歐陽修《秋聲賦》
故都的秋高中教案篇八
教學目的：
1、培養(yǎng)學生通過網絡自主學習和自主探究的能力。
2、閱讀有關資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡單網頁的制作，培養(yǎng)學生學習的興趣，將課堂知識同現代信息技術相融合。
教學內容：
1、在上節(jié)課利用網絡自學的基礎上，展示交流學習的成果。
2、以問題為主線，引導學生自主探究，歸納明確文章的主要內容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點。
3、延伸練習：制作相關網頁，達到鞏固提高的效果。
教學過程：
1、導入
同學們，上節(jié)課我們自己上網對《故都的秋》這一課進行了學習，大家查閱了不少相關的網頁，并對一些自己認為很重要的內容作了電子筆記，下面咱們進入論壇，將自己上節(jié)課學習到的東西制作成帖子和其他同學交流一下好嗎？給大家五分鐘的時間，開始吧。
（學生活動：制作帖子）
交流（找?guī)酌瑢W讀自己的帖子，將自己學習到的內容介紹給大家）
2、分析
（1）看來上節(jié)課大家對有關文學常識方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對這篇文章的內容進行分析。
下面大家先進入論壇制作帖子，對前三個問題進行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？
c、思考作者有沒有用時間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
（學生活動：制作帖子）
交流（分別找?guī)讉€同學進行回答）
教師歸納：（看大屏幕）
清晨小院
落蕊清掃冷清
秋蟬殘鳴寂靜清、靜、悲涼橋頭秋雨孤獨
勝日秋果
（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內容，作者情感，也體會了它“形散神聚”的散文特點，下面我們再看幾個細節(jié)問題。
請大家進入論壇，開始4——6題的討論回答。
d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？
e、探討文中的第十二自然段有何作用？
f、作者為什么多次提到南國之秋？找出相關的句子，體會作者的情懷。
（學生活動：制作帖子）
交流（請幾位同學讀自己的帖子交流答案）
（3）好了，剛才我們對整體內容和一些具體問題都進行了基本的把握，大家對這一課也有了一個基本的感知，我還有最后兩個問題想問問大家，請回到論壇。
g、讀罷全文，你認為郁達夫是在頌秋還是悲秋？
h、你最喜歡作者寫的'哪一幅秋景？為什么？
（學生活動：制作帖子）
交流（找?guī)酌瑢W讀自己的或其他人的帖子進行交流）
3、延伸練習
咱們這兩節(jié)課對《故都的秋》進行了學習，不少同學通過學習這一課對這一課的內容或作者或其他相關的內容產生了不少興趣，有的同學甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關于秋天的詩文，那么咱們就利用下面的時間把自己感興趣的內容或者認為很有價值的內容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關的作品等等制作成一個簡單的網頁，最后咱們一起來交流一下。
（學生制作網頁）
交流（人數視時間而定）
4、作業(yè)
請大家回去之后將這節(jié)課的內容和這節(jié)課學習的收獲做一個小結，并將小結通過流言板或者email發(fā)給我。另外對這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學交流。
故都的秋高中教案篇九
一、教學設計理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，透過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是透過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的情緒，自然融化在一齊，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀潛力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
三、學情分析：
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
四、教學目標：
根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際狀況，制定如下教學目標：
知識與潛力目標：
（2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美潛力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學重點、難點及依據：
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。
六、教法學法設想：
1、采用教師與學生互動合作的教法。
（解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。）
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
（解說：認真體會景物描述所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。）
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
（解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。）
七、教學輔助手段：多媒體課件
八、教學過程設計：
依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描述秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
（解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。）
(二)誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描述故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡
（解說：這一設問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括潛力。）
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。
學生有了爭論意識，就會用心、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的潛力。
學生經過一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的。能夠說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
