社交能力是個人發(fā)展的重要指標，如何提升自己的社交能力呢？結合實際情況，進行分析和評價，提出合理的建議和改進措施。以下是我們?yōu)榇蠹覝蕚涞囊恍┛偨Y范文，供大家參考，希望能給您的工作和學習帶來一些啟發(fā)和幫助。
教學方法研究心得篇一
摘要：大學語文作為高等學校中的一門公共課，對學生綜合素質的提高有著重要作用，因此，大學語文教師必須研究其教學方法，以更好的促進大學語文的教學。在大學語文教學過程中要注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實、擴展學生的知識、不斷的更新觀念等等。大學語文教學的成功有著重要意義，有助于提高學生的素質、提高他們的自學能力、加強他們的自我修養(yǎng)和提高他們的競爭力。
原則。
意義。
大學語文是高等學校的公共課，作為承載中國傳統(tǒng)文化教育的重要載體，其課程設計和教學理念應引起大學語文教師和學生的足夠重視。尤其是大學語文教師，更應該樹立綜合開放的教學觀，將大學語文的教學與當前社會實際的需求結合起來，以培養(yǎng)社會需求的人才和綜合素質高的人才。大學語文的課堂教學是保證教學質量的重要途徑，是大學教師和學生最為重視的內容，因此探討大學語文的教學方法對保證大學語文的教學質量有決定性的作用，筆者認為大學語文的教學方法應貫徹以下原則：
一、緊密聯(lián)系現(xiàn)實。大學語文已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”，而是要求在此基礎上，讓學生認識自己，認識社會。要將社會熱點與大學語文所講的內容聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們認識社會的能力，以更好地適應社會。比如中國現(xiàn)在正在建設和諧社會，和諧社會的思想在中國古代的文獻《論語》、《老子》中就有反映?？鬃又鲝垺叭省保鲝垺皭廴恕?，主張“己所不欲，勿施于人”等，提倡人與人之間要寬容、相愛，只有這樣才能促進社會的和諧?？鬃犹岢靶ⅰ?、“悌”，提倡小家的和諧，只有小家和樂融融，我們所生活的大家才能和諧。
二、擴展文學知識。大學語文的課程內容與中國傳統(tǒng)文化相比，包蘊量少，因此大學語文教師在講課的過程中，要適當?shù)闹v解傳統(tǒng)文化的內容。在講述《論語》和《老子》的選文時，要講到中國傳統(tǒng)儒家文化和道家文化的基本思想，以及儒家與道家思想的發(fā)展流變，區(qū)別道家與道教的不同，同時引導學生將兩家思想比較，認識兩者的不同。學習杜甫的詩歌《又呈吳郎》時，要將杜甫的詩歌與李白的詩歌相比較，認識浪漫主義詩歌與現(xiàn)實主義詩歌的異同，同時追根溯源，介紹浪漫主義詩歌的源頭《楚辭》和現(xiàn)實主義詩歌的源頭《詩經(jīng)》，對《楚辭》和《詩經(jīng)》進行簡單的講解，以擴展學生的文學知識，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，增強學生的民族自豪感。
三、教學手段更新。在科技發(fā)展的今天，隨著多媒體在教學上的使用，越來越多的課堂教學采用多媒體的方式，傳統(tǒng)的教學手段已不能滿足廣大學生的需要，因此大學語文的課堂教學也要采用先進的教學方法來充實自己，適應社會的發(fā)展，滿足學生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節(jié)約課堂教學時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結合的方式，既能讓學生學到知識，同時也可以讓學生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優(yōu)秀課件，也能激發(fā)學生學習做動畫和課件的興趣，讓學生不僅增長知識，而且增強學生動手的能力。
四、安排延伸教學。將大學語文的課程與其他內容結合起來，比如青島飛洋職業(yè)技術學院將《孫子兵法》列入大學語文的教學內容，這是一種很好的思路。另外，大學語文課程與文學素質類課程結合起來，開設了“詩詞格律與創(chuàng)作”等文學選修課，讓學生了解他們從小接觸的詩歌的寫作格律以及種種原則。還可以將大學語文與應用類的科目相結合，比如與《應用文寫作》這一課程結合起來，讓學生比較學習應用文和文藝文，讓他們了解兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。就學期間專業(yè)是古代文學的教師可以將古代的文學、文化常識作為補充內容，學習現(xiàn)當代文學的教師可以將現(xiàn)當代的文學流派等內容插入課堂教學。
五、文史哲的貫通。這是對大學語文教師較高層次的要求。文學大家往往強調文史哲不分家，大學語文的教學也應該貫徹這一理念，在講解課文時，將文學、史學、哲學融為一體，讓學生在學習課文內容的同時，了解中國的歷史，增強民族自豪感?！独献印贰ⅰ肚f子》就是中國古代的哲學名著，博大精深，在給學生講解時，不能只是簡單的講解課文內容，而是與學生探討道家的思想，學習道家發(fā)展的歷史，同時學習道家思想是如何發(fā)展成為道教的主導思想的。在講辛棄疾的愛國詩篇《賀新郎》時，將南北宋之交的歷史背景以及與南宋并立的遼、金的情況予以講解，讓學生更好的認識辛棄疾的愛國之情產(chǎn)生背景和根源，更好的認識到辛棄疾壯志難酬和英雄末路的悲憤。
六、討論啟發(fā)相結合。大學語文的教學已不同于高中語文，它不以考試為目的，不需要應試教學。這就給教師和學生提供了更為廣闊的發(fā)揮余地，教師可以更自由的發(fā)揮，學生也可更為自由地表達自己的看法，提出不同于教師的觀點。如上課時可以針對這一時期的熱點讓學生討論。最近三鹿奶粉問題成為大家關注的熱點，進而引起我們對食品質量安全問題的思考，學生們也開始關注學校食堂的衛(wèi)生問題，教師通過引導學生進入這個話題，再讓學生針對這一問題討論，找出問題產(chǎn)生的根源以及找到解決的方法等等。
一、有助于全面提高學生的綜合素質。語文學科要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，教師在教學中要關注學生的能力培養(yǎng)，讓他們在課堂上多發(fā)言，糾正他們的方言，讓他們學會說普通話，用普通話表達自己。在教學過程當中選擇一些有情節(jié)的篇目，讓學生理解同時改編為情景劇，既能讓學生學習課文內容，同時也能讓他們學會導演一些簡單的劇目，提高他們的綜合能力。在教學過程中不要給學生確定的答案，而是引導他們思考，去認識問題，讓他們從不同的角度來分析這些問題，教會他們在以后的學習生活中，要多方面、多角度的認識問題，增強學生的分析能力和思辨能力。
二、有助于培養(yǎng)大學生的自學能力。大學之所以不同于中學，是因為在大學當中要培養(yǎng)學生的自學能力和研究能力。讓學生能夠通過大學語文課程的學習，提升他們對中國文化的興趣，促使他們去了解傳統(tǒng)文化，認識中國古代名人，進而向名人學習，潛移默化地影響以后的學習和生活。另一方面要培養(yǎng)學生的研究能力，激發(fā)學生的好奇心，使學習過程變成大學生不斷提出問題、商榷問題、解決問題的探索過程。
三、有助于提高學生的自我修養(yǎng)。在大學語文教學期間，大學語文教師應該以提高學生的自我修養(yǎng)為己任，在教學過程中像春風化雨般將課文中所體現(xiàn)的人文精神融入進來，引導學生學習這種精神，最終內化為自己的修養(yǎng)。
四、有助于提高大學生的競爭力。大學語文教學也應該著力于培養(yǎng)學生的能力，增強學生的競爭力。在教學過程中，培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力、分析能力，讓學生能夠正確有認識自己，在學習的過程中得到精神上的享受，增長知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力。
在科學迅速發(fā)展的今天，大學語文的教學也面臨著諸多挑戰(zhàn)，大學語文教師也要調整自己的心態(tài)，以積極樂觀的心態(tài)投入到教學當中。為了適應社會以及學生對大學語文新的要求，大學語文教師必須研究教學方法，改進教學內容，更新教學思路，讓大學語文的教學融教學與能力于一體，不斷促進學生素質的提高以及大學語文教師自身的進步。
教學方法研究心得篇二
操作系統(tǒng)是管理電腦硬件與軟件資源的程序，同時也是計算機系統(tǒng)的內核與基石。操作系統(tǒng)是控制其他程序運行，管理系統(tǒng)資源并為用戶提供操作界面的系統(tǒng)軟件的集合。操作系統(tǒng)身負諸如管理與配置內存、決定系統(tǒng)資源供需的優(yōu)先次序、控制輸入與輸出設備、操作網(wǎng)絡與管理文件系統(tǒng)等基本事務。操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計算機的必備系統(tǒng)軟件，其應用范圍之廣，決定了操作系統(tǒng)課程學習的重要性，同時也對操作系統(tǒng)的教法提出了更高的要求。我們需要從實際出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，對教學活動的各個環(huán)節(jié)不斷進行改進，以達到共同的目標，那就是努力提高教學質量，培養(yǎng)更多學生具備設計、構造和開發(fā)系統(tǒng)軟件的綜合能力。
操作系統(tǒng)課程涉及計算機硬件、軟件設計、程序設計語言、數(shù)據(jù)結構和計算方法等領域。具有涉及面廣、概念抽象、理論性和實踐性強等特點。理論性強，內容多而抽象，學生感到學習該課程較為困難，甚至沒有興趣。其內容涉及理論、算法、實踐和應用，學生對其理解有一定難度，在學習的過程中往往只是片面認識，沒有完全理解該課程中涉及到的理論、算法等。所以，針對該課程目前存在的問題，結合學生的特點進行分析，給出一些建議和方法。目的在于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。下面從幾個方面來進行分析。
在講解操作系統(tǒng)的發(fā)展過程時，許多學生對單道批處理系統(tǒng)和多道批處理系統(tǒng)不易區(qū)分，講解時可將這兩個抽象的理論概念形象化、生活化，可以將單道批處理系統(tǒng)比喻為一次僅能洗一件衣服的全自動洗衣機，洗衣機的洗滌桶相當于計算機的內存，只能存放一件衣物，相當于一個任務，然后一次性完成；多道批處理系統(tǒng)比喻為一次能洗多件衣服的全自動洗衣機。全自動就可以理解為批處理，能夠對一批作業(yè)自動進行處理。這樣學生理解時就非常的形象化、生活化。
操作系統(tǒng)課程的內容抽象，學生學習該課程時覺得沒有實際意義，缺乏學習動力。在講解處理機調度時涉及許多算法，學生容易混淆，不易理解，講解時可將這些抽象的算法運用到現(xiàn)實中，想像一個食堂打飯的場景，由一名學生充當食堂打飯人員，相當于cpu，再找?guī)酌麑W生模擬食堂中的打飯場景，這幾名學生相當于進程。先來先服務算法，即最先進入就緒隊列的'進程投入執(zhí)行。在課堂上就可以組織學生來模擬這個算法，誰先到食堂窗口，就先給誰打飯，簡單易懂。對于短作業(yè)優(yōu)先算法，可以想像一個宿舍學生打電話的場景，宿舍里只有一個公用的電話，宿舍里的學生都要使用電話，有的只是短時間的使用電話，有的同學需要打電話聊天，時間較長，這樣可以先讓短時間使用電話的同學先打，即短作業(yè)優(yōu)先。讓學生自己動腦設想一個場景，比如在醫(yī)院看病就是一個比較好的場景，可以運用多種調度算法，然后組織同學一起參與進行演練各種進程調度算法，提高學生的學習興趣，活躍的課題氣氛，使每位學生參與思考和實踐，幫助學生理解晦澀的各種算法。
些晦澀難懂的術語就放棄學習，教師可以讓復雜的知識簡單化，讓學生易于理解。對于死鎖，首先要解釋死鎖產(chǎn)生的原因，就是因為資源不足，如果資源充足，就不會有競爭，不會引起死鎖。
在對死鎖概念的理解時，可以給學生設想一個場景，兩個小朋友，一個在玩小火車，另一個在玩小汽車，如果各玩各的就不會發(fā)生矛盾，但其中一個玩小火車的小朋友想玩小汽車，但又不放棄自己的小火車，另一個想玩小火車，但又不放棄自己的小汽車，兩人打架，即死鎖中的請求與保持，最后導致死鎖。這樣講解生動，形象，將復雜的概念用簡單的小故事將其轉化。
該文從操作系統(tǒng)課程講解的問題出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，提出一些好的解決辦法，聯(lián)系一些現(xiàn)實生活中的具體場景，使操作系統(tǒng)課程的講解生活化、形象化、簡單化，提高學生學習的主動性，使學生積極參與思考和實踐。
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教學方法研究心得篇三
教育方法對于教育的成果起著至關重要的作用。在教育領域，不斷研究和改進教育方法是提高教育質量的重要途徑。經(jīng)過我個人的學習和實踐，我對教育方法研究有了一些心得體會。
首先，研究教育方法不能僅僅依靠理論。確實，理論對于教育方法的研究是基礎和指導，但僅僅停留在理論層面是遠遠不夠的。實踐是檢驗理論的最好方式，只有通過不斷的實踐，才能發(fā)現(xiàn)不足并進行改進。比如，在教學過程中，我經(jīng)常會對不同的教學方法進行嘗試和比較，以達到最佳的效果。因此，在進行教育方法研究時，理論和實踐需要相輔相成，才能得出科學有效的結論。
其次，了解學生的需求是進行教育方法研究的關鍵。教育方法是否有效，取決于學生是否能在其中獲益。因此，教育方法研究者應該充分了解學生的需求，并根據(jù)學生的特點和背景進行適應性調整。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)每個學生有不同的學習方式和習慣，只有將教育方法與學生需求相結合，才能達到最佳的教學效果。因此，在進行教育方法研究時，學生的需求和適應性是必須要考慮的因素。
第三，多樣化的教育方法能夠提高教學效果。教育方法的多樣化是指教師從不同的角度出發(fā)，靈活運用各種方法進行教學。這種多樣性能夠滿足學生的多重需求，激發(fā)學生的興趣和思考能力。例如，我在教學中嘗試使用了討論、小組合作、案例分析等多種方法，結果發(fā)現(xiàn)學生們的參與度和學習效果都明顯提高。因此，教育方法的多樣化是進行教育方法研究的一個重要方向。
第四，關注教育方法的創(chuàng)新和實踐。教育方法的創(chuàng)新是指在傳統(tǒng)教育方法的基礎上進行創(chuàng)造性的改進和嘗試，以實現(xiàn)更好的教學效果。在我個人的實踐中，我常常關注教育領域的新發(fā)展和新理念，并將其運用到教學中，以期獲得更好的效果。同時，教育方法的實踐也是不可或缺的環(huán)節(jié)。只有通過實踐，才能檢驗教育方法的有效性和可行性。因此，教育方法的創(chuàng)新和實踐是促進教育方法研究發(fā)展的重要手段和途徑。
最后，教育方法研究需要與教育實踐相結合。教育方法研究不能停留在學院里的實驗室，而應該貼近實際，與教育實踐相結合。只有在實際教學環(huán)境中進行研究，才能真正了解教育方法的效果和問題，并提出有效的解決方案。在教育實踐中，我不斷嘗試和改進教育方法，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的經(jīng)驗和教訓。因此，教育方法研究者應該積極參與教學活動，與實際教師進行交流和合作，以促進教育方法的改進和創(chuàng)新。
總之，教育方法研究是一個重要且復雜的領域。通過理論與實踐的結合、關注學生需求、多樣化教育方法、創(chuàng)新和實踐，以及與實際教育相結合，我們可以不斷提高教育質量，培養(yǎng)出更多有能力和素質的優(yōu)秀學生。對于我個人來說，教育方法研究是一項具有挑戰(zhàn)性和意義的工作，相信通過不斷的學習和實踐，我可以在這個領域中有更多的突破和進步。
教學方法研究心得篇四
科研方法是科學研究中至關重要的一環(huán)，它對于研究者的研究成果和科學界的發(fā)展具有重要影響。最近，我在進行一項科研項目時深入研究了科研方法，通過撰寫研究報告，我對科研方法有了更深刻的理解和體會。
在進行科研方法研究過程中，我發(fā)現(xiàn)一個好的研究方法是確?？蒲许椖宽樌M行的關鍵。首先，明確研究目標是開始研究之前的關鍵步驟。我意識到明確的研究目標可以幫助我更好地組織研究過程，并確保我所做的實驗和數(shù)據(jù)分析與研究目標一致。其次，制定詳細的研究計劃是取得良好研究成果的保證。有一個好的研究計劃能夠幫助我分配時間和資源，避免不必要的浪費，從而提高研究的效率和準確性。
另一個我在科研方法研究中得到的重要體會是數(shù)據(jù)的收集和分析是科研過程中不可或缺的一部分。數(shù)據(jù)的質量和分析方法將直接影響研究結論的準確性和可靠性。為了收集高質量的數(shù)據(jù)，我首先確保實驗設計的合理性。實驗設計的合理性包括樣本的選擇、實驗條件的控制以及數(shù)據(jù)采集的方法等。其次，我注意到數(shù)據(jù)分析應該根據(jù)研究問題選擇相應的統(tǒng)計方法。我深入學習了不同的統(tǒng)計方法，并選擇了適用于我的研究問題的方法。通過正確選擇和使用統(tǒng)計方法，我能夠更準確地理解數(shù)據(jù)，并得出可靠的研究結論。
此外，科研方法的研究還使我明白了科研過程中與他人的交流和合作的重要性。一方面，與他人的交流可以幫助我更好地理解科研方法的理論知識。我積極參加學術研討會和討論會，與其他研究者交流分享經(jīng)驗和思路。另一方面，與他人的合作也能夠相互促進研究的進展。我的研究課題需要進行大量實驗和數(shù)據(jù)分析，與同事的合作使我能夠更高效地完成這些工作。與他人的交流和合作不僅促進了我自身的成長，也為整個研究團隊的進步貢獻了力量。
最后，我在科研方法研究中體會到了科研的持之以恒和不斷學習的重要性?？蒲蟹椒ㄊ且粋€不斷進步的領域，新的方法和技術不斷涌現(xiàn)，而且科研項目本身也會面臨各種挑戰(zhàn)。因此，作為一個研究者，我需要不斷學習和更新科研方法的知識，并持之以恒地投入研究工作。我通過閱讀相關文獻、參加學術會議和持續(xù)的實踐，努力保持自己在科研方法領域的競爭力。
綜上所述，科研方法研究報告的撰寫為我提供了一個全面了解科研方法的機會。通過深入研究和實踐，我更加清晰地認識到科研方法的重要性以及它對于研究成果的影響。在今后的科研工作中，我將更加注重研究目標的明確、數(shù)據(jù)的收集和分析、與他人的交流合作以及持之以恒和不斷學習，不斷完善自己的科研方法，為科學界的發(fā)展做出自己的貢獻。
教學方法研究心得篇五
通信系統(tǒng)建模與仿真是培養(yǎng)通信類專業(yè)學生系統(tǒng)分析能力和項目開發(fā)經(jīng)驗的一門重要課程。本文基于實際教學工作，對通信系統(tǒng)仿真這門課程的教學現(xiàn)狀與困難進行了分析，并對其教學內容體系、教學方法手段、實踐教學模式和考核方式進行了研究和探索。
由于通信系統(tǒng)建模與仿真是一門綜合性和實踐性很強的課程，現(xiàn)行的教學內容、教學模式、教學實踐等環(huán)節(jié)上都存在很大不足，直接影響了課程教學效果和人才培養(yǎng)質量。因此，開展本課程教學內容和教學方法改革研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
目前本課程的教學現(xiàn)狀主要有如下兩個特點：
1、傳統(tǒng)的內容多，新技術新方法少。在目前的教學中，在通信系統(tǒng)層面上主要側重于講授通信系統(tǒng)傳統(tǒng)的調制方式（如am、fm、pm等模擬調制方式和ask、fsk、psk等數(shù)字調制方式）仿真，而對于cpfsk、tfm+opfsk、gmsk、bpsk/dsss、qpsk/dsss等新的方法和技術的應用涉及很少，容易造成教學和實際運用的脫節(jié)；二是理論教學內容多，實踐教學內容少。本課程課時總數(shù)為40學時，只安排了6個學時進行實驗。目前本課程的教學難題主要有三點：
2、通信系統(tǒng)建模與仿真理論發(fā)展日新月異，教學內容更新速度跟不上理論發(fā)展。尤其是近10年來，數(shù)字通信的新概念、新技術和新方法不斷涌現(xiàn)，教學沒能及時跟上通信系統(tǒng)新理論、新技術的發(fā)展。因此，如何實現(xiàn)學生所學知識與未來實際工作的無縫銜接，教學與實際需求緊密結合是本課程的一個教學難題。
3、教學缺乏實際項目背景，過多的理論教學容易陷入說教。完成本科階段學習的學生，一般只學習過一些編程語言，編寫程序的數(shù)量和時間很有限，大部分學生缺乏實際的項目開發(fā)經(jīng)歷和較正規(guī)的開發(fā)訓練，因而不能理解課程理論知識。如何將教學內容變抽象為具體、變枯燥為生動，從而調動學生積極性與熱情，是通信系統(tǒng)建模與仿真課程教學中的一個難題。
4、培養(yǎng)的學生缺乏團隊開發(fā)意識，難以滿足導師對研究生項目研發(fā)能力的需求。隨著通信系統(tǒng)內部邏輯復雜程度和功能模塊數(shù)量不斷增長，其分析設計或開發(fā)都必須以團隊形式進行。然而，目前本課程的實驗和實踐教學環(huán)節(jié)主要還是以學生個體為主，缺少對學生團隊開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)行之有效的訓練方式。因此，如何培養(yǎng)學生團隊開發(fā)能力和系統(tǒng)研發(fā)職業(yè)素養(yǎng)，縮小教學與導師對研究生系統(tǒng)開發(fā)能力需求之間的差距，是通信系統(tǒng)建模與仿真課程教學中的又一難題。
1、構建先進的教學內容體系。結合學院各專業(yè)理論需求和通信系統(tǒng)分析開發(fā)特點，構建在理論、應用、實踐三個層次上的通信系統(tǒng)建模與仿真教學內容體系。理論部分主要講解通信系統(tǒng)建模與仿真基礎理論、主流模擬和數(shù)字調制方式建模和仿真實現(xiàn)以及數(shù)字調制新技術仿真等內容。應用部分以通信系統(tǒng)仿真統(tǒng)一開發(fā)過程和面向對象技術為核心，融入實踐教學案例，覆蓋matlab/simulink通信系統(tǒng)仿真工具和環(huán)境，使學生掌握當前先進的通信系統(tǒng)建模與仿真方法與技術。實踐部分要求學生以團隊的方式協(xié)作開發(fā)一個具有一定規(guī)模的通信系統(tǒng)模型并進行仿真實現(xiàn)，讓學生從實踐角度學習和運用先進的通信系統(tǒng)建模思想和仿真技術解決通信系統(tǒng)分析和研發(fā)過程中遇到的問題。
由于通信系統(tǒng)建模與仿真理論一直在不斷變化與發(fā)展，新的方法和技術也會不斷出現(xiàn)，因此對通信系統(tǒng)建模與仿真的課程教學也應該不斷進行改革、調整。對研究生的通信系統(tǒng)建模與仿真教學內容、教學方法和教學模式進行了上述一些改革和探索，從而提高了課堂教學效果和教學質量，夯實學生通信系統(tǒng)建模與仿真理論素養(yǎng)和項目研發(fā)能力。
教學方法研究心得篇六
大學語文已成為大學里增強學生文學素養(yǎng)的重要課程之一，而在大學語文的教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，大學生大多對中國古代戲劇較為陌生，學習古代戲劇作品較為困難，因此在給他們上古代戲劇作品課時，筆者探索并采用了一些較為可行的教學方法，如故事復述法、影像呈現(xiàn)法、課件展示法、情景再現(xiàn)法、“創(chuàng)設意境”法，角色體驗法等，收到了較好的教學效果，撰為此文，以期分享。以下筆者就以楊勝寬、陳曉春先生主編的《大學語文》中的精選課文《牡丹亭驚夢》（游園）[1]150-151為主要教學案例，并適當借助自己所教大學語文中的其他相關戲劇作品，探析上述教學方法。
一、故事復述法。
筆者在給大學生們上湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）之前，提前布置了作業(yè)———閱讀湯顯祖《牡丹亭》，并復述故事。因此，上該課時，首先讓學生自愿復述《牡丹亭》的故事。從上課情況來看，一般都會有學生主動站起來按教師的要求（重點突出、簡練、清楚、詳略得當、流暢的復述故事），抓住《牡丹亭》的主要線索復述故事。這里就不再重敘學生的復述了。只是強調一下教師除對復述提出一般要求以外，還應提示復述必有的一些要點：
（一）復述故事以情節(jié)為主，但應注意人物形象、人物關系和規(guī)定的典型環(huán)境，以及經(jīng)典文詞。
（二）復述故事，關鍵性的節(jié)點必須有，這樣才能完整而精要?！赌档ねぁ饭适碌墓?jié)點大致是：
1.嚴父迂師，管教甚嚴。
2.私出游園。
3.夢中幽會。
4.相思成疾而亡。
5.柳生得畫像，與麗娘幽魂歡會。
6.麗娘復生，杜柳結為夫婦。
7.杜父以柳為盜墓賊，拒不認婿。
8.遵旨大團圓。當一位同學形象生動的按上述主線與劇本相關情節(jié)和老師的要求復述后，其余同學會予以適當?shù)难a充，此時，學生們會沉浸于充滿傳奇性的戲劇里，這樣既調動了學生學習古代戲劇的積極性，又使大家熟悉了劇情，為下一步的學習奠定了基礎。在講授該教材中馬致遠的戲劇作品《漢宮秋》時[1]148-149，由于王昭君之事，年代久遠，流傳過程中說法不一，一說昭君是因為愛國愛民，自愿出塞和親的;一說昭君出塞和親是被迫無奈的，在漢朝與匈奴的邊界投江自盡的。因此，采用故事復述法十分必要。課前，讓學生查閱昭君出塞的相關資料，熟悉昭君出塞的兩種不同的故事，比較兩種故事的異同，理解昭君出塞的情懷，并閱讀《漢宮秋》原文。在課堂上讓他們按《漢宮秋》關鍵性的節(jié)點，對其故事加以形象、生動的復述。這樣，學生們對《漢宮秋》的故事，昭君出塞的復雜情懷就會有較為全貌的了解。在此基礎上，教材里所節(jié)選的《漢宮秋》的文本在學生的腦海里就不會是抽象空洞的了。同時集中了學生的注意力，提高了他們的記憶、概括、理解、邏輯思維等能力。這樣的方法也可用于《西廂記》《長生殿》等其他的古代戲曲作品的講解與理解。
二、影像呈現(xiàn)法。
大學語文教學應更多地介入多媒體教學。其中形象、生動、直觀的影像呈現(xiàn)法是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，將戲劇作品以影像呈現(xiàn)。當這種方式與傳統(tǒng)教學手段有機組合，以多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，可達到優(yōu)化的教學效果。筆者教授湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）時，在學生復述故事之后，即采用多媒體教學：播放許珂導演，梅蘭芳、言慧珠主演的昆曲電影《牡丹亭游園驚夢》，影片中，演員扮相靚麗，服飾典雅，唱腔優(yōu)美，配樂和諧。旦、貼、生配合默契，將杜麗娘“沉魚落雁鳥驚喧，羞花閉月花愁顫”的美貌“，不到園林，怎知春色如許”的贊嘆，“恰三春好處無人見”的遺憾，“錦屏人忒看的這韶光賤”的哀嘆，夢中生（柳夢梅）“一片閑情愛煞你”的深情表白，生旦攜手的纏綿，巫山云雨的歡夢等都完美地展現(xiàn)出來了。學生通過對影片的觀看，不僅可以具體地感受到戲劇中角色之美、人物之個性、劇情之離奇、情節(jié)之動人、唱腔之悅耳動聽等，更能體味到封建時代閨閣小姐被封建禮教禁錮的痛苦、對自由的渴望、對愛情的期盼、對封建禮教的婉曲反抗等。在講《漢宮秋》時，也為學生適時播放了黃梅戲《漢宮秋》的視頻。影像呈現(xiàn)法，能讓學生目視耳聽、身臨其境地進入古代戲劇的場景中，去領略中國古代戲劇的特別之美。以此鋪墊后，再講文本就不會讓學生感到陌生和疏離了。
三、課件展示法。
對相關作品的作家的介紹只用文字敘述，不夠形象、直觀，其闡釋、講解一般是縱向貫穿、橫向展開、縱橫交叉、錯綜復雜，與作品形象性內容比較，更具理性思考，不易把握與記憶。教師借助詳細的板書又較費時。而課件的運用在很大程度上使問題得以解決。多媒體教學課件是指根據(jù)教師的。
教案。
把需要講述的教學內容通過計算機多媒體（視頻、音頻、動畫）圖片、文字來表述并構成課堂要件。它可以生動、形象地描述各種教學問題增加課堂教學氣氛提高學生的學習興趣拓寬學生的知識視野是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。因此在教學過程中我常常使用多媒體課件依據(jù)教學內容精心設計出條理清楚、圖文并茂的作家生平介紹使單調的線性化陳述與闡釋變得形象可感宜于學生把握和記憶。如介紹《牡丹亭》的作者湯顯祖可運用課件：第一張課件圖片用米黃色作背景然后用深藍色、楷書、加粗三號字體在背景色與模版上方居中處推出湯顯祖及生卒年藍色沉靜、莊重、醒目易于記憶。在模版的左上方放入湯顯祖富有特點的古代畫像———頭像。
在模版的右上方用深棕色寫出：
一、湯顯祖生平。提行，宋體、深紫色、加粗小三號字寫出：湯顯祖，明代戲曲家、文學家。字義仍，號海若、若士、清遠道人。江西臨川人。早有才名，他精通古文詩詞、天文地理、醫(yī)藥卜筮諸書。接著第二、三、四張，圖文并茂地介紹湯顯祖的坎坷仕途與其戲劇創(chuàng)作及代表作品，這樣，學生通過湯顯祖的畫像和老師結合課件對其生平的形象、生動、有力度的講解及師生的互動，就能夠具體、生動地感受其形象、氣質、精神風貌等，了解其坎坷的人生、復雜的情懷，理解其創(chuàng)作的艱辛，從而在自己的心中塑造出栩栩如生的作者形象，這是傳統(tǒng)的文字描述式教學難以實現(xiàn)的教學效果。學生也容易在較短的課堂時間內較快地理解與接受所講內容，同時縮短古代作家與當代大學生之間的心距。接下來師生進入湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）的欣賞、理解、審美，就是水到渠成了。課件不僅具有生動性、聯(lián)想性、直觀性，補充性等特性，還有其特別的色彩美、意境美、畫面感、情景感等優(yōu)勢，對戲劇作品中那些含蓄、跳躍的唱詞有較強的補充性。這就使學生隨之產(chǎn)生一定的聯(lián)想、思考，深思其意蘊，進入戲劇作者所表現(xiàn)的特定情節(jié)，感受戲劇唱詞的特有內涵，走進戲劇中的人物的內心世界，體驗其不同階段的特有情感，把握其主要性格特征，暢游于其特定的意境之美，因此，教師在講授唱詞的教學過程中，應充分運用課件配合教學。筆者在講授《牡丹亭驚夢》（游園）的一些唱詞時，因其具有較強的含蓄性、跳躍性與較深的思想意蘊，導致學生難以理解與欣賞，所以主要制作、運用了一些符合唱詞劇情、內容、情感，學生容易看明白，易于聯(lián)想、思考、理解、欣賞的幻燈片介入教學過程。如唱詞【皂羅袍】的講解?！驹砹_袍】是膾炙人口的名曲，文詞精美，抒情經(jīng)典，影響廣泛，《桃花扇傳歌》和《紅樓夢》第23回都曾引用。
教師作了上述提示后，便推出第一張幻燈片。第一張幻燈片，用白色作背景色，在左上方插入開放的粉紅色桃花，右下方插入灰色的廢井與隱約可見的破敗的院墻，居中的上方，用深紫色、二號字、隸書寫出原唱詞一、二句：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣?！背~隱含深意，含蓄、跳躍，因此使用了深紫色。紫色是矛盾色，具有雙重表情性，既蘊含戲劇主人公所處時代的黑暗，被封建禮教桎梏失去自由的痛苦，青春虛度，如花似玉卻無人欣賞、無人愛，情懷悲憂、抑郁；又透露出杜麗娘對春景春光之美的驚異與贊美；色彩的運用正隱喻式地表現(xiàn)了杜麗娘的矛盾情懷。畫面上怒放的桃花，充滿活力，如青春美貌渴望愛情的杜麗娘。但姣美的桃花等花兒卻不幸被迫把自己都交付給了廢井、頹垣，這樣不和諧的畫面，顯現(xiàn)其含蓄性，連接其跳躍性，容易引領學生進入悲涼的意境，引發(fā)學生的相關聯(lián)想、思考，這時，伴隨著畫面是教師的講解與分析，然后教師適時提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生討論，發(fā)表個人見解。教師則斟酌時機給出合于情理的答案，并放映有答案的第二張幻燈片。接著，根據(jù)教師繼續(xù)講該解唱詞的需要，有序放映以下相關的既有詩情又具畫意，又能表現(xiàn)戲劇特定情節(jié)，使人感受唱詞的特有內涵、情感的課件圖片，配合教師的教學。筆者講解教材節(jié)選的《漢宮秋》第三折里“灞橋送別”的【七兄弟】【梅花酒】【收江南】等唱詞，仍借助多媒體課件，對唱詞里充滿詩情畫意的場景予以生動、形象的展示。如講解【收江南】時，先放映相關幻燈片。這張幻燈片用黑色作背景色，在左上方置入昭君的美麗畫像，右下方插入漢元帝黯然神傷、獨坐空宮的圖片，居中的中上方，放置燭臺與流淚的紅蠟燭，居中的下方用白色、二號字、華文行楷書寫出原唱詞中的：“美人圖今夜掛昭陽，我那里供養(yǎng)，便是我高燒銀燭照紅妝?！痹趯W生充分感受課件畫面后，教師依據(jù)原唱詞結合課件予以講解：畫面里的黑色暗示出昭君出塞后漢元帝的絕望。懸掛的美麗的昭君畫像，表現(xiàn)皇帝對昭君的愛戀、牽掛與不舍。獨坐的漢元帝，以此反映他痛失愛妃后內心的孤獨、寂寞、憂愁、痛楚等情懷。課件中的唱詞，充分表現(xiàn)了漢元帝此時此刻難言的各種感情……唱詞里的愁淚透露出他無限的哀傷與萬般的眷念。到此，學生便會融入凄清悲涼的意境，深思皇帝無奈痛失愛妃的復雜情感與深層次的原因等。從上可知，具有畫面、色彩、文字、意象、意境等要素的多媒體課件在古代戲劇的教學過程中的運用，不僅有助于教師進行生動、形象、具體、可感、有層次、有深度、有力度、多視角的有效教學；還可以創(chuàng)造活躍、豐富的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，形成生動、主動、快樂學習的局面。
四、情景再現(xiàn)法。
中國古代戲劇作品產(chǎn)生的年代較為久遠，所反映的社會生活、思想、情感、審美情趣等與當代大學生都存在一定的距離，而古代戲劇作品中的唱詞，其意象的豐富性、含蓄性、意境的審美性等都一定程度地使大學生們感到賞析、理解存在一定的困難，為解決這一教學過程中的問題，筆者在教學過程中嘗試了情景再現(xiàn)教學法，收效較好。所謂“情景再現(xiàn)”教學法即指教師在教學過程中，運用想象與聯(lián)想，運用吻合作品實際的語言，把作品中蘊含的意象、意境、含蓄性、跳躍性、空靈性，甚至多義性等通過情景交融的描繪與展示“再現(xiàn)”于課堂，引導學生進入作品的情景、境界，在如同身臨其境中，正確欣賞與理解作品，提高審美能力的一種教學方法。情景再現(xiàn)法的使用，具有一定的條件。即應在教師講解、師生互動后，學生對作者的生平、作品的創(chuàng)作、角色、情節(jié)等較為理解與熟悉的情況下，教師主講、學生配合，對作品進行深入細致的解析，對其中的意象、意境、藝術特色作有效的探析與概括后，教師方可使用情景再現(xiàn)教學法。也就是說，這是在對作品有一定的理性把握之后，再一次進入感性體驗，在感性與理性的連接、交融中，實現(xiàn)審美的又一次飛躍。因此，使用情景再現(xiàn)教學法，就要求教師必須以作品的意象、情景、內容等為藍本，引導學生展開相關的聯(lián)想與想象，運用吻合大學生心理、思維與情感等的藝術語言，融合作品中所蘊含的意象、意境、含蓄、空靈、跳躍性，多義性，情景交融地再現(xiàn)于課堂，讓學生有真切的身臨其境之感。在講《牡丹亭驚夢》和《漢宮秋》的“灞橋送別”時，筆者都采用了情景再現(xiàn)法。這里試將《牡丹亭驚夢》的一段唱詞【醉扶歸】的“情景再現(xiàn)”展示如下：春天來了，幽禁深閨、孤獨、寂寞、春愁滿懷的杜麗娘迷戀春光春景，在春香的游說下，準備瞞著桎梏自己自由的封建家長偷游自己家的花園。游園前杜麗娘精心打扮自己，對自由充滿向往之情，加之春香對其漂亮的穿戴的艷羨與贊嘆，杜麗娘的心中充滿自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人等復雜情懷。她深情款款又意味深長地唱到：你（春香）說是色彩鮮艷明麗襯托得我衣裙更加艷麗吧。我又戴著嵌有各種珍寶、光彩燦爛而又漂亮的花簪子，你以為我今日才如此呀？你長久把我陪伴侍候，其實你應該知道愛美是我的天性啊。唉，我正值春光般美麗的容顏卻無人看，無人賞呀。你瞧，一不提防呀，我美麗的容貌，就會使魚雁因驚異于我的美艷而沉落，鳥兒也因我的美貌而驚嘆，發(fā)出嘰嘰喳喳的歡鳴聲。我只怕啊，只怕我姣美的容顏呀，使姹紫嫣紅的花兒也羞愧，使皎潔清麗的月兒也躲藏，花兒也會因為沒有我美艷而憂愁得顫抖啊。哎，我這樣青春、姣美而又多情，卻被不理解我的父母呀，幽閉在深閨，只剩下滿懷令人痛苦不堪的綿綿春愁和剪不斷、理還亂的思春憂緒呀！這樣的情景再現(xiàn)既符合唱詞之意，其間的想象和聯(lián)想又合于情理，并充溢著動人心弦的詩情畫意，將原唱詞的裙衫、花簪、沉魚、落雁、鳥、花、月等意象與杜麗娘美艷的容貌、自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人的情懷有機交融形成可以讓學生具體感受與沉浸的情景畫面。唱詞“翠生生出落的裙衫兒茜，艷晶晶花簪八寶填，可知我常一生兒愛好是天然”里的色彩、情態(tài)、情感、微妙心理等在情景再現(xiàn)里得到了形象生動地呈現(xiàn)?！扒∪汉锰師o人見”的幽怨、嬌羞、無奈、痛楚等情懷與其中的空靈、含蓄的豐富意蘊，“不堤防沉魚落雁鳥驚喧，則怕的羞花閉月花愁顫”的自我肯定，難以言傳的良好的自我感覺、感動，也通過富于畫面、易于感受、能夠共鳴的情景，有聲有色有意境地再現(xiàn)出來，使學生感同身受。筆者在對《西廂記》第四本第三折“長亭送別”的唱詞[正宮端正好][2]205進行講授時，因這一唱詞，體現(xiàn)了審美移情的原則，即“人在觀察外界事物時，設身處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動，同時，人自己也受到對事物的這種錯覺的影響，多少和事物發(fā)生同情和共鳴?！盵3]597如唱詞中所寫景物總是蘊含著人的情感的，是情與景的有機融合。唱詞里，也有緊扣秋季富有特征性的景物進行描繪、融情于景、情景交融的特點。因此筆者采用了情景再現(xiàn)法，對作品中所描述的情景予以生動的展示：“天上，淡淡的云彩，輕柔地漂浮在藍色的天空，秋意橫亙；地上，枯萎的菊花，十分憔悴，惹人傷感；此時耳畔又響起陣陣凄厲的撕裂人心的秋風聲；北雁列隊成行，相依相隨，一路艱辛，向遙遙的南方飛去。是誰一夜未眠情染霜林，情醉霜林呢？總是那即將離別的離人的凄清悲淚染紅了霜林。鶯鶯我心已碎??！”這種延伸、擴展的情景，渲染了北地蕭瑟冷落的悲秋氣氛，強烈感染著學生。讓他們更易體驗和理解作者所運用的以“染”致“醉”的擬人手法。作者將楓葉上欲掛還滴的朝露與離人的愁淚疊印、融化為一體，凸現(xiàn)鶯鶯內心曲折而深沉的悲愁之情。使學生在再現(xiàn)的情景里，自然而然地完整、深刻、詩化地理解唱詞的內涵，體會文詞的華美和表現(xiàn)手法的力度，在審美的過程中也潛移默化地提升了審美的能力。
五、創(chuàng)設意境法。
創(chuàng)設意境教學法，是筆者在長期的古代文學教學實踐活動中，結合“意境論”的美學觀點總結出來的一種可行性的教學方法?！皠?chuàng)設意境”教學法，即在教學活動的過程中，教師根據(jù)作品里作者所創(chuàng)設的意境，運用一定的相關聯(lián)想與想象，以形象化、情感化、色彩化、畫面化的語言，創(chuàng)造出與作品特定意境相聯(lián)系、可互通的相似或相類的課堂意境，并引導學生自然進入這種特殊的審美境界，從而進行相關教學的方法。它包括“背景創(chuàng)設意境”“色彩創(chuàng)設意境”“特征性景物創(chuàng)設意境”“特定時空創(chuàng)設意境”“多角度創(chuàng)設意境”教學等多種方式。創(chuàng)設意境教學法也適用于大學語文中的中國古代戲劇作品的教學?！耙饩场笔侵袊囆g特有的美學范疇之一，是情景有機交融形成的一種特殊的有感染力的藝術境界。王國維先生在其《人間詞話》中也認為“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也”[4]60。中國古代戲劇作家在他們創(chuàng)作以韻文為主體的戲劇作品時，自然而然地、精心地創(chuàng)造了許多精彩的動人心魄的意境。在《牡丹亭驚夢》（游園）的講授中，筆者采用了“創(chuàng)設意境”教學法，如唱詞【皂羅袍】，即采用“色彩創(chuàng)設意境”“特征性景物創(chuàng)設意境”進行教學。因為在此唱詞中，作者巧妙運用了能表達主人公情感的特定色彩與春天富有特征性的景物，并使之有機交融，形成特殊的藝術境界。唱詞里，首句“姹紫嫣紅開遍”中不僅用了春天特定的色彩———紫色、紅色，還寫了春天特定的景物———春花。紫色、紅色，配以“姹”、“嫣”二字，呈現(xiàn)出繁花似錦的艷麗之美，不僅為春天抹上了亮麗的色彩，暗示了如花一般的杜麗娘之青春美艷，還透露了杜麗娘對春光的贊賞之情，并與爛漫絢麗的園中各種春天的花朵、春景相交融，構成明麗的意境。緊接著“似這般都付與斷井頹垣”，則用帶有殘破特征的景物———斷井、頹垣，即無人問津的廢棄之井與破舊、坍塌的花園之墻，以及它們陳舊、暗淡的色彩，與杜麗娘濃郁的惜春情懷交織出悲涼的意境，從而深入地表現(xiàn)了惜花更惜人感傷、憂愁、痛苦、無奈的悲懷。在此悲涼的意境里，學生們理解大家閨秀杜麗娘“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”的憂怨、無奈、矛盾情懷等就較為容易了。而后又以朝飛的白色流云，暮卷的淡灰色細雨，輕柔的風，綠色的小軒，淡青色的煙波，五彩繽紛的畫船，這些頗帶春天特征的景物、色彩和杜麗娘賞春的情感相交匯，構成清麗空濛的意境，又與其“錦屏人忒看的這韶光賤”的遺憾、無奈、惋惜抑郁、憂傷等情懷相聚集，呈現(xiàn)清冷之意境。學生在教師結合唱詞著意創(chuàng)造的或明麗或清麗空濛或清冷的意境里徜徉、沉浸、體味……就會自然進入特定的審美境界，感受唱詞的意境美，提高其欣賞、理解作品的能力。在講洪昇《長生殿》第二十四出“驚變”[5]235時，筆者采用了“特定時空創(chuàng)設意境”的方法，即用特定的時間與空間，借助一定的事物，創(chuàng)設出吻合教學內容的特別之意境，使人身臨其境，產(chǎn)生共鳴，從而進行有效教學的方法。因為古代戲曲中的人物、景物必然存在于一定的時間與空間，其教學，就可以采用“特定時空創(chuàng)設意境”的方法，以便學生在特定的時空與特有的氛圍里，更好地學習作品。“驚變”一開始寫道：（丑上）玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河。咱家高力士，奉萬歲爺之命，著咱在御花園中安排小宴。要與貴妃娘娘同來游賞，只得在此伺候。（生、旦乘輦，老旦、貼隨后，二內侍引，行上）從其中的“玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河”，可知是一個清風明月的夜晚，因此，筆者在上大學語文課時，特意將“驚變”安排為燭光課，白天上課可以拉上遮光布和窗簾，晚上可以利用自然的黑夜，使教室變暗。然后在屏幕上放映有銀河與月亮、云彩為背景的幻燈片；再讓學生把早已準備好的蠟燭放在課桌相應的位置上，然后點染，此時教室燭光盈盈。銀河、月亮、云彩、燭光交融，就會使學生自然沉浸在美妙的夜晚，在老師相關教學語言的導入下，進入清幽的意境，感受下文皇上與妃子美宴小酌、沉醉于愛情、貴妃醉酒的極樂場景與情懷，從而深刻理解“驚變”里所揭示的樂極生悲的客觀規(guī)律與警示作用。其余的“背景創(chuàng)設意境”“多角度創(chuàng)設意境”等教學法在大學語文中的中國古代戲劇作品的教學中也可適當加以運用。創(chuàng)設意境的教學方法，能創(chuàng)造出有多種意境的特色課堂，讓學生深入體會戲劇中的意境美，給學生以藝術的審美享受。