（解說：有意讓教學重心下移，設置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據文章資料進行推斷、想象的潛力，更重要的是使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描述所蘊涵的思想感情的領悟，加深對散文“形散而神不散”特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作潛力和發(fā)現潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）
（三）研讀探究，發(fā)現情感
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究——郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢？（下面是我上這堂課與學生互動的片斷）
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關？
師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
……
透過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。
（解說：“因學定教”是一條不能違背的原則，無論預先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就能夠。這一教學環(huán)節(jié)是“讓學生去探究發(fā)現悲涼、傷感情調的由來”。在那里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。）
之后，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：
（四）拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新！說得多！說得快！
（解說：設計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展?jié)摿?。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅；也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。）
板書設計
故都的秋
郁達夫
秋晨的天空
秋槐的落蕊
北國的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴
秋雨的涼意
秋棗的色彩
南國的秋味——慢、潤、淡
（解說：板書的設計力求突出學習的重點，將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關聯(lián)板書，同時與南國之秋比較板書。既突出文眼又體現出文本的內在聯(lián)系。使學生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。）
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據具體狀況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現文本情感”為主線貫穿這堂課，透過巧妙的設問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料帶給，與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現，在發(fā)現中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀潛力，收到既走進教材，又走出教材的效果。
故都的秋
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
故都的秋高中教案篇十
目的：
1.初步了解郁達夫。
2.領略本文的意境的美麗和寫作手法。
3.擴大閱讀面，體會優(yōu)秀詩文的美麗和深刻。
4.完成作業(yè)，鞏固基礎知識。
一、學生熟悉課文(2課時)
(一)介紹郁達夫(見參考資料)
(二)朗誦熟悉課文，幾個字：不遠千里(意動用法，以……為遠)、大約也就在這些深沉的地方(細膩的，不明顯的)、頹廢(不積極的)、回味不永(遠，久)。
(三)思考課后練習題目
(四)寫自己讀了這篇文章的感想
二、教師分析課文(2課時)
(一)導言：
時間是秋天，地點是北京。不同季節(jié)不同地點的景色不一樣，給人的感覺也不一樣，春天嫵媚夏天熾烈，秋天沉穩(wěn)冬天肅殺。每一個季節(jié)的典型景觀也不一樣，像春天的江南“草長鶯飛”，夏天的海灘幽山，秋天的北京香山紅葉，冬天的東北林海雪原等等。本文講的是故都北京的秋天。
旅游有季節(jié)性，分淡季和旺季，后者又稱“黃金季節(jié)”。春秋兩季是絕大多數旅游景區(qū)的黃金季節(jié)。
旅游又有主觀性，看你當時的心情，看你的審美趣味，看你對旅游對象的感情，即它留下了多少你的生命的痕跡。
項目
春天spring
夏天summer
秋天autumn
冬天winter
定義
夏歷正月、二、三月，又指立春到立夏
四、五、六月，又指立夏到立秋
七、八、九月，又指立秋到立冬
十、十一、十二月，又指立冬到立春
特點
萬物蘇醒，春光明媚
夏日如火，萬物茂盛
萬物成熟，天高氣爽
萬物肅殺，瑞雪兆豐
典型的地點
江南
海南
北京
東北
典型的游記
〈與朱元思書〉
郁達夫〈故都的秋〉
對應人生
少年兒童
青年
中年
老年
典型的活動
踏春
游泳
登高
曬太陽
(二)第1自然段在全文中的作用
秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
1.遠：意動用法，以……為遠。本段的修辭手法有：對比，排比。
2.第一句在思想內容上就體現了作者對秋天的情有獨鐘，在語言形式上樸素自然，口語化，很親切。其中已有了對比，不是好與壞的區(qū)別，而是好與更好的區(qū)別。同時，這一句里，作者概括了北國的秋的特點是：清、靜和悲涼。
色
聲
味、意
北國的秋
清
靜
悲涼；十分的秋意
江南的秋
多雨
一點點秋味
3.后一句體現了作者對故都北平(北京叫北平〈1928-1949)非一般的感情，不遠千里去相會，也體現了作者的非凡的雅興，令人刮目，產生濃厚的閱讀興趣?？赐耆?，我們會發(fā)現，最能體現作者對故都的感情的也就是這一句，其次是全文的最后一句——愿為故都的秋少活很多年。
4.那么，作者這此游覽北平收獲又如何呢?文中沒有直接寫，文中寫的是作者回憶里的北平秋天?！逗商猎律肥乾F場報道，而《故都的秋》則是零零星星地回憶，是回憶里才有的藝術化了的夢境化了的一個個片段。我們知道，回憶里的東西是經不起去實驗的，所以，作者沒有直接寫這次游覽的情況。
(三)細節(jié)之中留真情，顯真趣。
俗人愛大觀，去北京必然去廣場故宮和長城，此為好名，去大商場，此為好利，去新建筑新娛樂中心，此為好奇。但是，真正的旅行者是去體驗不一樣的生活，到未經過特意包裝和宣傳的胡同里巷去，呼吸當地那些最普通的氣味?！豆识嫉那铩穼懙木褪沁@些最簡單的生活細節(jié)：一個破院子啊，一棵普通的樹啊，蟬聲哪，棗子哪，還有一陣秋雨啦，但正是這一些卻是呈現了一個完整的故都的秋氣氛。當然，由于我沒有在北京長期呆過，文中的一些感受，我們只能想想而已。
(四)第9段寫出了秋的文化含義，秋天與古今中外文人的深厚淵源，使人聯(lián)想廣遠。作者又一次指出了秋的意境——深沉、幽遠、嚴厲、蕭索，并且進一步指出，只有北國才能徹底地感受到秋味。