六、角色體驗法。
臺詞。
充分醞釀情感練習好戲劇舞臺動作并裝扮成《牡丹亭驚夢》（游園）里的旦角杜麗娘、貼角春香。上課時由班上的報幕員同學報幕后在同學們的期盼與熱烈的掌聲中“演員”出場并以講臺為舞臺舞臺周圍有適當布景。“演員”按劇本的規(guī)定與要求進行生動形象的表演可唱也可說輔以動作還可用一定的多媒體音樂適時伴奏“演員”要盡量把春香的天真、詼諧、機智杜麗娘的美麗、青春和她驚喜、無奈、憂怨、感傷等情感表現(xiàn)出來塑造出栩栩如生的藝術形象讓“演員”學生和觀看表演的同學都身臨其境充分體驗角色的心理、情感、行為并強化對戲劇作品的欣賞、理解與感悟學好相關作品；同時認識古代社會女性的悲慘處境與復雜情懷。再者教師可以讓學生一對一分角色聲情并茂地朗讀《西廂記》（長亭送別）的相關唱詞與說白；也可將1小組規(guī)定為鶯鶯的角色2小組為張生的角色3小組為紅娘的角色4小組為其余角色：老夫人、長老。根據(jù)劇本中的提示讓學生們分角色朗讀《西廂記》（長亭送別）；而后再互換角色相互配合進行有效朗讀等；在朗讀的過程中學生會在特定的情景與氛圍中用心去體驗杜麗娘、春香的不同心理、情感、行為進而充分理解戲劇中人物的特點把握作品內涵獲得審美價值。角色體驗法的有效運用能使學生主動參與到教學活動中親力親為具體感受與體驗戲劇角色的思想、情感、心理、行為等深入理解、欣賞作品進一步鞏固教學成果。綜上所述大學語文里中國古代戲劇作品的教學方式可以是多種多樣的。在實際的教學實踐活動中教師應因材施教上述教學方法既可以綜合運用也能夠獨立使用還可以有主有次交叉使用從而使學生學有所獲學有所樂積極主動完成大學語文中中國古代戲劇作品的學習提高他們的學習能力與審美能力。并“通過藝術體驗去把捉生命的價值通過藝術活動去穿透生活晦暗不明的現(xiàn)象揭示生命的超越性意義”[6]149。這些教學方法不僅能夠運用于大學語文的中國古代戲劇作品的教學而且還可以運用于其他中國古代戲劇作品的教學具有一定的使用價值與實用性。
參考文獻：
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教學方法研究心得篇七
隨著新課程推行向縱深發(fā)展，我縣英語教學取得了一定的實效。為了更進一步落實好《新課程標準》，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣，提高學生綜合應用語言的能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎，擬以《初中英語情景教學方法研究》為課題研究方案，進行本輪課題研究。
二、指導思想。
新課程標準倡導“教師在教學中應該突出學生主體，學生在教師指導下構建知識，提高技能，提高自主學習的能力，為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。這就要求教師在教學過程中改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，避免單純傳授語言知識的教學方式，盡量采用“任務型”的教學途徑，積極創(chuàng)設情景，以培養(yǎng)學生“能做某事”為教學目標；學生的學習由機械的、被動的學習轉變?yōu)橥ㄟ^自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學習為積極主動參與學習，形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。
三、研究目標。
1、引導教師進一步提高對新課程標準的認識和理解。反思教學行為，不斷積累和提高對所教內容的教學設計，使其更具真實性，實用性，從而改變以往英語教學枯燥無味的局面。
2、培養(yǎng)學生把知識融于生動的情景之中的能力，理解情景所傳遞的信息，從而觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。
3、通過情景教學中的真實體驗，教師可更新教學觀念與教學模式，并同時大大提高學生的學習興趣，加強學生的語言運用能力，從而促進教學質量的提高。
四、基本內容。
2、研究問題：面對英語基礎相對薄弱的學生，如何開展情景教學；如何提高學生學習英語的興趣，克服新教材由于容量大而給學生帶來的心理壓力，激發(fā)學習的主動性、探索性。使英語學習成為生活實踐中的工具。結合教學實際，采用不同的教學策略，分析研究初中英語教學的情景設計，使其更具真實性、實用性、生動性、活潑性。從而真正提高學生運用英語的綜合能力，激發(fā)出學生學習英語的熱情，有效地提高英語教學成績。
3、概念界說：
（1）初中：是實施中等義務教育的學段。（2）英語教學：教師把有關英語方面的知識技能傳授給學生的過程。
（3）情景教學：就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。
（4）初中英語情景教學的方法：在初中英語教學中，結合新課標的要求，通過教者的精心備課，盡可能多地設計出符合教學要求的真實情景，以提高學生的學習興趣和學習效果，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，從而加強運用語言的能力。
五、研究方法。
1、成果借鑒法。
2、行動研究法。
深入學習《初中英語新課程標準》，深入研究新教材的編寫意圖，深入研究所教學生學習狀況和接受能力。積極思考，善于總結，不斷創(chuàng)新。
3、經(jīng)驗總結法。
結合實際教學，不斷嘗試各種有效的方法，善于總結積累、注重研究對比，探求科學、合理、有效的情境教學方法，以此對教學內容進行有效設計，從而運用于實際教學之中，不斷提高課堂教學效率。
六、研究步驟。
本課題研究時間為一年。具體劃分為三個階段實施。
第一階段：準備階段。
根據(jù)教學實際，通過聽課、與師生交流等方式進行調研，制定研究課題，明確研究方向及研究任務。確定實驗學校、班級（鳳州中學七年級4、5班）課題組成員及重點實驗教師，擬訂課題研究方案。
第二階段：實施階段。
（一）、1、教師做好課題實驗研究的各項準備工作。
首先，教師要明確課題實驗研究的中心內容，圍繞情景教學這個中心，設計自己的堂課教學。其次，做好參與實驗學生的登記造冊工作，內容包括之前是否學過英語，家庭環(huán)境等情況；第三，自己參與實驗的預期目標。
2、了解掌握學生目前英語學習基本情況。
通過問卷調查、小測驗、座談會、個別交流等方式，從情感，態(tài)度，學習興趣，學習方法等方面具體了解目前學生英語學習狀況，并進行分析，分類，結合課題，確定初期實驗的基本思路。
3、研究教材，共同備課。
根據(jù)實驗課題研究方案要求，全面仔細閱讀教材，集體備課。實驗教師要以情景教學為中心，設計自己的課堂教學，要體現(xiàn)出語言的交際功能。
4、定期研討。
期中檢測后，上一節(jié)研討課，根據(jù)期中檢測成績及授課情況，召開一次實驗課題研討會，對前期實驗情況進行回顧，找出優(yōu)點，分析不足，為后半期矯正課題實驗思路提供依據(jù)。
（二）、1、反思矯正。
在學習新課程標準理論的基礎上，通過課堂實踐，教學反思，同年級上實驗研討課，圍繞課題研究，認真評課，從教法及指導學生學法等方面進行研討，肯定成績，分析產(chǎn)生不足的根源。
2、召開學生座談會。
通過召開學生座談會等方式，廣泛聽取學生對英語課堂教學的意見和建議，以培養(yǎng)學生興趣，提高學生綜合語言運用能力為目的，進一步完善教學思路。
3、成果延伸。
通過課堂反復矯正、實踐，多次反思，研討，在研究成果方面與同年級教師達成共識，形成階段性研究成果。組織同年級教師進行教學觀摩，同時將實驗研究成果在組內小范圍推廣。
4、階段性評價。
通過課堂教學實踐，與同年級非實驗班進行教學效果對比，在全校上研討課等形式，在本校英語教研組展評，形成階段性研究成果，在教研組內推廣，并形成階段性實驗研究小結材料。
5、數(shù)據(jù)收集及實驗記錄。
在實驗過程中，及時收集各種實驗數(shù)據(jù)，做好成功經(jīng)驗及失敗教訓的記錄，為課題結題提供依據(jù)。
第三階段：結題總結及驗收階段。
1、實驗總結。通過近一年時間的實驗研究，總結實驗成果。
2、實驗驗收。接受教研室組織的鑒定研究結果驗收。
教學方法研究心得篇八
一、背景和意義：
新美術課程標準首次提出了“情感、態(tài)度、價值觀”的概念,其目的是強調通過學生親自參與美術活動來體驗和感受活動的價值,從而形成自己的藝術和價值觀念。美術欣賞是一項審美活動,它需要通過自己的思維活動如觀察、判斷和想象來感悟美術作品,這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。
長期以來,美術教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態(tài)上,遇到欣賞課,也僅對于作品的創(chuàng)作背景和象征寓意及歷史事件等,很少引導學生去進行分析、評論,這無疑就限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。學生由于生活閱歷、審美經(jīng)驗、知識修養(yǎng)的不足,能對美術作品積極主動地欣賞是比較困難的。
對于初中美術課型中的欣賞課，學生每次都感到無所適從，不知從哪入手，教師講解很累。怎樣才能讓學生產(chǎn)生興趣，掌握一種規(guī)律或方法，真正體會到藝術的魅力，同時減輕教師的負擔。
二、主要做法與經(jīng)驗：
（一）主要做法。
1.注重培養(yǎng)學生對美術的興趣和欣賞的積極性的。
學生是課堂的主體，要想提高學生的欣賞水平，就需要充分發(fā)揮學生的主體作用。因此我從以下幾方面入手：
（1）初步了解學生對美術各門類的了解程度，及興趣點。
發(fā)現(xiàn)學生對美術的了解僅停留在漫畫和動畫片方面，因此我準備就從漫畫和動畫片入手。
（3）描摹自己喜歡的，簡單的動漫畫形象。以簡筆畫的形式，有表情到動態(tài)。
（4）及時運用激勵性評價培養(yǎng)學生自信心。
（3）由淺入深的分析作品的技法，帶領學生逐步了解美術技法的表現(xiàn)。（4）嘗試讓有能力的學生運用美術的表現(xiàn)技法再現(xiàn)作品，以便加深對作品的深入理解。
三、存在的問題和今后的設想。
1.堅持推進本課題的研究。
2.如何把欣賞的內容運用到創(chuàng)作中去。
教學方法研究心得篇九
剪紙反映的大都是勞動人民的情感愿望以及審美態(tài)度。剪紙不僅有著審美價值，還有其實用價值。在小學剪紙課中所采用的教學方法是極其豐富多樣的，可以采取一些有針對性的欣賞課、訓練課、創(chuàng)作課的教學方法，使學生在思維碰撞中得到升華，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終達成培養(yǎng)學生的審美情趣、提升審美能力的這一教學目標。
一、以作品展示為主的欣賞課。
通過欣賞原始剪紙、民間剪紙、現(xiàn)代剪紙、學生作品等作品，了解其歷史、技法、裝飾等等，讓學生模仿并創(chuàng)新作品。如《剪紙藝術欣賞》一課，通過幾個簡單的問題引導和適當?shù)膱D片、音樂相結合，將剪紙的種類、語言符號、剪紙在生活中的應用等娓娓道來，使學生在欣賞的過程中潛移默化地了解了剪紙文化，并讓學生自己動手制作剪紙，感受了傳統(tǒng)文化的魅力。
二、以基本技能練習為主的訓練課。
重點對學生進行剪紙制作的步驟、要求、技法進行教學與訓練。上課以教師的多媒體演示、作品展示為主，向學生介紹剪紙的步驟，提出剪紙造型的基本要求。制作剪紙的過程，一般應遵循“三先三后”的原則，即先繁后易，先主后次，先里后外，只有這樣有秩有序，才能順利地完成一幅精美的剪紙作品。
三、以主題拓展為主的創(chuàng)作課。
設立一個主題，鼓勵學生用剪紙的形式來大膽創(chuàng)作，技法不限，隨意創(chuàng)作，目的是要啟發(fā)學生自由發(fā)揮，如果學生把握不好，可以參看名家作品，這樣便于學生根據(jù)主題進行大膽的自主創(chuàng)作。如《青花瓷剪紙》，教師以“青花瓷”為主題，通過欣賞青花瓷器上的圖案，觀察青花瓷的紋樣和剪紙紋樣之間的區(qū)別和聯(lián)系，引入團花的教學，將青花瓷和剪紙完美地融合在一起，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，收到了良好的效果。
綜上所述,剪紙藝術的教學方法多種多樣，如何充分挖掘學生的自主能力，并通過師生共同探究互動，在有限的條件下運用合理的教學方法進行剪紙藝術的教學，以顯得更加重要了。
教學方法研究心得篇十
選題緣起（意義價值）。
傳統(tǒng)的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現(xiàn)代漢字教學需要的高效的方法，這篇論文就是對現(xiàn)有多種傳統(tǒng)漢字教學方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應用到漢字教學中，以促進和推動漢字教學的發(fā)展，有很大的實踐指導價值。
文獻綜述。
識字是學習一切文化知識的基礎。漢字識字教學是中國文化教育的基石和起點。中國自古以來就有重視漢字識字教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。1904年，《奏定初等小學堂章程》指出要開設“中國漢字”一科，目的是“使識日用常見之字”。因為漢字數(shù)量之多，結構之復雜，讀音、意義之難以掌握，所以漢字識字教學就一直以來成為了我國語文教學的重點和難點。所以，為了更好更快的讓學生認識、書寫、應用一定量的常用漢字，運用相應的識字教學方法也就成為了進行漢字識字教學的關鍵。
改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結，大致上有以下三種研究：
字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。
2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關結論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區(qū)的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經(jīng)過3個月的教學實踐，結果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。
3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業(yè)馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。
但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。
論文提綱。
漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構成特點和規(guī)律為教學的內容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。
音，易學易記。漢字具有這樣的性質，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。
1、六書理論教學法。
優(yōu)點：依據(jù)漢字的根本性質教漢字,是一種符合兒童識字心理特征和漢字性質特點的科學識字教學方法,是走出目前小學識字教學困境的重要途徑。
不足：而將其運用于小學識字教學,必須提高小學教師的古文字學水平。
優(yōu)點:它既是對學生進行語文識字能力、理解能力的教育，又是對學生進行思想教育的重要環(huán)節(jié)，對學生真正掌握漢字具有決定意義。
不足：只是從字義入手，對于字形字音及語法語用功能很少涉及。
3、聲旁識字法：對漢字性質認識的偏誤、重形不重音的偏向萬業(yè)馨。
4、看圖識字法。
5、韻語識字法。
6、注音輔助法。
7、語境識字法。
語境識字法就是改革傳統(tǒng)的由字引詞的認知教學方法，將一篇課文所規(guī)定的新漢字融于相應的語境當中，并且通過所需的認知方式來完成漢字形、義教學任務的學字方法。
優(yōu)點：充分考慮了學生身體的學習和情感的最大滿足、彌補了現(xiàn)行教材的不足，重視了學生語文綜合素質的提高，還為漢語文諸能力的培養(yǎng)提供了有效的方法，創(chuàng)造了有力的條件。
8、理據(jù)識字法。
漢字是一種極有理性的文字。它的形體、含義、讀音都有自己獨特的道理?！白掷碜R字法”就是按照漢字自身的道理,即內在規(guī)律進行漢字教學。
優(yōu)點這種識字法符合人的認記規(guī)律,老師好教,學生易學。對提高民族文化素質,對外漢字教學,繁體與簡化字溝通等,都有極大意義。
不足：對老師要求，理論性比較強，對兒童教學有一定的困難。
三、經(jīng)驗與不足。
1、經(jīng)驗。
了解教授對象特點：根據(jù)學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。
理性選擇字數(shù)范圍：選字規(guī)范科學,收字數(shù)量適中。漢字到底有多少,至今沒有一個準確的數(shù)字,估計在6萬至8萬之間。這些字要想全部學會,那是不可能的,也沒有必要。當今字頻研究與閱讀之間關系的研究表明,只要認識2500個常用字就可以閱讀報刊中99%的字。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用）規(guī)定：“在小學階段，常用字字量在2500個左右?！?001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫?！彼晕覀冋J為，在小學階段，選擇常用漢字2500個左右即可。
2、不足。
理論研究的亟待完善。
四、（結語）。
參考文獻。
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[10]石傳良、羅音.理據(jù)識字法是對外漢字教學的重要方法[j].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2007（2）。
4、2013年4月1日—4月30日，論文修改、定稿；
5、2013年6月10日—6月20日，論文答辯。
教學方法研究心得篇十一
1、從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看。
促進兒童的全面發(fā)展，是情境教學堅定不移的目標。心理學告訴我們：好動、生性好強是學生的天性，活動是學生生命的本性。列昂節(jié)夫強調，心理的發(fā)展，是個性和外部世界相互作用的外部活動逐步內化而成為內部的智力活動過程，心理意識就是在這個過程中發(fā)展起來的。列昂節(jié)夫的觀點給我們一個啟示——研究學生的心理產(chǎn)生及發(fā)展，必須研究學生的活動，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)情境中，不斷強化學習動機。
2、從教學過程最優(yōu)化的理論來看。
巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，提出的“兩最”——最佳方案、最佳效果，給人以思考。即用什么樣的最佳方案，才能達到最佳效果。而情境的提出，為選擇和組織教學過程的最佳方案提出一個新的課題，那就是教學模式的最佳方案，應體現(xiàn)出主體的主動性、感受性、創(chuàng)造性、教育性，使學生達到最大發(fā)展。
3、從“發(fā)現(xiàn)學習理論”來看。
布魯納認為在學習過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們教師教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學生自己去思考，自己去體驗學習過程中的快樂。教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一種演奏高超的藝術師，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生共鳴?！笨梢娬n堂教學的主要目的不是要記住教師所講的內容，而是讓學生通過獨立探究、互動合作，使學生的音樂實踐能力獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。
4、從情感驅動理論來看。
成功的實施素質教育，必須以學科教學為主渠道，以課堂教學為主陣地，真正讓學生成為素質教育的主人。而情境教學從理智活動和情感活動的統(tǒng)一，有意識心理活動和無意識心理活動統(tǒng)一的觀點出發(fā)，通過含蓄、間接的方式對學生的心理和行為產(chǎn)生影響，使環(huán)境和個人之間的連續(xù)不斷地信息交流，從而充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中又精神放松、放松愉快情況下進行學習，以期取得良好的學習效果。
二、課題的界定。
“情境”含有情景、境地的意思，即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地。
情境教學，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等，是指教師根據(jù)教學目標和教學內容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。具體說是指教師以現(xiàn)行教材為基本內容，以學生周圍生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設特定的語言、形聲色、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現(xiàn)實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，并而找到解決問題的新方法、新手段。
三、研究內容。
1、研究目標。
（1）形成結合小學音樂課堂教學實際，靈活運用情境教學方法的經(jīng)驗。
（2）提升學生對音樂課的興趣、拓寬學生的藝術視野與審美空間。
（3）通過運用情境教學方法，提高音樂課堂教學質量。
2、研究內容。
（1）情境教學方法與音樂鑒賞內容的研究。（2）情境教學方法與唱歌內容的研究。
3、研究方法。
課題研究主要有行動研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結法等方法的綜合運用。
（1）應用行動研究法，及時收集處理情境教學過程中師生活動的反饋信息，并以此為依據(jù)調整方案，使研究更具實效性。
（2）應用個案分析法，通過對課題研究對象的個案分析，正確認識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平。
（3）應用經(jīng)驗總結法，通過對教學實踐的分析研究，總結研究成果，撰寫論文與研究報告等。
4、研究對象。
一年級、三年級2個教學班級。
四、課題實施原則。
1、創(chuàng)設教學情境要從教學目標出發(fā)，真正為教學服務，以實現(xiàn)“三維目標”為基本價值標準。
2、教學情境的創(chuàng)設是要為學生提供一個有利于感悟知識的環(huán)境，幫助學生獨立觀察、分析、判斷、思考、建構知識。
3、教學情境的創(chuàng)設要緊貼學生熟悉的生活經(jīng)歷,與學生經(jīng)驗相符。
4、教學情境的創(chuàng)設要吸引學生對學習內容的關注,激發(fā)動機。
五、研究措施與步驟。
1、步驟：
（1）準備階段（2010.5--2010.6）：確定好研究人員，總結已有經(jīng)驗，對課題研究工作進行全面部署，學習相關的立項調查研究、論證研究資料，提出具體的課題研究方案。
（2）實施階段（2010.6—2011.12）：實施課題有關方案，根據(jù)方案要求開展音樂教學；了解學生在學習活動中的行為表現(xiàn)，以及在不同學科、不同年級方面的個體差異，進行理性的分析，從而設計符合情境教學的指導策略。
（3）總結階段（2012.4—2012.05）：收集、整理有關材料，結合理論綜合分析，形成初步的理論成果。
2、措施：
（1）創(chuàng)設情境內容。
a、重組教材。我們目前使用的教材中有一些內容離學生生活實際較遠，學生不易理解。這就需要在教學中調整教學內容的表現(xiàn)形式和教學秩序，根據(jù)新《課程標準》的要求，創(chuàng)造性的使用教材。把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化。讓學生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學會、掌握、運用新知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
b、學科融合。充分利用其他學科的課程資源，通過課程內容及方法拓寬情境內容，有利于學生感受鑒賞音樂，以及提高演唱演奏能力豐富相關文化的內容。語言加以詳盡描述，啟發(fā)誘導學生對于生活的感受。二是以生活實物再現(xiàn)音樂形象。學生學習過程中，在實物面前，學生看得清楚，感受得真切，不僅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象。讓學生在有趣的游戲活動中產(chǎn)生豐富的想象進行音樂學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習的興趣。
c、讓情境貼近現(xiàn)實。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導學生對于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受。
(2)創(chuàng)設情境空間。
建立融洽的師生關系是拓展學生生活空間的基本要求，因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發(fā)展性意義。
以生活式交往進行師生、生生互動交流，這是師生之間、生生之間協(xié)調溝通、相互作用的過程。又是實施真誠對話，在交往中理解，并且共同攝取雙方的經(jīng)驗和智慧。
(3)在情境中表現(xiàn)音樂。
新課標提出逐步改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式。
a、在親歷生活過程中感知音樂。生活化情境伴隨著學生的生活，在教師的引導下，學生在生活情境中親身經(jīng)歷，得到積極的啟發(fā)和暗示，在此過程中發(fā)展對音樂的感知能力。
b、在模擬生活角色中體驗音樂情感。模擬生活角色就是指角色體驗。是通過選擇一個角色（人或物）作為學生體驗的對象，并感受其在生活中的情感。在學習中進行角色模擬，目的是讓學生重歸真實的生活世界，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質。
c、在生活情境感染中表達音樂思想。教學中應為學生提供真實可感的場條件等，讓學生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。還可在每堂課之末安排學生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達什么？）的環(huán)節(jié)。
d、在生活實際鍛煉中展現(xiàn)音樂。動員學生參加社區(qū)的納涼晚會和社會中的一些音樂性質的比賽，都能使學生的音樂實踐得到充分的鍛煉，使學生所學的音樂體現(xiàn)出生活的魅力。
六、課題預計成果形式。
科研論文、研究報告、教學案例和課例等。
七、課題組成員及分工。
孫艷春負責課題的全面實施。
教學方法研究心得篇十二
摘要：新時期教育體制改革不斷深入，設計藝術專業(yè)快速發(fā)展的同時，素描教學有了很大改觀。設計素描是設計教學中特別重要的基礎課程，在新的形勢下傳統(tǒng)素描教學已經(jīng)不能滿足時代對設計人才的培養(yǎng)的高需求。隨著不斷的探索和變革，素描教學方法和教學模式已經(jīng)提出了更高的要求。本文首先分析了傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設計素描教學之間的差異，分別重教學目的、教學方法和教學物象等方面進行研究。并對設計素描教學進行了思考，針對實際情況提出了改進措施，從根本上提高素描教學的效率和質量。
改革開放以來，傳統(tǒng)的學院式素描教學模式已經(jīng)無法適應當前的設計需求，因此我們必須打破傳統(tǒng)的思維定式，設置具有針對性的課程。對傳統(tǒng)素描和設計素描進行分析，不但掌握二者的差異，還應該了解二者之間的聯(lián)系。同時教師應該不斷的學習，更新已有的知識體系，豐富教學內容，采用多樣化的教學方法。與時俱進，合理創(chuàng)新，促使設計素描更具目的性和科學性。訓練學生的基礎表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有效的提高學生的審美修養(yǎng)，促進設計素描教學更好的發(fā)展。
一、傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設計素描教學之間的差異。
1、主要問題。傳統(tǒng)素描教學中缺乏時代意識，缺少創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于受體制的制約，導致教學方式比較傳統(tǒng)。教學體制缺乏將藝術和經(jīng)濟發(fā)展相結合的意識，往往重視基本功訓練，沒有以學生為本，忽視了對學生獨立創(chuàng)新思維方法的訓練。創(chuàng)造出來的作品難以打破以前的思維模式，缺乏時代意識。學生們根本沒有機會去看到優(yōu)秀的設計作品，影響了學生對藝術的熱愛，對藝術缺少敏感度，對所學的專業(yè)沒有興趣。另外，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，教師知識缺少更新，沒有做到與時俱進。
2、教學目的方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要目的是準確的再現(xiàn)對象造型，以客觀物體的形體、結構、比例、明暗、體積、空間等為基礎，客觀的表達物象。傳統(tǒng)的素描教學更加重視技巧及技術方面的訓練，忽略了學生的思維性和創(chuàng)造性，學生在素描方面的創(chuàng)造潛力得不到很好挖掘。然而經(jīng)過不斷的改進設計素描教學注入了新鮮的教學元素，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生利用構思能力使想象中的物?w形象化，主要是以設計造型為目的，使學生能夠自由地對物體進行思維造型，大大提高了學生洞察物體的敏感性。
3、教學方法方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要是根據(jù)教師的審美為標準，在課堂中為學生提供模特、景物等，一般情況學生都是被動的接受畫面的美感色調等。而設計素描教學卻有著很大的差異，由傳統(tǒng)教學中的“讓我看”轉變成現(xiàn)代教學的“我要看”，在觀察方法上采用的是以我為中心的主觀意念，對物體造型通過觀察、思考然后再進行設計。在整個過程中通過自主學習，培養(yǎng)了學生的想象力與推測能力，學生可根據(jù)自己的審美觀念去選擇，增強了學生的審美觀念及創(chuàng)新設計的意識。
4、教學物象方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學繪圖的對象有石膏像、人體像、幾何石膏等，物象比較單一。教學重點主要是再現(xiàn)物體與光影之間的細微變化，挖掘物體之間所存在的微妙關系，主要是物象的內在精神性與藝術性的傳達。進行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準確再現(xiàn)。而設計素描教學，可根據(jù)學生自己的興趣自由選擇物體，生活中的任何一個物體都能夠成為作業(yè)的物體，通過學生對物體的真切感受，進一步對物體的構圖與造型進行處理，現(xiàn)代的設計素描重點培訓形式對不同結構的認知能力。
打破傳統(tǒng)的思維定式，課程設置體現(xiàn)出針對性。設計素描是在傳統(tǒng)素描的基礎上，采用多種形式的嘗試最終表達創(chuàng)新意圖，因此我們應該改變傳統(tǒng)的思維模式，加強對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)與訓練，重視學生創(chuàng)新和抽象意識的培養(yǎng)。創(chuàng)造良好的學術氛圍和學習環(huán)境，形成開放活躍的教育機制。將與專業(yè)相關課程滲透到設計素描的課程中去，促進學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，課程內容上教師可以采取分課題教學，由此而挖掘個人的創(chuàng)造潛力，注重技術型人才的培養(yǎng)。加強學生的抽象思維意識，提高學生的審美感知及審美追求能力。
2、教師要不斷更新已有的知識體系，促使教學方法多樣化。設計素描教學它呈現(xiàn)出的是多樣化，并不是簡單的歸納為某種模式，教師在教學中即是引導者有是權威者。教師要不斷的開闊視野，不斷加強自身修養(yǎng)，不斷的更新知識體系，潛移默化的影響學生的發(fā)展。同時要采用多種教學方法，能夠將各種藝術介紹給學生，對學生的作業(yè)多角度、多層次地分析。重視課堂的講評與交流，給予學生鼓勵與支持。教師要多給學生播放一些優(yōu)秀的設計作品，尊重學生個性，鼓勵多讀課外讀物來不斷的充實自己、塑造自己，提高學生的藝術審美能力。
3、與時俱進，合理創(chuàng)新。社會在不斷的發(fā)展和進步，在素描教學的過程中我們也必須要堅持與時俱進的思想，不斷的改進、合理的創(chuàng)新。設計素描訓練中不斷的融入創(chuàng)新意識，教師要注重多種藝術形式語言的引導，豐富藝術語言的多樣性。建立正確科學的觀察、表現(xiàn)方法，讓學生準確理解設計素描的內涵。師要尊重學生具有個性意識的作品，采取多元化的審美體系，提升學生的藝術素養(yǎng)。教學方法上顯現(xiàn)出靈活性，鼓勵學生進行多方面的創(chuàng)新和嘗試。
結束語：
綜上所述，課程教學一直在不斷的變化和發(fā)展，多元化的藝術形式促進素描形式不斷的更新，實踐證明，設計素描教學是隨著時代的發(fā)展而變化的，是對傳統(tǒng)素描的繼承與發(fā)展。如果只停留在傳統(tǒng)的美術教育上，將無法適應現(xiàn)代藝術發(fā)展的需要，因此必須不斷的更新觀念，這也是一條永恒的教學規(guī)律。隨著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，設計素描教學逐漸融入到了素描藝術教育當中，它是一門具有獨立性的藝術設計的專業(yè)課程。在創(chuàng)造過程應把教學從對技巧的模仿向造型訓練的方向發(fā)展，根據(jù)不同的基礎服務對象，進行不同的訓練，注重引導造型基礎學習。使學生在設計素描課程進行積極主動的創(chuàng)造，并能夠將學到的知識用到實踐中，真正做到學以致用，同時促使素描教學改革進一步深化。
參考文獻：
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教學方法研究心得篇十三
作為一名偏遠地區(qū)農(nóng)村初級中學的數(shù)學教師，我根據(jù)自己多年的從教體會和我校數(shù)學教學的現(xiàn)狀，認真分析，深刻反思，深切體會到當前農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀堪憂，用一個字來形容我們的教學那就是“苦”，教師教得苦，學生學得苦。
從教十幾年來，我們的課堂教學幾乎沒有什么變化，課堂教學中教師占主體地位。一節(jié)課絕大多數(shù)時間都是教師富有激情，滔滔不絕的講授。雖然教師不斷的引導、提問，學生不斷的思考、回答，教學氣氛很是活躍，可實際上學生是在被動的接受知識?；A好的學生還可以跟上老師的節(jié)奏，基礎差的學生卻無所適從。老師們普遍認為，只要多給學生“灌”一點，多“喂”一點就可以幫助他們減輕學習負擔，就可以提高學習效率，盡管老師們煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，課堂教學只是我們老師一方面的“教”，學生只不過是老師進行表演的道具和觀眾。這樣的課堂教學反而挫傷了學生的學習意志，使其產(chǎn)生厭學情緒，其有效性不言而喻。因此，基于以上種種，我認為農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學改革已是刻不容緩。對于新的課堂教學，我個人以為要瞄準一個目標-----即低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿二條主線-----即喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現(xiàn)三個轉變-----即變注入式為啟發(fā)式、變被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效----即無效的提問、無效的講解、無效的討論、無效的訓練?？偠灾?，就是要實現(xiàn)課堂教學的實效性。
何謂“教學實效性”，簡而言之就是在數(shù)學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。“有效”是新課程課堂教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現(xiàn)優(yōu)質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前我們廣大教師探索實踐的主要方向。那么，究竟什么樣的課堂教學才是有效的呢？農(nóng)村中學應怎樣才能構建真正有效的課堂教學呢？下面我就從一堂課的基本內容入手談一下自己的認識。
（一）、設計：備課當中的教學設計要精當。要準確解讀教材，深入了解學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工，提煉、形成目標明確、重點突出，脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，同時，教學設計要把每一節(jié)課的教學知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。
（二）、導入：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的欲望。俗話說：好的開始是成功的一半。教學情境恰當?shù)膭?chuàng)設，不僅能為學生學習數(shù)學打開成功的序幕，也將成為促進學生主動探索數(shù)學領域奧妙的不竭動力。數(shù)學課堂教學的情境設置是教學有效性的核心問題，體現(xiàn)著教師對教學理念的闡釋，對教材從學術形態(tài)轉化為教學形態(tài)的把握，也是對教學內容的開發(fā)與挖掘、解構與重構的預設生成。在優(yōu)秀數(shù)學教師的課堂教學中，經(jīng)常能看到一些深入淺出、主題明確、思維層次漸近、關注學生認識特征的情境設置，把學生的思想從放縱與集束進行不斷地平衡調和，讓學生在學習數(shù)學過程中，體驗到數(shù)學的多元性功能。因而情境設置成為數(shù)學教師開篇導題的難點問題。教師通過對學生個體具備的學習能力、教學內容的目標、教學承載的信息等等進行綜合與分析，從而形成教學情境的預設，對于教學情境設置的有效性是教師課堂教學中思考最多，也是最為關心的問題。教學情境的有效性一般包含著以下幾個方面的內涵：引發(fā)學生興趣，激活學生思考，觸動學生興奮點，關注學生生活，詮釋學生認識。
（三）、激趣：興趣是學習最好的老師。興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢?，培養(yǎng)學生的學習興趣十分必要。一堂數(shù)學課，學生自始自終有著濃厚的興趣是教學成功與否的關健。但是，要培養(yǎng)興趣并不容易。數(shù)學是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學科，它沒有音樂學科那種優(yōu)美婉轉的旋律，也沒有美術學科那種艷麗多彩的畫面，更沒有文學作品中那扣人心弦的情節(jié)。學生在學習數(shù)學時極易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學習興趣。那么，如何培養(yǎng)興趣呢？看來能否吸引學生的眼球，很大程度上還要取決于教師能否用好的情境激起學生學習數(shù)學的興趣。
（四）、探究：學生的自主探究是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代課堂。
理念都認為，學生是課堂的主體，教學的一切活動都是圍繞著學生轉。因此，有效的數(shù)學課堂教學應引導學生積極、主動地去探究，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動探究才能獲得。也就是說學生是學習的主體。因此，我們判斷學生學習的是否有效首先看學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動獲取，判斷教師教學是否有效首先看能否調動學生的學習積極性，讓學生主動去學習。在傳統(tǒng)的教學中：教師一般先講清所要學習的概念和方法,而后再讓學生去做一定的練習,嘗試去解答有關的習題,而有效課堂教學所倡導的教學理念,正好用相反的思路來設計教學：先鼓勵學生去做,在做中學。因為在學生做的過程中,我們正在培養(yǎng)一種能力（操作與思維），強化一種意識（合作與探究），獲取一種體驗（成功與喜悅）。