(五)對比和襯托
文中南北的秋的對比非常明顯，2和10段都是。那么襯托在哪里呢?就是用聲音來寫北平的秋的安靜，聲音有蟬聲、雨聲、鴿聲。
故都的秋高中教案篇十一
教學目標
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。
4、根據自己的主觀色彩，有意識地選取幾處景物，寫幾個片段。
教學重點
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學過程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿枋鼋嵌?。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”證明描述的地點，內含深切的眷念之意，“秋”字確定描述的資料，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”dd故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”dd個人情緒，自然地融化在一齊，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！氨眹那?，卻個性地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時代背景
郁達夫（1896d1945），現代作家。浙江省富陽縣人。19留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡用心宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有必須的用心好處。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從199月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在必須程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文dd《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性?！闭_地認識作者透過描述“故都的秋”所表現出來的復雜的'感情。
文旨：
文章透過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描述，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結構
（指導學生作疏理全文結構的訓練）
先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3d12自然段）
秋晨天空、秋之牽?；?BR> 槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的個性之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學生討論幾個問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北比較，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作比較，這樣南北比較、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國完美的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”dd故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”dd個人的情緒，自然地融化在一齊的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；ǎ惶斓刂g，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。那里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩?！白馊思乙淮莆輥碜≈?，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”dd故都秋色與作家內心的主觀色彩dd個人情緒，自然地融化在一齊，“情”與“景”到達完善的交融與統(tǒng)一。
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽?；??！钡?，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；ǎ腔睒涞穆淙?，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時情緒的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描述：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
3、運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是透過選取的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙洌o人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描述某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
故都的秋高中教案篇十二
了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法。
了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時。
(一)、導入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。
(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的`方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
(三)、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學生速讀課文。
指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創(chuàng)設情境：
假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
故都的秋高中教案篇十三
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情濃厚，文辭優(yōu)美，全文緊扣"清、靜、悲涼"落筆，以情馭景，以景顯情。
借助對文本內容的詳細研磨，品味五幅畫面所表現的語言美、圖畫美、情感美，從中掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現手法，我想充分利用教材的示范功能，引領學生逐句推敲課文的語言，使學生借助教材的細讀而掌握了以情馭景，以景顯情的相關方法。