（五）、提問：“好的問題是促進學習的燃料”。波利亞認為中學數(shù)學教學的目的就是教會學生思考。這就意味著數(shù)學課堂教學不只是傳授知識，數(shù)學課堂問題教學，要吸引學生注意力，還應有利于培養(yǎng)學生有目的思考和創(chuàng)造性的思考，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。從另一方面來說，問題是數(shù)學思維的起點,數(shù)學教學是思維的教學，課堂是教學的主陣地。數(shù)學課堂中問題的有效性，將直接影響教學效果。而具有實效性的數(shù)學課堂，是通過有效的問題，去改變學生的學習態(tài)度，使所有的學生都最大程度地參與到數(shù)學課堂學習中；通過有效的問題，可以改善學生的學習方法，促進學生從數(shù)學的角度進行思考和更深層次的思維；通過有效的問題，可以幫助學生真正獲得有用的數(shù)學知識，發(fā)展學生的學習能力，應用數(shù)學的意識，解決問題的能力和創(chuàng)新精神。問題設計的有效性是課堂教學的關鍵，初中學生是極富想象力的，他們思維活躍，有探索精神。在教學中，我們應根據(jù)學生實際和學科特點，創(chuàng)設有利于學生學習、思考和創(chuàng)新性的數(shù)學問題，讓學生主動地學習，給學生交流探究的機會，感悟數(shù)學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學生從“學”數(shù)學逐步走向“做”數(shù)學。讓我們用心探索，積極實踐，我們的數(shù)學課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效。
施教，及時給予指導。從創(chuàng)新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數(shù)學探究式教學模式，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，在這當中，老師的適時點撥，恰當?shù)闹v解至關重要。
（七）、運用：解決實際問題?！叭巳藢W有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”?！皵?shù)學來源于生活，又服務于生活”。這無一不說明了我們學習數(shù)學的最終目的----即解決生活中的實際問題。而在一堂課上的實際運用，則主要的用所獲取的知識完成我們的課后習題，以達到我們所謂有效課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)。即“教學實效性”，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值。
（八）、評價：對學生所學進行客觀的評價在數(shù)學課堂教學中也同樣不可少。在一節(jié)有效的課堂教學中，其評價應做到及時、公正、科學、廣泛、要激勵后進。任何老師對成績好的學生，易于顯露高興，贊賞之情，對后進生表情上易怒討厭。這是我們之大忌。教師是培養(yǎng)人才之師。人才有各種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發(fā)展。
（九）、反思：反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經(jīng)驗。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，同樣，沒有反思的教學也是沒有實效性的教學，有效反思是有效教學的保證。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師”。只有不斷的進行教學反思，我們的教育智慧才能不斷的增長。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學。
總之，追求有效的數(shù)學課堂教學，提高農(nóng)村中學學生的數(shù)學學習水平，是我們每一個農(nóng)村中學數(shù)學教師的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正做到“以學生為本”，探索實踐各種教法，給學生自由探究、創(chuàng)造的空間。構建實效性的數(shù)學課堂教學還是一個長期的、動態(tài)的、不斷深化的命題，它需要我們廣大數(shù)學教師在實踐中去不斷探索、思考、總結，最終，讓它根植于我們每一位數(shù)學教師心中。
教學方法研究心得篇十四
摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關內容進行了問卷調查，結果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據(jù)實際調研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法，目的在于調動學生積極性，提高雙語教學水平。
施會計專業(yè)雙語教學，既有利于促進高校會計學專業(yè)課程教學質量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業(yè)雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環(huán)境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。
一、問卷調查的基本情況。
此次調查共發(fā)放調查問卷3次，調查對象為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院會計專業(yè)11級、12級和13級學生。問卷設計的內容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎；對專業(yè)感興趣的程度；對雙語教學內容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據(jù)自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調查共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。
二、問卷調查結果分析。
（一）學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提。
學生英語基礎較差，會直接影響雙語教學效果。
（二）學校氛圍及學生對專業(yè)感興趣的程度。
營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續(xù)努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。
調查表明，學生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調動這些學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎。
（三）學生對教學內容的學習、理解情況。
課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內容、鞏固學習成果十分重要。
問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業(yè)余學習時間，調查結果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數(shù)分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內容，保證雙語教學效果。
通過對學生對教學內容的理解情況的調查發(fā)現(xiàn)，90個調查對象中，只有22.22%的學生能全部聽懂會計雙語授課的內容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業(yè)英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業(yè)英語，加之會計專業(yè)具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業(yè)術語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。
程度。調查結果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發(fā)引導法分別占47.78%和43.33%。上述調查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。
（一）實踐教學法。
中外合作辦學目標是培養(yǎng)國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。
為了使學生能熟練運用專業(yè)英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據(jù)會計循環(huán)設置6個教學模塊：分析經(jīng)濟業(yè)務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調整；編制會計報表；商品運營企業(yè)會計核算。在6個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。
（二）中外對比法。
中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內容、報表內容列示等方面的差異?？梢宰寣W生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。
（三）小組討論法。
在教學中，要注重引發(fā)學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據(jù)內容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。
（四）重點強化法。
雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算這一重點章節(jié)中，經(jīng)教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。
（五）啟發(fā)引導法。
啟發(fā)引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質是調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的會計應用能力。
四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎acc120》為例。
根據(jù)以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據(jù)以往教學經(jīng)驗，我們以《會計基礎acc120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環(huán)節(jié)，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內容、報表列示等方面內容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。
參考文獻：
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李春華，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。
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教學方法研究心得篇十五
一、引言。
目前國內外對于漢字教學的研究已經(jīng)引起了普遍重視。一些教學研究機構和專家也做了相關的研究，如孫德金（2006），周健（2007），胡文華（2008）等闡述了有關漢字教學的一些觀點。這些成果無疑對面向外國學生的漢字教學有積極的指導作用，但是在實際教學中外國學生還是覺得漢字很難學。筆者正是從專家學者們的研究中得到了啟示，提出了一些的粗淺看法，希望對今后的對外漢字教學能有所幫助。
漢字教學的方法有很多種，在實際教學中我們要根據(jù)學生的具體情況選用最有效的教學方法。筆者認為以下一些漢字教學方法很實用，能夠激發(fā)外國學生漢字學習的興趣，提高他們的漢字學習效果。
1、根據(jù)部首分類進行漢字教學。
漢字是由各種筆畫和部件組成的，我們可以采用部首分類的方法進行漢字教學。這樣學生會認識到看起來很復雜的漢字，其實是由一些數(shù)量很有限的部首組成的。但此種教學方法適合中高級階段的漢語學習者。在依據(jù)部首進行漢字教學時，可以把部首按照一定的功能和聯(lián)系進行分組，如與身體部位、器官有關的部首：口、舌、目、手、心、足、月：相對應的漢字有：口（吃、喊、喝、呼等），舌（刮、甜、辭等），目（盼、瞇、眼等），手（打、招、抓等），心（意、感、思等），足（路、踢、跑等），月（肝、膽、背、肺等）。在分組時要注意多安排一些讓學生感到有意思、常見的部首，如：與動物有關的部首：犭、蟲、馬、鳥，相對應的漢字有：犭（狗、貓、豬等），蟲（蜻、蜓、蝴、蝶等），馬（驢、馱、駱、駝等），鳥（雞、鴨、鵝、鴿等）。這樣學生既覺得有趣，又覺得好記。
2、結合“六書”理論進行漢字教學。
我國古代“六書”的一些理論也同樣適用于對外漢字教學。在對外漢字教學中，我們要根據(jù)學生的實際情況，利用“六書”的理論對一些漢字進行解釋和說明，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學習者更快更好地識記漢字。
（1）把形聲字音、形、義三者結合起來去記憶漢字。
漢字的形聲字數(shù)量很多，但都由兩部分組成：表義的形旁和表音的聲旁。在進行對外漢字教學時，要讓學生把漢字的音、形、義三者結合起來去記憶，會大大提高學生識記漢字的效率。例如，學生學過“青年”的“青””字，在教新字“請、清、晴、睛、精”等字時，應告訴學生“青”字是聲旁，所以這幾個漢字的韻母都是后鼻音ing，“請”字有一個言字旁，表示有禮貌地用話讓別人做某事；“清”字，有水，意思是水很干凈；“晴”字，有日，是有太陽天晴的意思；“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁；“精”字，有米，是經(jīng)過提純或挑選的米。采用這種方法教漢字不僅讓學生覺得有趣，而且能使學生牢固地建立起音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而有效地提高外國學生識記漢字的效果。
（2）通過造字法幫助學生記憶漢字字形去理解字義。
漢字中有一些字，如：“刃、甘、兇”，都是指事字，學生理解起來有一定難度。在教學中要告訴學生“刃”就是刀上加一點，可以組詞“刀刃”；“甘”是人口中含有吃的東西，和“甜”的意思相近；而“兇”則是指人掉進了坑里，引申有險的意思。再如漢字中有一些特殊的字“拿、尖、劣、炎、信、筆、歪、孬、休、森”，都是會意字，可以把這兩個部分的意思合起去理解，這樣學生很容易理解字的含義，同時也容易記住字的寫法。結合造字法進行漢字教學可以使學習者從漢字的構成上發(fā)現(xiàn)記憶的規(guī)律，也便于他們理解漢字的意思。但這種方法一般適合中高級階段的學習者。
3、采用俗字解說的方法。
所謂俗字解說，不是對字的本源加以解釋，但它通俗易懂。俗字解說可以針對某些依據(jù)傳統(tǒng)字源理論不便解釋或者過于復雜，學生難以理解的漢字。例如：
塵：即灰塵正是“小土”。
咱：說話用“口”人用“自”己也包括在內。
傘：這個漢字很像張開的雨傘。
鮮：做菜時把魚和羊放在一起燒，味道肯定鮮。
滅：著火了，上邊用棉被一壓，火就滅了。
對這部分漢字進行生動、有趣的解說，可以增加學生對漢字的了解，培養(yǎng)他們學習漢字的興趣，有助于他們更好、更快、更牢固地記住該字的字形與字義，進而學好漢字。
在對外漢字教學中，采用漢字游戲的教學方法可以營造快樂的學習氛圍，讓外國學生在游戲中學習并識記了漢字，對于提高他們的漢字學習的效果是很有幫助的。這種漢字教學方法能有效地做到寓教于樂，外國學生是十分喜歡的。
（1）采用猜字謎的方法學習漢字。
在教學中，采用猜字謎的方法學習漢字可以激發(fā)學生對漢字學習的興趣、提高對漢字形、音、義及結構的認識，讓學生把所學漢字記得更牢。例如：講“好”時，可以設置謎面“女子組”讓學生去猜；講“明”字時，可以出謎語“一月一日”；講“話”字時，可以讓學生猜謎語“千口一言”。學生猜對了，老師要給以獎勵，以調動大家猜謎的積極性。實踐證明：通過猜字謎識字，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，讓每個學生都積極動腦思考，提高了識記漢字的效率。
（2）采用順口溜的方法學習和記憶漢字。
在對外漢字教學中，可以教學生用順口溜的方法巧記形近字。不但讓學生覺得有趣，而且會調動學生的思維，符合認知特點，學生也很喜歡學。例如：在教形近字“晴—睛”時，可以說這樣的順口溜“有日天就晴，有目是眼睛”；在教形近字“泡——袍——跑——炮——飽——刨——抱”時，可以教學生這樣的順口溜“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有火能點炮，有食能吃飽，用刀刨一刨，伸手來擁抱”。用順口溜來進行漢字教學，幽默風趣、寓教于樂、瑯瑯上口、易學好記，學生印象深刻，既有趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高學生識字效果。真是一舉兩得。
另外，在對外漢字課堂教學中，還可以使用其它一些有趣的教學方法，如拆字、添字、析字聯(lián)、文字詩等游戲，也會收到意想不到的效果。
5、開設硬筆和毛筆寫字課。
在漢字教學的中高級階段，也可以嘗試開設硬筆和毛筆寫字課，讓學生在反復書寫練習中識記所學漢字。硬筆寫字課和毛筆寫字課都采用描紅和臨摹形式，及時練習當堂或近期已學漢字。事實證明外國學生對用柔軟的毛筆蘸馨香烏黑的墨汁寫漢字都很感興趣。一般都會專心練習，用心體會，這樣一學期以后他們會把所學的漢字記得牢，寫得更好一些。以書法教學帶動漢字的學習，是對外漢字教學可以嘗試的一種教學方法。古老的中國書法藝術不但讓外國學生覺得神秘新奇，帶給他們一種良好的審美體驗，激發(fā)他們的學習興趣，而且能提高他們對漢字的整體理解和記憶能力。
6、設計多種有趣實效的練習。
為了提高外國學生識記漢字的效果，鞏固學生已學的漢字，設計各種有趣的練習，都是非常必要的。在對外漢字教學的課堂上，可以設置選擇字詞填空、搭配連線、生字組詞、造句、連詞成句等練習形式。課后作業(yè)可以布置辨字組詞、同學之間相互聽考學過的漢字、進行識字或拼字比賽、找出一段話中錯別字等形式的練習。通過這些有趣實效的練習，會使學生感覺到漢字學習新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性，從而提高他們識記漢字的效果。
7、積極創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境條件。
（1）良好學習環(huán)境的重要性。
一個良好的學習環(huán)境對提高外國學生學習漢字的效果也會起到積極的促進作用。因此，在對外漢字教學中要積極為外國學生創(chuàng)造一個良好的學習、使用漢字的環(huán)境。在日常生活中，要向外國學生滲透漢字學習的重要性，從而激發(fā)學生使用漢字的欲望。
（2）在各種課外活動中學習漢字。
通過各種課外活動，如：開班會、運動會、過中國傳統(tǒng)節(jié)日，設計黑板報、海報、請柬或給中國朋友寫信、寫賀卡、發(fā)短信等形式讓外國學生來學習和使用漢字。讓外國學生學習漢字。也可以通過等學習漢字，通過還可以通過定期進行書法比賽和舉辦展覽來學習和使用漢字。這些形式既可以激發(fā)外國學生學習漢字的興趣，又可以提高他們書寫和應用漢字的能力。
（3）利用外出機會學習漢字。
利用購物、旅游、餐飲聚會、乘車外出等機會，讓外國學生在日常生活交際的情境中去認識一些場所的廣告牌匾及指示標志上的漢字。這樣就把課堂和教材學到的漢字擴展并應用到生活中，對提高漢字的識記效率肯定會有幫助的。
（4）在中國傳統(tǒng)節(jié)日時學習漢字。
在中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)的時候讓外國學生嘗試用毛筆練習寫對聯(lián)、寫“?！弊?；元宵節(jié)猜字謎、燈謎，中秋節(jié)朗誦與節(jié)日有關的唐詩宋詞等。這樣既讓學生了解了中國文化，又學習和使用了漢字，寓教于樂，從而提高了他們識記漢字的效率。
三、結語。
漢字教學是對外漢語教學的基礎，也是對外漢語教學的難點之一。筆者認為：對外漢字教學應該以調動和激發(fā)外國學生學習漢字的興趣為中心，并積極給學生創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境，鼓勵學生在日常生活中學習和使用漢字。要把這兩者有機地結合起來，學生就會記得牢、學得好。這樣老師教起來輕松，學生學起來愉快，就會大大提高漢字教學的效果。
以上是筆者參考相關對外漢字教學已有的研究成果，結合自己教學實踐的體會，探討了對外漢語漢字教學的方法，提出了自己一些粗鄙的看法。限于作者的水平，本文難免有不成熟和考慮不周之處，懇請各位讀者批評指正。
【參考文獻】。
潘玉家，男，吉林大學2009級漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學。
教學方法研究心得篇一
摘要：大學語文作為高等學校中的一門公共課，對學生綜合素質的提高有著重要作用，因此，大學語文教師必須研究其教學方法，以更好的促進大學語文的教學。在大學語文教學過程中要注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實、擴展學生的知識、不斷的更新觀念等等。大學語文教學的成功有著重要意義，有助于提高學生的素質、提高他們的自學能力、加強他們的自我修養(yǎng)和提高他們的競爭力。
原則。
意義。
大學語文是高等學校的公共課，作為承載中國傳統(tǒng)文化教育的重要載體，其課程設計和教學理念應引起大學語文教師和學生的足夠重視。尤其是大學語文教師，更應該樹立綜合開放的教學觀，將大學語文的教學與當前社會實際的需求結合起來，以培養(yǎng)社會需求的人才和綜合素質高的人才。大學語文的課堂教學是保證教學質量的重要途徑，是大學教師和學生最為重視的內容，因此探討大學語文的教學方法對保證大學語文的教學質量有決定性的作用，筆者認為大學語文的教學方法應貫徹以下原則：
一、緊密聯(lián)系現(xiàn)實。大學語文已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”，而是要求在此基礎上，讓學生認識自己，認識社會。要將社會熱點與大學語文所講的內容聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們認識社會的能力，以更好地適應社會。比如中國現(xiàn)在正在建設和諧社會，和諧社會的思想在中國古代的文獻《論語》、《老子》中就有反映?？鬃又鲝垺叭省保鲝垺皭廴恕?，主張“己所不欲，勿施于人”等，提倡人與人之間要寬容、相愛，只有這樣才能促進社會的和諧?？鬃犹岢靶ⅰ?、“悌”，提倡小家的和諧，只有小家和樂融融，我們所生活的大家才能和諧。
二、擴展文學知識。大學語文的課程內容與中國傳統(tǒng)文化相比，包蘊量少，因此大學語文教師在講課的過程中，要適當?shù)闹v解傳統(tǒng)文化的內容。在講述《論語》和《老子》的選文時，要講到中國傳統(tǒng)儒家文化和道家文化的基本思想，以及儒家與道家思想的發(fā)展流變，區(qū)別道家與道教的不同，同時引導學生將兩家思想比較，認識兩者的不同。學習杜甫的詩歌《又呈吳郎》時，要將杜甫的詩歌與李白的詩歌相比較，認識浪漫主義詩歌與現(xiàn)實主義詩歌的異同，同時追根溯源，介紹浪漫主義詩歌的源頭《楚辭》和現(xiàn)實主義詩歌的源頭《詩經(jīng)》，對《楚辭》和《詩經(jīng)》進行簡單的講解，以擴展學生的文學知識，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，增強學生的民族自豪感。
三、教學手段更新。在科技發(fā)展的今天，隨著多媒體在教學上的使用，越來越多的課堂教學采用多媒體的方式，傳統(tǒng)的教學手段已不能滿足廣大學生的需要，因此大學語文的課堂教學也要采用先進的教學方法來充實自己，適應社會的發(fā)展，滿足學生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節(jié)約課堂教學時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結合的方式，既能讓學生學到知識，同時也可以讓學生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優(yōu)秀課件，也能激發(fā)學生學習做動畫和課件的興趣，讓學生不僅增長知識，而且增強學生動手的能力。
四、安排延伸教學。將大學語文的課程與其他內容結合起來，比如青島飛洋職業(yè)技術學院將《孫子兵法》列入大學語文的教學內容，這是一種很好的思路。另外，大學語文課程與文學素質類課程結合起來，開設了“詩詞格律與創(chuàng)作”等文學選修課，讓學生了解他們從小接觸的詩歌的寫作格律以及種種原則。還可以將大學語文與應用類的科目相結合，比如與《應用文寫作》這一課程結合起來，讓學生比較學習應用文和文藝文，讓他們了解兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。就學期間專業(yè)是古代文學的教師可以將古代的文學、文化常識作為補充內容，學習現(xiàn)當代文學的教師可以將現(xiàn)當代的文學流派等內容插入課堂教學。
五、文史哲的貫通。這是對大學語文教師較高層次的要求。文學大家往往強調文史哲不分家，大學語文的教學也應該貫徹這一理念，在講解課文時，將文學、史學、哲學融為一體，讓學生在學習課文內容的同時，了解中國的歷史，增強民族自豪感?！独献印贰ⅰ肚f子》就是中國古代的哲學名著，博大精深，在給學生講解時，不能只是簡單的講解課文內容，而是與學生探討道家的思想，學習道家發(fā)展的歷史，同時學習道家思想是如何發(fā)展成為道教的主導思想的。在講辛棄疾的愛國詩篇《賀新郎》時，將南北宋之交的歷史背景以及與南宋并立的遼、金的情況予以講解，讓學生更好的認識辛棄疾的愛國之情產(chǎn)生背景和根源，更好的認識到辛棄疾壯志難酬和英雄末路的悲憤。
六、討論啟發(fā)相結合。大學語文的教學已不同于高中語文，它不以考試為目的，不需要應試教學。這就給教師和學生提供了更為廣闊的發(fā)揮余地，教師可以更自由的發(fā)揮，學生也可更為自由地表達自己的看法，提出不同于教師的觀點。如上課時可以針對這一時期的熱點讓學生討論。最近三鹿奶粉問題成為大家關注的熱點，進而引起我們對食品質量安全問題的思考，學生們也開始關注學校食堂的衛(wèi)生問題，教師通過引導學生進入這個話題，再讓學生針對這一問題討論，找出問題產(chǎn)生的根源以及找到解決的方法等等。
一、有助于全面提高學生的綜合素質。語文學科要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，教師在教學中要關注學生的能力培養(yǎng)，讓他們在課堂上多發(fā)言，糾正他們的方言，讓他們學會說普通話，用普通話表達自己。在教學過程當中選擇一些有情節(jié)的篇目，讓學生理解同時改編為情景劇，既能讓學生學習課文內容，同時也能讓他們學會導演一些簡單的劇目，提高他們的綜合能力。在教學過程中不要給學生確定的答案，而是引導他們思考，去認識問題，讓他們從不同的角度來分析這些問題，教會他們在以后的學習生活中，要多方面、多角度的認識問題，增強學生的分析能力和思辨能力。
二、有助于培養(yǎng)大學生的自學能力。大學之所以不同于中學，是因為在大學當中要培養(yǎng)學生的自學能力和研究能力。讓學生能夠通過大學語文課程的學習，提升他們對中國文化的興趣，促使他們去了解傳統(tǒng)文化，認識中國古代名人，進而向名人學習，潛移默化地影響以后的學習和生活。另一方面要培養(yǎng)學生的研究能力，激發(fā)學生的好奇心，使學習過程變成大學生不斷提出問題、商榷問題、解決問題的探索過程。
三、有助于提高學生的自我修養(yǎng)。在大學語文教學期間，大學語文教師應該以提高學生的自我修養(yǎng)為己任，在教學過程中像春風化雨般將課文中所體現(xiàn)的人文精神融入進來，引導學生學習這種精神，最終內化為自己的修養(yǎng)。
四、有助于提高大學生的競爭力。大學語文教學也應該著力于培養(yǎng)學生的能力，增強學生的競爭力。在教學過程中，培養(yǎng)學生的表達能力、思辨能力、分析能力，讓學生能夠正確有認識自己，在學習的過程中得到精神上的享受，增長知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力。
在科學迅速發(fā)展的今天，大學語文的教學也面臨著諸多挑戰(zhàn)，大學語文教師也要調整自己的心態(tài)，以積極樂觀的心態(tài)投入到教學當中。為了適應社會以及學生對大學語文新的要求，大學語文教師必須研究教學方法，改進教學內容，更新教學思路，讓大學語文的教學融教學與能力于一體，不斷促進學生素質的提高以及大學語文教師自身的進步。
教學方法研究心得篇二
操作系統(tǒng)是管理電腦硬件與軟件資源的程序，同時也是計算機系統(tǒng)的內核與基石。操作系統(tǒng)是控制其他程序運行，管理系統(tǒng)資源并為用戶提供操作界面的系統(tǒng)軟件的集合。操作系統(tǒng)身負諸如管理與配置內存、決定系統(tǒng)資源供需的優(yōu)先次序、控制輸入與輸出設備、操作網(wǎng)絡與管理文件系統(tǒng)等基本事務。操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計算機的必備系統(tǒng)軟件，其應用范圍之廣，決定了操作系統(tǒng)課程學習的重要性，同時也對操作系統(tǒng)的教法提出了更高的要求。我們需要從實際出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，對教學活動的各個環(huán)節(jié)不斷進行改進，以達到共同的目標，那就是努力提高教學質量，培養(yǎng)更多學生具備設計、構造和開發(fā)系統(tǒng)軟件的綜合能力。
操作系統(tǒng)課程涉及計算機硬件、軟件設計、程序設計語言、數(shù)據(jù)結構和計算方法等領域。具有涉及面廣、概念抽象、理論性和實踐性強等特點。理論性強，內容多而抽象，學生感到學習該課程較為困難，甚至沒有興趣。其內容涉及理論、算法、實踐和應用，學生對其理解有一定難度，在學習的過程中往往只是片面認識，沒有完全理解該課程中涉及到的理論、算法等。所以，針對該課程目前存在的問題，結合學生的特點進行分析，給出一些建議和方法。目的在于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。下面從幾個方面來進行分析。
在講解操作系統(tǒng)的發(fā)展過程時，許多學生對單道批處理系統(tǒng)和多道批處理系統(tǒng)不易區(qū)分，講解時可將這兩個抽象的理論概念形象化、生活化，可以將單道批處理系統(tǒng)比喻為一次僅能洗一件衣服的全自動洗衣機，洗衣機的洗滌桶相當于計算機的內存，只能存放一件衣物，相當于一個任務，然后一次性完成；多道批處理系統(tǒng)比喻為一次能洗多件衣服的全自動洗衣機。全自動就可以理解為批處理，能夠對一批作業(yè)自動進行處理。這樣學生理解時就非常的形象化、生活化。
操作系統(tǒng)課程的內容抽象，學生學習該課程時覺得沒有實際意義，缺乏學習動力。在講解處理機調度時涉及許多算法，學生容易混淆，不易理解，講解時可將這些抽象的算法運用到現(xiàn)實中，想像一個食堂打飯的場景，由一名學生充當食堂打飯人員，相當于cpu，再找?guī)酌麑W生模擬食堂中的打飯場景，這幾名學生相當于進程。先來先服務算法，即最先進入就緒隊列的'進程投入執(zhí)行。在課堂上就可以組織學生來模擬這個算法，誰先到食堂窗口，就先給誰打飯，簡單易懂。對于短作業(yè)優(yōu)先算法，可以想像一個宿舍學生打電話的場景，宿舍里只有一個公用的電話，宿舍里的學生都要使用電話，有的只是短時間的使用電話，有的同學需要打電話聊天，時間較長，這樣可以先讓短時間使用電話的同學先打，即短作業(yè)優(yōu)先。讓學生自己動腦設想一個場景，比如在醫(yī)院看病就是一個比較好的場景，可以運用多種調度算法，然后組織同學一起參與進行演練各種進程調度算法，提高學生的學習興趣，活躍的課題氣氛，使每位學生參與思考和實踐，幫助學生理解晦澀的各種算法。
些晦澀難懂的術語就放棄學習，教師可以讓復雜的知識簡單化，讓學生易于理解。對于死鎖，首先要解釋死鎖產(chǎn)生的原因，就是因為資源不足，如果資源充足，就不會有競爭，不會引起死鎖。
在對死鎖概念的理解時，可以給學生設想一個場景，兩個小朋友，一個在玩小火車，另一個在玩小汽車，如果各玩各的就不會發(fā)生矛盾，但其中一個玩小火車的小朋友想玩小汽車，但又不放棄自己的小火車，另一個想玩小火車，但又不放棄自己的小汽車，兩人打架，即死鎖中的請求與保持，最后導致死鎖。這樣講解生動，形象，將復雜的概念用簡單的小故事將其轉化。
該文從操作系統(tǒng)課程講解的問題出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，提出一些好的解決辦法，聯(lián)系一些現(xiàn)實生活中的具體場景，使操作系統(tǒng)課程的講解生活化、形象化、簡單化，提高學生學習的主動性，使學生積極參與思考和實踐。
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教學方法研究心得篇三
教育方法對于教育的成果起著至關重要的作用。在教育領域，不斷研究和改進教育方法是提高教育質量的重要途徑。經(jīng)過我個人的學習和實踐，我對教育方法研究有了一些心得體會。
首先，研究教育方法不能僅僅依靠理論。確實，理論對于教育方法的研究是基礎和指導，但僅僅停留在理論層面是遠遠不夠的。實踐是檢驗理論的最好方式，只有通過不斷的實踐，才能發(fā)現(xiàn)不足并進行改進。比如，在教學過程中，我經(jīng)常會對不同的教學方法進行嘗試和比較，以達到最佳的效果。因此，在進行教育方法研究時，理論和實踐需要相輔相成，才能得出科學有效的結論。
其次，了解學生的需求是進行教育方法研究的關鍵。教育方法是否有效，取決于學生是否能在其中獲益。因此，教育方法研究者應該充分了解學生的需求，并根據(jù)學生的特點和背景進行適應性調整。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)每個學生有不同的學習方式和習慣，只有將教育方法與學生需求相結合，才能達到最佳的教學效果。因此，在進行教育方法研究時，學生的需求和適應性是必須要考慮的因素。
第三，多樣化的教育方法能夠提高教學效果。教育方法的多樣化是指教師從不同的角度出發(fā)，靈活運用各種方法進行教學。這種多樣性能夠滿足學生的多重需求，激發(fā)學生的興趣和思考能力。例如，我在教學中嘗試使用了討論、小組合作、案例分析等多種方法，結果發(fā)現(xiàn)學生們的參與度和學習效果都明顯提高。因此，教育方法的多樣化是進行教育方法研究的一個重要方向。
第四，關注教育方法的創(chuàng)新和實踐。教育方法的創(chuàng)新是指在傳統(tǒng)教育方法的基礎上進行創(chuàng)造性的改進和嘗試，以實現(xiàn)更好的教學效果。在我個人的實踐中，我常常關注教育領域的新發(fā)展和新理念，并將其運用到教學中，以期獲得更好的效果。同時，教育方法的實踐也是不可或缺的環(huán)節(jié)。只有通過實踐，才能檢驗教育方法的有效性和可行性。因此，教育方法的創(chuàng)新和實踐是促進教育方法研究發(fā)展的重要手段和途徑。
最后，教育方法研究需要與教育實踐相結合。教育方法研究不能停留在學院里的實驗室，而應該貼近實際，與教育實踐相結合。只有在實際教學環(huán)境中進行研究，才能真正了解教育方法的效果和問題，并提出有效的解決方案。在教育實踐中，我不斷嘗試和改進教育方法，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的經(jīng)驗和教訓。因此，教育方法研究者應該積極參與教學活動，與實際教師進行交流和合作，以促進教育方法的改進和創(chuàng)新。
總之，教育方法研究是一個重要且復雜的領域。通過理論與實踐的結合、關注學生需求、多樣化教育方法、創(chuàng)新和實踐，以及與實際教育相結合，我們可以不斷提高教育質量，培養(yǎng)出更多有能力和素質的優(yōu)秀學生。對于我個人來說，教育方法研究是一項具有挑戰(zhàn)性和意義的工作，相信通過不斷的學習和實踐，我可以在這個領域中有更多的突破和進步。
教學方法研究心得篇四
科研方法是科學研究中至關重要的一環(huán)，它對于研究者的研究成果和科學界的發(fā)展具有重要影響。最近，我在進行一項科研項目時深入研究了科研方法，通過撰寫研究報告，我對科研方法有了更深刻的理解和體會。
在進行科研方法研究過程中，我發(fā)現(xiàn)一個好的研究方法是確?？蒲许椖宽樌M行的關鍵。首先，明確研究目標是開始研究之前的關鍵步驟。我意識到明確的研究目標可以幫助我更好地組織研究過程，并確保我所做的實驗和數(shù)據(jù)分析與研究目標一致。其次，制定詳細的研究計劃是取得良好研究成果的保證。有一個好的研究計劃能夠幫助我分配時間和資源，避免不必要的浪費，從而提高研究的效率和準確性。
另一個我在科研方法研究中得到的重要體會是數(shù)據(jù)的收集和分析是科研過程中不可或缺的一部分。數(shù)據(jù)的質量和分析方法將直接影響研究結論的準確性和可靠性。為了收集高質量的數(shù)據(jù)，我首先確保實驗設計的合理性。實驗設計的合理性包括樣本的選擇、實驗條件的控制以及數(shù)據(jù)采集的方法等。其次，我注意到數(shù)據(jù)分析應該根據(jù)研究問題選擇相應的統(tǒng)計方法。我深入學習了不同的統(tǒng)計方法，并選擇了適用于我的研究問題的方法。通過正確選擇和使用統(tǒng)計方法，我能夠更準確地理解數(shù)據(jù)，并得出可靠的研究結論。
此外，科研方法的研究還使我明白了科研過程中與他人的交流和合作的重要性。一方面，與他人的交流可以幫助我更好地理解科研方法的理論知識。我積極參加學術研討會和討論會，與其他研究者交流分享經(jīng)驗和思路。另一方面，與他人的合作也能夠相互促進研究的進展。我的研究課題需要進行大量實驗和數(shù)據(jù)分析，與同事的合作使我能夠更高效地完成這些工作。與他人的交流和合作不僅促進了我自身的成長，也為整個研究團隊的進步貢獻了力量。
最后，我在科研方法研究中體會到了科研的持之以恒和不斷學習的重要性?？蒲蟹椒ㄊ且粋€不斷進步的領域，新的方法和技術不斷涌現(xiàn)，而且科研項目本身也會面臨各種挑戰(zhàn)。因此，作為一個研究者，我需要不斷學習和更新科研方法的知識，并持之以恒地投入研究工作。我通過閱讀相關文獻、參加學術會議和持續(xù)的實踐，努力保持自己在科研方法領域的競爭力。
綜上所述，科研方法研究報告的撰寫為我提供了一個全面了解科研方法的機會。通過深入研究和實踐，我更加清晰地認識到科研方法的重要性以及它對于研究成果的影響。在今后的科研工作中，我將更加注重研究目標的明確、數(shù)據(jù)的收集和分析、與他人的交流合作以及持之以恒和不斷學習，不斷完善自己的科研方法，為科學界的發(fā)展做出自己的貢獻。
教學方法研究心得篇五
通信系統(tǒng)建模與仿真是培養(yǎng)通信類專業(yè)學生系統(tǒng)分析能力和項目開發(fā)經(jīng)驗的一門重要課程。本文基于實際教學工作，對通信系統(tǒng)仿真這門課程的教學現(xiàn)狀與困難進行了分析，并對其教學內容體系、教學方法手段、實踐教學模式和考核方式進行了研究和探索。
由于通信系統(tǒng)建模與仿真是一門綜合性和實踐性很強的課程，現(xiàn)行的教學內容、教學模式、教學實踐等環(huán)節(jié)上都存在很大不足，直接影響了課程教學效果和人才培養(yǎng)質量。因此，開展本課程教學內容和教學方法改革研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
目前本課程的教學現(xiàn)狀主要有如下兩個特點：
1、傳統(tǒng)的內容多，新技術新方法少。在目前的教學中，在通信系統(tǒng)層面上主要側重于講授通信系統(tǒng)傳統(tǒng)的調制方式（如am、fm、pm等模擬調制方式和ask、fsk、psk等數(shù)字調制方式）仿真，而對于cpfsk、tfm+opfsk、gmsk、bpsk/dsss、qpsk/dsss等新的方法和技術的應用涉及很少，容易造成教學和實際運用的脫節(jié)；二是理論教學內容多，實踐教學內容少。本課程課時總數(shù)為40學時，只安排了6個學時進行實驗。目前本課程的教學難題主要有三點：
2、通信系統(tǒng)建模與仿真理論發(fā)展日新月異，教學內容更新速度跟不上理論發(fā)展。尤其是近10年來，數(shù)字通信的新概念、新技術和新方法不斷涌現(xiàn)，教學沒能及時跟上通信系統(tǒng)新理論、新技術的發(fā)展。因此，如何實現(xiàn)學生所學知識與未來實際工作的無縫銜接，教學與實際需求緊密結合是本課程的一個教學難題。
3、教學缺乏實際項目背景，過多的理論教學容易陷入說教。完成本科階段學習的學生，一般只學習過一些編程語言，編寫程序的數(shù)量和時間很有限，大部分學生缺乏實際的項目開發(fā)經(jīng)歷和較正規(guī)的開發(fā)訓練，因而不能理解課程理論知識。如何將教學內容變抽象為具體、變枯燥為生動，從而調動學生積極性與熱情，是通信系統(tǒng)建模與仿真課程教學中的一個難題。