例如：以情馭景，主要是選景。由于個人的不幸遭際、動蕩的現實及腐敗的當局使作者內心投下了憂郁和冷落的陰影，因此，他追求"清""靜"，心頭籠罩著澹澹的"悲涼"，并把這種情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲等景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看似是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影。所以作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；游人如織的頤和園，他也不寫。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融為一體。
以情顯景，主要是繪景。我們說：一切景語皆情語，景由情生。如第一幅畫，院里的景象：有幾分冷落和蕭條的"破壁"以及象征生命的衰竭與凄涼的"秋草"體現了"悲涼"；"很高很高的碧綠的天色"寫出了"清"；"聽得到青天下馴鴿的飛聲"寫"靜"。"以我觀物，故物皆著我之色彩"，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡單的文字中。"花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐"，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。通過反復誦讀品味，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間；學生在這飽含感情地誦讀中，仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時，已經喚醒了自身的審美體驗，同時也提高了自身的語言實踐能力。
揣摩"比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝"的修辭。南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于：味。而文中的這四個比喻形象地說明南國之秋"色彩不濃，回味不永"，又是從飲食文化入手，讓人從飲食的"味"去領悟秋之"味"，讓人從形象的"味"去品味抽象的"味"。用如此豐富生動的意象令人讀后回味悠長，明了于胸。
故都的秋高中教案篇十四
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力和自學能力。
一課時。
加強朗讀，品味語言。
課文朗讀和自學能力的培養(yǎng)。
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
1、討論分析“破屋秋色圖”。
（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作
（2）反復誦讀，體會意境。
（3）歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。
2、討論分析“街頭落蕊”
（1）聽錄音，找出關鍵詞語。
（2）品味“聲音也沒有，氣味也沒有”句。
（3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
（1）學生朗讀、品味。
（2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法，誦讀精彩文段 等等。
2、歸納品味語言的四條方法：
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。
故都的秋高中教案篇十五
作者：????郁達夫
教案設計：魯坤?
教學目的：
1、整體感知課文，品味語言，體會作者的思想感情。?
2、陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
3、學習散文鑒賞、寫作的一些基本方法。
教學重點：
1、領會并學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。
2、通過語言的品味體會文章的思想感情。領略故都的秋聲、秋色、秋味。
3、理解掌握對比映襯的手法
教學時間：?
兩課時
教學方法
1、?討論式教學,實施教學互動，充分調動學生的學習積極性。
2、?讀練結合，引導運用知識。
教學步驟：
第一課時
教學目標：
1、整體感知課文，體會作者的思想感情。
2、領會學習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。
教學重點：
領會學習以情馭景，以景顯情的表現手法。
教學過程：
一、導入
由此可見，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學習《故都的秋》看看郁達夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）
二、?學生自讀課文然后探討課文內容
1、看文章標題，指出中心語是什么？本文的寫作重點是什么？?
明確：秋。故都特有的秋色。
2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點？?
2.作者通過哪些景象的描寫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？
明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書以學生說的為準）
三、研讀課文
（一）師引導分析第三段（聽范讀?品秋味）。
請同學們找一找哪些地方能體現出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。
提示：引導時重抓景與情的關系和寫景的角度（例如秋色、秋聲）。
（二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。?（請同學們分組討論四個大組各討論一個內容）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）?
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
小結：作者抓住秋的色、秋的聲，通過聽覺、視覺等寫出了秋的味?“清”、“靜”、“悲涼”。
四、體會作者情感，引出寫作方法。
故都可寫的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來表現“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據需要可結合課文后時間讓學生聯(lián)想作者背景。）
明確：一切景語皆情語，以情馭景，以景顯情。（投影展示）
五、課堂演練
提示：先確定情，再選取景，先說后寫。（投影展示）
六、作業(yè)：（投影展示）
同學們，現正值陽春三月，請以《家鄉(xiāng)之春》為題，寫一篇散文，文中要有古代詩詞的引用，體現家鄉(xiāng)之春的風貌。字數不少于500字。
小結：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，還要結合作者當時的生活經歷。心中有景，筆下才有情。
附：板書設計
秋??院??????????清、
秋??槐??????????