4、培養(yǎng)的學生缺乏團隊開發(fā)意識，難以滿足導師對研究生項目研發(fā)能力的需求。隨著通信系統(tǒng)內部邏輯復雜程度和功能模塊數(shù)量不斷增長，其分析設計或開發(fā)都必須以團隊形式進行。然而，目前本課程的實驗和實踐教學環(huán)節(jié)主要還是以學生個體為主，缺少對學生團隊開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)行之有效的訓練方式。因此，如何培養(yǎng)學生團隊開發(fā)能力和系統(tǒng)研發(fā)職業(yè)素養(yǎng)，縮小教學與導師對研究生系統(tǒng)開發(fā)能力需求之間的差距，是通信系統(tǒng)建模與仿真課程教學中的又一難題。
1、構建先進的教學內容體系。結合學院各專業(yè)理論需求和通信系統(tǒng)分析開發(fā)特點，構建在理論、應用、實踐三個層次上的通信系統(tǒng)建模與仿真教學內容體系。理論部分主要講解通信系統(tǒng)建模與仿真基礎理論、主流模擬和數(shù)字調制方式建模和仿真實現(xiàn)以及數(shù)字調制新技術仿真等內容。應用部分以通信系統(tǒng)仿真統(tǒng)一開發(fā)過程和面向對象技術為核心，融入實踐教學案例，覆蓋matlab/simulink通信系統(tǒng)仿真工具和環(huán)境，使學生掌握當前先進的通信系統(tǒng)建模與仿真方法與技術。實踐部分要求學生以團隊的方式協(xié)作開發(fā)一個具有一定規(guī)模的通信系統(tǒng)模型并進行仿真實現(xiàn)，讓學生從實踐角度學習和運用先進的通信系統(tǒng)建模思想和仿真技術解決通信系統(tǒng)分析和研發(fā)過程中遇到的問題。
由于通信系統(tǒng)建模與仿真理論一直在不斷變化與發(fā)展，新的方法和技術也會不斷出現(xiàn)，因此對通信系統(tǒng)建模與仿真的課程教學也應該不斷進行改革、調整。對研究生的通信系統(tǒng)建模與仿真教學內容、教學方法和教學模式進行了上述一些改革和探索，從而提高了課堂教學效果和教學質量，夯實學生通信系統(tǒng)建模與仿真理論素養(yǎng)和項目研發(fā)能力。
教學方法研究心得篇六
大學語文已成為大學里增強學生文學素養(yǎng)的重要課程之一，而在大學語文的教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，大學生大多對中國古代戲劇較為陌生，學習古代戲劇作品較為困難，因此在給他們上古代戲劇作品課時，筆者探索并采用了一些較為可行的教學方法，如故事復述法、影像呈現(xiàn)法、課件展示法、情景再現(xiàn)法、“創(chuàng)設意境”法，角色體驗法等，收到了較好的教學效果，撰為此文，以期分享。以下筆者就以楊勝寬、陳曉春先生主編的《大學語文》中的精選課文《牡丹亭驚夢》（游園）[1]150-151為主要教學案例，并適當借助自己所教大學語文中的其他相關戲劇作品，探析上述教學方法。
一、故事復述法。
筆者在給大學生們上湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）之前，提前布置了作業(yè)———閱讀湯顯祖《牡丹亭》，并復述故事。因此，上該課時，首先讓學生自愿復述《牡丹亭》的故事。從上課情況來看，一般都會有學生主動站起來按教師的要求（重點突出、簡練、清楚、詳略得當、流暢的復述故事），抓住《牡丹亭》的主要線索復述故事。這里就不再重敘學生的復述了。只是強調一下教師除對復述提出一般要求以外，還應提示復述必有的一些要點：
（一）復述故事以情節(jié)為主，但應注意人物形象、人物關系和規(guī)定的典型環(huán)境，以及經(jīng)典文詞。
（二）復述故事，關鍵性的節(jié)點必須有，這樣才能完整而精要?！赌档ねぁ饭适碌墓?jié)點大致是：
1.嚴父迂師，管教甚嚴。
2.私出游園。
3.夢中幽會。
4.相思成疾而亡。
5.柳生得畫像，與麗娘幽魂歡會。
6.麗娘復生，杜柳結為夫婦。
7.杜父以柳為盜墓賊，拒不認婿。
8.遵旨大團圓。當一位同學形象生動的按上述主線與劇本相關情節(jié)和老師的要求復述后，其余同學會予以適當?shù)难a充，此時，學生們會沉浸于充滿傳奇性的戲劇里，這樣既調動了學生學習古代戲劇的積極性，又使大家熟悉了劇情，為下一步的學習奠定了基礎。在講授該教材中馬致遠的戲劇作品《漢宮秋》時[1]148-149，由于王昭君之事，年代久遠，流傳過程中說法不一，一說昭君是因為愛國愛民，自愿出塞和親的;一說昭君出塞和親是被迫無奈的，在漢朝與匈奴的邊界投江自盡的。因此，采用故事復述法十分必要。課前，讓學生查閱昭君出塞的相關資料，熟悉昭君出塞的兩種不同的故事，比較兩種故事的異同，理解昭君出塞的情懷，并閱讀《漢宮秋》原文。在課堂上讓他們按《漢宮秋》關鍵性的節(jié)點，對其故事加以形象、生動的復述。這樣，學生們對《漢宮秋》的故事，昭君出塞的復雜情懷就會有較為全貌的了解。在此基礎上，教材里所節(jié)選的《漢宮秋》的文本在學生的腦海里就不會是抽象空洞的了。同時集中了學生的注意力，提高了他們的記憶、概括、理解、邏輯思維等能力。這樣的方法也可用于《西廂記》《長生殿》等其他的古代戲曲作品的講解與理解。
二、影像呈現(xiàn)法。
大學語文教學應更多地介入多媒體教學。其中形象、生動、直觀的影像呈現(xiàn)法是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，將戲劇作品以影像呈現(xiàn)。當這種方式與傳統(tǒng)教學手段有機組合，以多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，可達到優(yōu)化的教學效果。筆者教授湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）時，在學生復述故事之后，即采用多媒體教學：播放許珂導演，梅蘭芳、言慧珠主演的昆曲電影《牡丹亭游園驚夢》，影片中，演員扮相靚麗，服飾典雅，唱腔優(yōu)美，配樂和諧。旦、貼、生配合默契，將杜麗娘“沉魚落雁鳥驚喧，羞花閉月花愁顫”的美貌“，不到園林，怎知春色如許”的贊嘆，“恰三春好處無人見”的遺憾，“錦屏人忒看的這韶光賤”的哀嘆，夢中生（柳夢梅）“一片閑情愛煞你”的深情表白，生旦攜手的纏綿，巫山云雨的歡夢等都完美地展現(xiàn)出來了。學生通過對影片的觀看，不僅可以具體地感受到戲劇中角色之美、人物之個性、劇情之離奇、情節(jié)之動人、唱腔之悅耳動聽等，更能體味到封建時代閨閣小姐被封建禮教禁錮的痛苦、對自由的渴望、對愛情的期盼、對封建禮教的婉曲反抗等。在講《漢宮秋》時，也為學生適時播放了黃梅戲《漢宮秋》的視頻。影像呈現(xiàn)法，能讓學生目視耳聽、身臨其境地進入古代戲劇的場景中，去領略中國古代戲劇的特別之美。以此鋪墊后，再講文本就不會讓學生感到陌生和疏離了。
三、課件展示法。
對相關作品的作家的介紹只用文字敘述，不夠形象、直觀，其闡釋、講解一般是縱向貫穿、橫向展開、縱橫交叉、錯綜復雜，與作品形象性內容比較，更具理性思考，不易把握與記憶。教師借助詳細的板書又較費時。而課件的運用在很大程度上使問題得以解決。多媒體教學課件是指根據(jù)教師的。
教案。
把需要講述的教學內容通過計算機多媒體（視頻、音頻、動畫）圖片、文字來表述并構成課堂要件。它可以生動、形象地描述各種教學問題增加課堂教學氣氛提高學生的學習興趣拓寬學生的知識視野是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。因此在教學過程中我常常使用多媒體課件依據(jù)教學內容精心設計出條理清楚、圖文并茂的作家生平介紹使單調的線性化陳述與闡釋變得形象可感宜于學生把握和記憶。如介紹《牡丹亭》的作者湯顯祖可運用課件：第一張課件圖片用米黃色作背景然后用深藍色、楷書、加粗三號字體在背景色與模版上方居中處推出湯顯祖及生卒年藍色沉靜、莊重、醒目易于記憶。在模版的左上方放入湯顯祖富有特點的古代畫像———頭像。
在模版的右上方用深棕色寫出：
一、湯顯祖生平。提行，宋體、深紫色、加粗小三號字寫出：湯顯祖，明代戲曲家、文學家。字義仍，號海若、若士、清遠道人。江西臨川人。早有才名，他精通古文詩詞、天文地理、醫(yī)藥卜筮諸書。接著第二、三、四張，圖文并茂地介紹湯顯祖的坎坷仕途與其戲劇創(chuàng)作及代表作品，這樣，學生通過湯顯祖的畫像和老師結合課件對其生平的形象、生動、有力度的講解及師生的互動，就能夠具體、生動地感受其形象、氣質、精神風貌等，了解其坎坷的人生、復雜的情懷，理解其創(chuàng)作的艱辛，從而在自己的心中塑造出栩栩如生的作者形象，這是傳統(tǒng)的文字描述式教學難以實現(xiàn)的教學效果。學生也容易在較短的課堂時間內較快地理解與接受所講內容，同時縮短古代作家與當代大學生之間的心距。接下來師生進入湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）的欣賞、理解、審美，就是水到渠成了。課件不僅具有生動性、聯(lián)想性、直觀性，補充性等特性，還有其特別的色彩美、意境美、畫面感、情景感等優(yōu)勢，對戲劇作品中那些含蓄、跳躍的唱詞有較強的補充性。這就使學生隨之產(chǎn)生一定的聯(lián)想、思考，深思其意蘊，進入戲劇作者所表現(xiàn)的特定情節(jié)，感受戲劇唱詞的特有內涵，走進戲劇中的人物的內心世界，體驗其不同階段的特有情感，把握其主要性格特征，暢游于其特定的意境之美，因此，教師在講授唱詞的教學過程中，應充分運用課件配合教學。筆者在講授《牡丹亭驚夢》（游園）的一些唱詞時，因其具有較強的含蓄性、跳躍性與較深的思想意蘊，導致學生難以理解與欣賞，所以主要制作、運用了一些符合唱詞劇情、內容、情感，學生容易看明白，易于聯(lián)想、思考、理解、欣賞的幻燈片介入教學過程。如唱詞【皂羅袍】的講解?！驹砹_袍】是膾炙人口的名曲，文詞精美，抒情經(jīng)典，影響廣泛，《桃花扇傳歌》和《紅樓夢》第23回都曾引用。
教師作了上述提示后，便推出第一張幻燈片。第一張幻燈片，用白色作背景色，在左上方插入開放的粉紅色桃花，右下方插入灰色的廢井與隱約可見的破敗的院墻，居中的上方，用深紫色、二號字、隸書寫出原唱詞一、二句：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣?！背~隱含深意，含蓄、跳躍，因此使用了深紫色。紫色是矛盾色，具有雙重表情性，既蘊含戲劇主人公所處時代的黑暗，被封建禮教桎梏失去自由的痛苦，青春虛度，如花似玉卻無人欣賞、無人愛，情懷悲憂、抑郁；又透露出杜麗娘對春景春光之美的驚異與贊美；色彩的運用正隱喻式地表現(xiàn)了杜麗娘的矛盾情懷。畫面上怒放的桃花，充滿活力，如青春美貌渴望愛情的杜麗娘。但姣美的桃花等花兒卻不幸被迫把自己都交付給了廢井、頹垣，這樣不和諧的畫面，顯現(xiàn)其含蓄性，連接其跳躍性，容易引領學生進入悲涼的意境，引發(fā)學生的相關聯(lián)想、思考，這時，伴隨著畫面是教師的講解與分析，然后教師適時提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生討論，發(fā)表個人見解。教師則斟酌時機給出合于情理的答案，并放映有答案的第二張幻燈片。接著，根據(jù)教師繼續(xù)講該解唱詞的需要，有序放映以下相關的既有詩情又具畫意，又能表現(xiàn)戲劇特定情節(jié)，使人感受唱詞的特有內涵、情感的課件圖片，配合教師的教學。筆者講解教材節(jié)選的《漢宮秋》第三折里“灞橋送別”的【七兄弟】【梅花酒】【收江南】等唱詞，仍借助多媒體課件，對唱詞里充滿詩情畫意的場景予以生動、形象的展示。如講解【收江南】時，先放映相關幻燈片。這張幻燈片用黑色作背景色，在左上方置入昭君的美麗畫像，右下方插入漢元帝黯然神傷、獨坐空宮的圖片，居中的中上方，放置燭臺與流淚的紅蠟燭，居中的下方用白色、二號字、華文行楷書寫出原唱詞中的：“美人圖今夜掛昭陽，我那里供養(yǎng)，便是我高燒銀燭照紅妝?！痹趯W生充分感受課件畫面后，教師依據(jù)原唱詞結合課件予以講解：畫面里的黑色暗示出昭君出塞后漢元帝的絕望。懸掛的美麗的昭君畫像，表現(xiàn)皇帝對昭君的愛戀、牽掛與不舍。獨坐的漢元帝，以此反映他痛失愛妃后內心的孤獨、寂寞、憂愁、痛楚等情懷。課件中的唱詞，充分表現(xiàn)了漢元帝此時此刻難言的各種感情……唱詞里的愁淚透露出他無限的哀傷與萬般的眷念。到此，學生便會融入凄清悲涼的意境，深思皇帝無奈痛失愛妃的復雜情感與深層次的原因等。從上可知，具有畫面、色彩、文字、意象、意境等要素的多媒體課件在古代戲劇的教學過程中的運用，不僅有助于教師進行生動、形象、具體、可感、有層次、有深度、有力度、多視角的有效教學；還可以創(chuàng)造活躍、豐富的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，形成生動、主動、快樂學習的局面。
四、情景再現(xiàn)法。
中國古代戲劇作品產(chǎn)生的年代較為久遠，所反映的社會生活、思想、情感、審美情趣等與當代大學生都存在一定的距離，而古代戲劇作品中的唱詞，其意象的豐富性、含蓄性、意境的審美性等都一定程度地使大學生們感到賞析、理解存在一定的困難，為解決這一教學過程中的問題，筆者在教學過程中嘗試了情景再現(xiàn)教學法，收效較好。所謂“情景再現(xiàn)”教學法即指教師在教學過程中，運用想象與聯(lián)想，運用吻合作品實際的語言，把作品中蘊含的意象、意境、含蓄性、跳躍性、空靈性，甚至多義性等通過情景交融的描繪與展示“再現(xiàn)”于課堂，引導學生進入作品的情景、境界，在如同身臨其境中，正確欣賞與理解作品，提高審美能力的一種教學方法。情景再現(xiàn)法的使用，具有一定的條件。即應在教師講解、師生互動后，學生對作者的生平、作品的創(chuàng)作、角色、情節(jié)等較為理解與熟悉的情況下，教師主講、學生配合，對作品進行深入細致的解析，對其中的意象、意境、藝術特色作有效的探析與概括后，教師方可使用情景再現(xiàn)教學法。也就是說，這是在對作品有一定的理性把握之后，再一次進入感性體驗，在感性與理性的連接、交融中，實現(xiàn)審美的又一次飛躍。因此，使用情景再現(xiàn)教學法，就要求教師必須以作品的意象、情景、內容等為藍本，引導學生展開相關的聯(lián)想與想象，運用吻合大學生心理、思維與情感等的藝術語言，融合作品中所蘊含的意象、意境、含蓄、空靈、跳躍性，多義性，情景交融地再現(xiàn)于課堂，讓學生有真切的身臨其境之感。在講《牡丹亭驚夢》和《漢宮秋》的“灞橋送別”時，筆者都采用了情景再現(xiàn)法。這里試將《牡丹亭驚夢》的一段唱詞【醉扶歸】的“情景再現(xiàn)”展示如下：春天來了，幽禁深閨、孤獨、寂寞、春愁滿懷的杜麗娘迷戀春光春景，在春香的游說下，準備瞞著桎梏自己自由的封建家長偷游自己家的花園。游園前杜麗娘精心打扮自己，對自由充滿向往之情，加之春香對其漂亮的穿戴的艷羨與贊嘆，杜麗娘的心中充滿自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人等復雜情懷。她深情款款又意味深長地唱到：你（春香）說是色彩鮮艷明麗襯托得我衣裙更加艷麗吧。我又戴著嵌有各種珍寶、光彩燦爛而又漂亮的花簪子，你以為我今日才如此呀？你長久把我陪伴侍候，其實你應該知道愛美是我的天性啊。唉，我正值春光般美麗的容顏卻無人看，無人賞呀。你瞧，一不提防呀，我美麗的容貌，就會使魚雁因驚異于我的美艷而沉落，鳥兒也因我的美貌而驚嘆，發(fā)出嘰嘰喳喳的歡鳴聲。我只怕啊，只怕我姣美的容顏呀，使姹紫嫣紅的花兒也羞愧，使皎潔清麗的月兒也躲藏，花兒也會因為沒有我美艷而憂愁得顫抖啊。哎，我這樣青春、姣美而又多情，卻被不理解我的父母呀，幽閉在深閨，只剩下滿懷令人痛苦不堪的綿綿春愁和剪不斷、理還亂的思春憂緒呀！這樣的情景再現(xiàn)既符合唱詞之意，其間的想象和聯(lián)想又合于情理，并充溢著動人心弦的詩情畫意，將原唱詞的裙衫、花簪、沉魚、落雁、鳥、花、月等意象與杜麗娘美艷的容貌、自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人的情懷有機交融形成可以讓學生具體感受與沉浸的情景畫面。唱詞“翠生生出落的裙衫兒茜，艷晶晶花簪八寶填，可知我常一生兒愛好是天然”里的色彩、情態(tài)、情感、微妙心理等在情景再現(xiàn)里得到了形象生動地呈現(xiàn)?！扒∪汉锰師o人見”的幽怨、嬌羞、無奈、痛楚等情懷與其中的空靈、含蓄的豐富意蘊，“不堤防沉魚落雁鳥驚喧，則怕的羞花閉月花愁顫”的自我肯定，難以言傳的良好的自我感覺、感動，也通過富于畫面、易于感受、能夠共鳴的情景，有聲有色有意境地再現(xiàn)出來，使學生感同身受。筆者在對《西廂記》第四本第三折“長亭送別”的唱詞[正宮端正好][2]205進行講授時，因這一唱詞，體現(xiàn)了審美移情的原則，即“人在觀察外界事物時，設身處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動，同時，人自己也受到對事物的這種錯覺的影響，多少和事物發(fā)生同情和共鳴?！盵3]597如唱詞中所寫景物總是蘊含著人的情感的，是情與景的有機融合。唱詞里，也有緊扣秋季富有特征性的景物進行描繪、融情于景、情景交融的特點。因此筆者采用了情景再現(xiàn)法，對作品中所描述的情景予以生動的展示：“天上，淡淡的云彩，輕柔地漂浮在藍色的天空，秋意橫亙；地上，枯萎的菊花，十分憔悴，惹人傷感；此時耳畔又響起陣陣凄厲的撕裂人心的秋風聲；北雁列隊成行，相依相隨，一路艱辛，向遙遙的南方飛去。是誰一夜未眠情染霜林，情醉霜林呢？總是那即將離別的離人的凄清悲淚染紅了霜林。鶯鶯我心已碎??！”這種延伸、擴展的情景，渲染了北地蕭瑟冷落的悲秋氣氛，強烈感染著學生。讓他們更易體驗和理解作者所運用的以“染”致“醉”的擬人手法。作者將楓葉上欲掛還滴的朝露與離人的愁淚疊印、融化為一體，凸現(xiàn)鶯鶯內心曲折而深沉的悲愁之情。使學生在再現(xiàn)的情景里，自然而然地完整、深刻、詩化地理解唱詞的內涵，體會文詞的華美和表現(xiàn)手法的力度，在審美的過程中也潛移默化地提升了審美的能力。
五、創(chuàng)設意境法。
創(chuàng)設意境教學法，是筆者在長期的古代文學教學實踐活動中，結合“意境論”的美學觀點總結出來的一種可行性的教學方法?！皠?chuàng)設意境”教學法，即在教學活動的過程中，教師根據(jù)作品里作者所創(chuàng)設的意境，運用一定的相關聯(lián)想與想象，以形象化、情感化、色彩化、畫面化的語言，創(chuàng)造出與作品特定意境相聯(lián)系、可互通的相似或相類的課堂意境，并引導學生自然進入這種特殊的審美境界，從而進行相關教學的方法。它包括“背景創(chuàng)設意境”“色彩創(chuàng)設意境”“特征性景物創(chuàng)設意境”“特定時空創(chuàng)設意境”“多角度創(chuàng)設意境”教學等多種方式。創(chuàng)設意境教學法也適用于大學語文中的中國古代戲劇作品的教學?！耙饩场笔侵袊囆g特有的美學范疇之一，是情景有機交融形成的一種特殊的有感染力的藝術境界。王國維先生在其《人間詞話》中也認為“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也”[4]60。中國古代戲劇作家在他們創(chuàng)作以韻文為主體的戲劇作品時，自然而然地、精心地創(chuàng)造了許多精彩的動人心魄的意境。在《牡丹亭驚夢》（游園）的講授中，筆者采用了“創(chuàng)設意境”教學法，如唱詞【皂羅袍】，即采用“色彩創(chuàng)設意境”“特征性景物創(chuàng)設意境”進行教學。因為在此唱詞中，作者巧妙運用了能表達主人公情感的特定色彩與春天富有特征性的景物，并使之有機交融，形成特殊的藝術境界。唱詞里，首句“姹紫嫣紅開遍”中不僅用了春天特定的色彩———紫色、紅色，還寫了春天特定的景物———春花。紫色、紅色，配以“姹”、“嫣”二字，呈現(xiàn)出繁花似錦的艷麗之美，不僅為春天抹上了亮麗的色彩，暗示了如花一般的杜麗娘之青春美艷，還透露了杜麗娘對春光的贊賞之情，并與爛漫絢麗的園中各種春天的花朵、春景相交融，構成明麗的意境。緊接著“似這般都付與斷井頹垣”，則用帶有殘破特征的景物———斷井、頹垣，即無人問津的廢棄之井與破舊、坍塌的花園之墻，以及它們陳舊、暗淡的色彩，與杜麗娘濃郁的惜春情懷交織出悲涼的意境，從而深入地表現(xiàn)了惜花更惜人感傷、憂愁、痛苦、無奈的悲懷。在此悲涼的意境里，學生們理解大家閨秀杜麗娘“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”的憂怨、無奈、矛盾情懷等就較為容易了。而后又以朝飛的白色流云，暮卷的淡灰色細雨，輕柔的風，綠色的小軒，淡青色的煙波，五彩繽紛的畫船，這些頗帶春天特征的景物、色彩和杜麗娘賞春的情感相交匯，構成清麗空濛的意境，又與其“錦屏人忒看的這韶光賤”的遺憾、無奈、惋惜抑郁、憂傷等情懷相聚集，呈現(xiàn)清冷之意境。學生在教師結合唱詞著意創(chuàng)造的或明麗或清麗空濛或清冷的意境里徜徉、沉浸、體味……就會自然進入特定的審美境界，感受唱詞的意境美，提高其欣賞、理解作品的能力。在講洪昇《長生殿》第二十四出“驚變”[5]235時，筆者采用了“特定時空創(chuàng)設意境”的方法，即用特定的時間與空間，借助一定的事物，創(chuàng)設出吻合教學內容的特別之意境，使人身臨其境，產(chǎn)生共鳴，從而進行有效教學的方法。因為古代戲曲中的人物、景物必然存在于一定的時間與空間，其教學，就可以采用“特定時空創(chuàng)設意境”的方法，以便學生在特定的時空與特有的氛圍里，更好地學習作品。“驚變”一開始寫道：（丑上）玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河。咱家高力士，奉萬歲爺之命，著咱在御花園中安排小宴。要與貴妃娘娘同來游賞，只得在此伺候。（生、旦乘輦，老旦、貼隨后，二內侍引，行上）從其中的“玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河”，可知是一個清風明月的夜晚，因此，筆者在上大學語文課時，特意將“驚變”安排為燭光課，白天上課可以拉上遮光布和窗簾，晚上可以利用自然的黑夜，使教室變暗。然后在屏幕上放映有銀河與月亮、云彩為背景的幻燈片；再讓學生把早已準備好的蠟燭放在課桌相應的位置上，然后點染，此時教室燭光盈盈。銀河、月亮、云彩、燭光交融，就會使學生自然沉浸在美妙的夜晚，在老師相關教學語言的導入下，進入清幽的意境，感受下文皇上與妃子美宴小酌、沉醉于愛情、貴妃醉酒的極樂場景與情懷，從而深刻理解“驚變”里所揭示的樂極生悲的客觀規(guī)律與警示作用。其余的“背景創(chuàng)設意境”“多角度創(chuàng)設意境”等教學法在大學語文中的中國古代戲劇作品的教學中也可適當加以運用。創(chuàng)設意境的教學方法，能創(chuàng)造出有多種意境的特色課堂，讓學生深入體會戲劇中的意境美，給學生以藝術的審美享受。