故?都?的?秋?????????????秋??蟬??????????靜
故都的秋高中教案篇十六
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學生迷失于“課堂生成”。
在這堂課的設計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然融化在一起，表現出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設計方案。
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
根據新課程標準的要求，結合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：
知識與能力目標：
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調的由來。既是教學重點，又是學習難點。
1、采用教師與學生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究
(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)
多媒體課件
依據本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感
一開課，老師與學生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流”等一系列的描寫秋天的詩詞……是的，不同的人對于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(二) 誦讀感悟，辯論情感
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：“清、靜、悲涼”
3、那么縱觀全文，“你認為作者是頌秋還是悲秋？”
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學生經過一系列深入的辯論后發(fā)現：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(三)研讀探究，發(fā)現情感
生：可能跟他的年齡有關吧。
師：郁達夫寫此文時年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關？
師：不錯，郁達夫生活在動亂年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經歷有關。
生：還可能和作者的心境、情懷有關。
師：郁達夫1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質、生活經歷、文藝觀和審美追求等有關。
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據學以致用的原則，設計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰說得新！說得多！說得快！
故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
故都的秋高中教案篇十七
本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術開展教學，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習的模式轉變；同時努力培養(yǎng)學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息、自主探索與學習的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生主動而自由快樂的學習。從更深層次提高學生學習的效率。
【教學過程】。
一、導入課文，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
（學生活動。自己感受的抒發(fā)，對古代有關寫秋的詩文的回憶使學生在課堂學習開始就能借助進入課文學習的情境。）。
二、朗讀體味。
散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。應充分朗讀，體悟作者的感情。運用提供的朗讀素材進行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進行調整美化）朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。
（學生借助課件中的錄像等媒體感悟，或者通過自己的朗讀體驗作者的情思。網絡課件中的多媒體使用的好處是具有很強的個性化色彩，學生能針對自己的不同情況進行學習。朗讀水平低的同學可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽讀；朗讀水平高的同學可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。）。
三、鑒賞品味。
教師指導學生發(fā)現問題（這里主要應是體會到的作品的成功之處、感人之處，但也不排除學生在欣賞過程中的某種批評和指瑕），研究談討論，形成見解；學生可以根據前人的評價進行補充和發(fā)揮，也可以從某一個角度切入，如：作品的語言，作品的抒情方式、作品的景情的關系、作品的結構方式、作品的描寫方式、作品的表現技巧、作家的情感思想、作家的文章風格……學生要有自己的見解，要能進行簡單的論證。
教師指導方法，和學生一同研究散文鑒賞的基本方法。
（學生在這一學習環(huán)節(jié)的主要工作是利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。）。
教師引導學生迅速找到所需信息，要防止學生在信息流中淹沒自己。教師更要引導學生善于利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創(chuàng)造。
四、交流與創(chuàng)造。
教師在學生進行了充分的自主研究之后，引導學生進行交流討論，培養(yǎng)學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發(fā)現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伴侶形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。
（學生利用課件中的課堂討論功能尋找合作者，形成討論小組，在教師引導下討論形成觀點。）。
學生在這一環(huán)節(jié)中形成的討論組是動態(tài)的，一個人可以根據需要同時參加兩個以上的小組活動。教師要合理引導學生交流的方式，把網上尋找討論合作者的便捷同現實討論的豐富多彩合理結合起來。小組形成的觀點采用口頭交流的形勢和網上交流同時使用的形式。
一個優(yōu)秀的作品具有無限的張力，等待我們去發(fā)現、挖掘甚至是重新的建構。教師引導學生學上習、評價文章，仿寫散文。
故都的秋高中教案篇十八
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞潛力。
二、教學重難點
1、重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”“我”之間完美的融合
與統(tǒng)一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描述的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描述添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、整體把握課文資料，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、概括文中五幅秋景圖
3、透過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描述秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描述秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選取了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一齊來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎樣樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環(huán)節(jié)，不追求標題的協(xié)調、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
明確：1）冷暖色調的決定。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時情緒不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們明白秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描述秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結：
透過分析秋晨院落，我們能夠發(fā)現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，到達了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、透過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習比較、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。那里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是完美的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習比較、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的比較是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就構成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎樣樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也但是想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?BR> 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?BR> 情感：向往、迷戀、眷戀
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描述色彩的詞不僅僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的情緒，自然地融合在一齊，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果