六、角色體驗法。
臺詞。
充分醞釀情感練習好戲劇舞臺動作并裝扮成《牡丹亭驚夢》（游園）里的旦角杜麗娘、貼角春香。上課時由班上的報幕員同學報幕后在同學們的期盼與熱烈的掌聲中“演員”出場并以講臺為舞臺舞臺周圍有適當布景。“演員”按劇本的規(guī)定與要求進行生動形象的表演可唱也可說輔以動作還可用一定的多媒體音樂適時伴奏“演員”要盡量把春香的天真、詼諧、機智杜麗娘的美麗、青春和她驚喜、無奈、憂怨、感傷等情感表現(xiàn)出來塑造出栩栩如生的藝術形象讓“演員”學生和觀看表演的同學都身臨其境充分體驗角色的心理、情感、行為并強化對戲劇作品的欣賞、理解與感悟學好相關作品；同時認識古代社會女性的悲慘處境與復雜情懷。再者教師可以讓學生一對一分角色聲情并茂地朗讀《西廂記》（長亭送別）的相關唱詞與說白；也可將1小組規(guī)定為鶯鶯的角色2小組為張生的角色3小組為紅娘的角色4小組為其余角色：老夫人、長老。根據(jù)劇本中的提示讓學生們分角色朗讀《西廂記》（長亭送別）；而后再互換角色相互配合進行有效朗讀等；在朗讀的過程中學生會在特定的情景與氛圍中用心去體驗杜麗娘、春香的不同心理、情感、行為進而充分理解戲劇中人物的特點把握作品內涵獲得審美價值。角色體驗法的有效運用能使學生主動參與到教學活動中親力親為具體感受與體驗戲劇角色的思想、情感、心理、行為等深入理解、欣賞作品進一步鞏固教學成果。綜上所述大學語文里中國古代戲劇作品的教學方式可以是多種多樣的。在實際的教學實踐活動中教師應因材施教上述教學方法既可以綜合運用也能夠獨立使用還可以有主有次交叉使用從而使學生學有所獲學有所樂積極主動完成大學語文中中國古代戲劇作品的學習提高他們的學習能力與審美能力。并“通過藝術體驗去把捉生命的價值通過藝術活動去穿透生活晦暗不明的現(xiàn)象揭示生命的超越性意義”[6]149。這些教學方法不僅能夠運用于大學語文的中國古代戲劇作品的教學而且還可以運用于其他中國古代戲劇作品的教學具有一定的使用價值與實用性。
參考文獻：
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教學方法研究心得篇七
隨著新課程推行向縱深發(fā)展，我縣英語教學取得了一定的實效。為了更進一步落實好《新課程標準》，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣，提高學生綜合應用語言的能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎，擬以《初中英語情景教學方法研究》為課題研究方案，進行本輪課題研究。
二、指導思想。
新課程標準倡導“教師在教學中應該突出學生主體，學生在教師指導下構建知識，提高技能，提高自主學習的能力，為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。這就要求教師在教學過程中改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，避免單純傳授語言知識的教學方式，盡量采用“任務型”的教學途徑，積極創(chuàng)設情景，以培養(yǎng)學生“能做某事”為教學目標；學生的學習由機械的、被動的學習轉變?yōu)橥ㄟ^自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學習為積極主動參與學習，形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。
三、研究目標。
1、引導教師進一步提高對新課程標準的認識和理解。反思教學行為，不斷積累和提高對所教內容的教學設計，使其更具真實性，實用性，從而改變以往英語教學枯燥無味的局面。
2、培養(yǎng)學生把知識融于生動的情景之中的能力，理解情景所傳遞的信息，從而觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。
3、通過情景教學中的真實體驗，教師可更新教學觀念與教學模式，并同時大大提高學生的學習興趣，加強學生的語言運用能力，從而促進教學質量的提高。
四、基本內容。
2、研究問題：面對英語基礎相對薄弱的學生，如何開展情景教學；如何提高學生學習英語的興趣，克服新教材由于容量大而給學生帶來的心理壓力，激發(fā)學習的主動性、探索性。使英語學習成為生活實踐中的工具。結合教學實際，采用不同的教學策略，分析研究初中英語教學的情景設計，使其更具真實性、實用性、生動性、活潑性。從而真正提高學生運用英語的綜合能力，激發(fā)出學生學習英語的熱情，有效地提高英語教學成績。
3、概念界說：
（1）初中：是實施中等義務教育的學段。（2）英語教學：教師把有關英語方面的知識技能傳授給學生的過程。
（3）情景教學：就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。
（4）初中英語情景教學的方法：在初中英語教學中，結合新課標的要求，通過教者的精心備課，盡可能多地設計出符合教學要求的真實情景，以提高學生的學習興趣和學習效果，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，從而加強運用語言的能力。
五、研究方法。
1、成果借鑒法。
2、行動研究法。
深入學習《初中英語新課程標準》，深入研究新教材的編寫意圖，深入研究所教學生學習狀況和接受能力。積極思考，善于總結，不斷創(chuàng)新。
3、經(jīng)驗總結法。
結合實際教學，不斷嘗試各種有效的方法，善于總結積累、注重研究對比，探求科學、合理、有效的情境教學方法，以此對教學內容進行有效設計，從而運用于實際教學之中，不斷提高課堂教學效率。
六、研究步驟。
本課題研究時間為一年。具體劃分為三個階段實施。
第一階段：準備階段。
根據(jù)教學實際，通過聽課、與師生交流等方式進行調研，制定研究課題，明確研究方向及研究任務。確定實驗學校、班級（鳳州中學七年級4、5班）課題組成員及重點實驗教師，擬訂課題研究方案。
第二階段：實施階段。
（一）、1、教師做好課題實驗研究的各項準備工作。
首先，教師要明確課題實驗研究的中心內容，圍繞情景教學這個中心，設計自己的堂課教學。其次，做好參與實驗學生的登記造冊工作，內容包括之前是否學過英語，家庭環(huán)境等情況；第三，自己參與實驗的預期目標。
2、了解掌握學生目前英語學習基本情況。
通過問卷調查、小測驗、座談會、個別交流等方式，從情感，態(tài)度，學習興趣，學習方法等方面具體了解目前學生英語學習狀況，并進行分析，分類，結合課題，確定初期實驗的基本思路。
3、研究教材，共同備課。
根據(jù)實驗課題研究方案要求，全面仔細閱讀教材，集體備課。實驗教師要以情景教學為中心，設計自己的課堂教學，要體現(xiàn)出語言的交際功能。
4、定期研討。
期中檢測后，上一節(jié)研討課，根據(jù)期中檢測成績及授課情況，召開一次實驗課題研討會，對前期實驗情況進行回顧，找出優(yōu)點，分析不足，為后半期矯正課題實驗思路提供依據(jù)。
（二）、1、反思矯正。
在學習新課程標準理論的基礎上，通過課堂實踐，教學反思，同年級上實驗研討課，圍繞課題研究，認真評課，從教法及指導學生學法等方面進行研討，肯定成績，分析產(chǎn)生不足的根源。
2、召開學生座談會。
通過召開學生座談會等方式，廣泛聽取學生對英語課堂教學的意見和建議，以培養(yǎng)學生興趣，提高學生綜合語言運用能力為目的，進一步完善教學思路。
3、成果延伸。
通過課堂反復矯正、實踐，多次反思，研討，在研究成果方面與同年級教師達成共識，形成階段性研究成果。組織同年級教師進行教學觀摩，同時將實驗研究成果在組內小范圍推廣。
4、階段性評價。
通過課堂教學實踐，與同年級非實驗班進行教學效果對比，在全校上研討課等形式，在本校英語教研組展評，形成階段性研究成果，在教研組內推廣，并形成階段性實驗研究小結材料。
5、數(shù)據(jù)收集及實驗記錄。
在實驗過程中，及時收集各種實驗數(shù)據(jù)，做好成功經(jīng)驗及失敗教訓的記錄，為課題結題提供依據(jù)。
第三階段：結題總結及驗收階段。
1、實驗總結。通過近一年時間的實驗研究，總結實驗成果。
2、實驗驗收。接受教研室組織的鑒定研究結果驗收。
教學方法研究心得篇八
一、背景和意義：
新美術課程標準首次提出了“情感、態(tài)度、價值觀”的概念,其目的是強調通過學生親自參與美術活動來體驗和感受活動的價值,從而形成自己的藝術和價值觀念。美術欣賞是一項審美活動,它需要通過自己的思維活動如觀察、判斷和想象來感悟美術作品,這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。
長期以來,美術教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態(tài)上,遇到欣賞課,也僅對于作品的創(chuàng)作背景和象征寓意及歷史事件等,很少引導學生去進行分析、評論,這無疑就限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。學生由于生活閱歷、審美經(jīng)驗、知識修養(yǎng)的不足,能對美術作品積極主動地欣賞是比較困難的。
對于初中美術課型中的欣賞課，學生每次都感到無所適從，不知從哪入手，教師講解很累。怎樣才能讓學生產(chǎn)生興趣，掌握一種規(guī)律或方法，真正體會到藝術的魅力，同時減輕教師的負擔。
二、主要做法與經(jīng)驗：
（一）主要做法。
1.注重培養(yǎng)學生對美術的興趣和欣賞的積極性的。
學生是課堂的主體，要想提高學生的欣賞水平，就需要充分發(fā)揮學生的主體作用。因此我從以下幾方面入手：
（1）初步了解學生對美術各門類的了解程度，及興趣點。
發(fā)現(xiàn)學生對美術的了解僅停留在漫畫和動畫片方面，因此我準備就從漫畫和動畫片入手。
（3）描摹自己喜歡的，簡單的動漫畫形象。以簡筆畫的形式，有表情到動態(tài)。
（4）及時運用激勵性評價培養(yǎng)學生自信心。
（3）由淺入深的分析作品的技法，帶領學生逐步了解美術技法的表現(xiàn)。（4）嘗試讓有能力的學生運用美術的表現(xiàn)技法再現(xiàn)作品，以便加深對作品的深入理解。
三、存在的問題和今后的設想。
1.堅持推進本課題的研究。
2.如何把欣賞的內容運用到創(chuàng)作中去。
教學方法研究心得篇九
剪紙反映的大都是勞動人民的情感愿望以及審美態(tài)度。剪紙不僅有著審美價值，還有其實用價值。在小學剪紙課中所采用的教學方法是極其豐富多樣的，可以采取一些有針對性的欣賞課、訓練課、創(chuàng)作課的教學方法，使學生在思維碰撞中得到升華，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終達成培養(yǎng)學生的審美情趣、提升審美能力的這一教學目標。
一、以作品展示為主的欣賞課。
通過欣賞原始剪紙、民間剪紙、現(xiàn)代剪紙、學生作品等作品，了解其歷史、技法、裝飾等等，讓學生模仿并創(chuàng)新作品。如《剪紙藝術欣賞》一課，通過幾個簡單的問題引導和適當?shù)膱D片、音樂相結合，將剪紙的種類、語言符號、剪紙在生活中的應用等娓娓道來，使學生在欣賞的過程中潛移默化地了解了剪紙文化，并讓學生自己動手制作剪紙，感受了傳統(tǒng)文化的魅力。
二、以基本技能練習為主的訓練課。
重點對學生進行剪紙制作的步驟、要求、技法進行教學與訓練。上課以教師的多媒體演示、作品展示為主，向學生介紹剪紙的步驟，提出剪紙造型的基本要求。制作剪紙的過程，一般應遵循“三先三后”的原則，即先繁后易，先主后次，先里后外，只有這樣有秩有序，才能順利地完成一幅精美的剪紙作品。
三、以主題拓展為主的創(chuàng)作課。
設立一個主題，鼓勵學生用剪紙的形式來大膽創(chuàng)作，技法不限，隨意創(chuàng)作，目的是要啟發(fā)學生自由發(fā)揮，如果學生把握不好，可以參看名家作品，這樣便于學生根據(jù)主題進行大膽的自主創(chuàng)作。如《青花瓷剪紙》，教師以“青花瓷”為主題，通過欣賞青花瓷器上的圖案，觀察青花瓷的紋樣和剪紙紋樣之間的區(qū)別和聯(lián)系，引入團花的教學，將青花瓷和剪紙完美地融合在一起，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，收到了良好的效果。
綜上所述,剪紙藝術的教學方法多種多樣，如何充分挖掘學生的自主能力，并通過師生共同探究互動，在有限的條件下運用合理的教學方法進行剪紙藝術的教學，以顯得更加重要了。
教學方法研究心得篇十
選題緣起（意義價值）。
傳統(tǒng)的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現(xiàn)代漢字教學需要的高效的方法，這篇論文就是對現(xiàn)有多種傳統(tǒng)漢字教學方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應用到漢字教學中，以促進和推動漢字教學的發(fā)展，有很大的實踐指導價值。
文獻綜述。
識字是學習一切文化知識的基礎。漢字識字教學是中國文化教育的基石和起點。中國自古以來就有重視漢字識字教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。1904年，《奏定初等小學堂章程》指出要開設“中國漢字”一科，目的是“使識日用常見之字”。因為漢字數(shù)量之多，結構之復雜，讀音、意義之難以掌握，所以漢字識字教學就一直以來成為了我國語文教學的重點和難點。所以，為了更好更快的讓學生認識、書寫、應用一定量的常用漢字，運用相應的識字教學方法也就成為了進行漢字識字教學的關鍵。
改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結，大致上有以下三種研究：
字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。
2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關結論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區(qū)的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經(jīng)過3個月的教學實踐，結果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。
3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業(yè)馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。
但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。
論文提綱。
漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構成特點和規(guī)律為教學的內容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。
音，易學易記。漢字具有這樣的性質，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。
1、六書理論教學法。
優(yōu)點：依據(jù)漢字的根本性質教漢字,是一種符合兒童識字心理特征和漢字性質特點的科學識字教學方法,是走出目前小學識字教學困境的重要途徑。
不足：而將其運用于小學識字教學,必須提高小學教師的古文字學水平。
優(yōu)點:它既是對學生進行語文識字能力、理解能力的教育，又是對學生進行思想教育的重要環(huán)節(jié)，對學生真正掌握漢字具有決定意義。
不足：只是從字義入手，對于字形字音及語法語用功能很少涉及。
3、聲旁識字法：對漢字性質認識的偏誤、重形不重音的偏向萬業(yè)馨。
4、看圖識字法。
5、韻語識字法。
6、注音輔助法。
7、語境識字法。
語境識字法就是改革傳統(tǒng)的由字引詞的認知教學方法，將一篇課文所規(guī)定的新漢字融于相應的語境當中，并且通過所需的認知方式來完成漢字形、義教學任務的學字方法。
優(yōu)點：充分考慮了學生身體的學習和情感的最大滿足、彌補了現(xiàn)行教材的不足，重視了學生語文綜合素質的提高，還為漢語文諸能力的培養(yǎng)提供了有效的方法，創(chuàng)造了有力的條件。
8、理據(jù)識字法。
漢字是一種極有理性的文字。它的形體、含義、讀音都有自己獨特的道理?！白掷碜R字法”就是按照漢字自身的道理,即內在規(guī)律進行漢字教學。
優(yōu)點這種識字法符合人的認記規(guī)律,老師好教,學生易學。對提高民族文化素質,對外漢字教學,繁體與簡化字溝通等,都有極大意義。
不足：對老師要求，理論性比較強，對兒童教學有一定的困難。
三、經(jīng)驗與不足。
1、經(jīng)驗。
了解教授對象特點：根據(jù)學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。
理性選擇字數(shù)范圍：選字規(guī)范科學,收字數(shù)量適中。漢字到底有多少,至今沒有一個準確的數(shù)字,估計在6萬至8萬之間。這些字要想全部學會,那是不可能的,也沒有必要。當今字頻研究與閱讀之間關系的研究表明,只要認識2500個常用字就可以閱讀報刊中99%的字。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用）規(guī)定：“在小學階段，常用字字量在2500個左右?！?001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫?！彼晕覀冋J為，在小學階段，選擇常用漢字2500個左右即可。
2、不足。
理論研究的亟待完善。
四、（結語）。
參考文獻。
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4、2013年4月1日—4月30日，論文修改、定稿；
5、2013年6月10日—6月20日，論文答辯。
教學方法研究心得篇十一
1、從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看。
促進兒童的全面發(fā)展，是情境教學堅定不移的目標。心理學告訴我們：好動、生性好強是學生的天性，活動是學生生命的本性。列昂節(jié)夫強調，心理的發(fā)展，是個性和外部世界相互作用的外部活動逐步內化而成為內部的智力活動過程，心理意識就是在這個過程中發(fā)展起來的。列昂節(jié)夫的觀點給我們一個啟示——研究學生的心理產(chǎn)生及發(fā)展，必須研究學生的活動，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)情境中，不斷強化學習動機。
2、從教學過程最優(yōu)化的理論來看。
巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，提出的“兩最”——最佳方案、最佳效果，給人以思考。即用什么樣的最佳方案，才能達到最佳效果。而情境的提出，為選擇和組織教學過程的最佳方案提出一個新的課題，那就是教學模式的最佳方案，應體現(xiàn)出主體的主動性、感受性、創(chuàng)造性、教育性，使學生達到最大發(fā)展。
3、從“發(fā)現(xiàn)學習理論”來看。
布魯納認為在學習過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們教師教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學生自己去思考，自己去體驗學習過程中的快樂。教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一種演奏高超的藝術師，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生共鳴?！笨梢娬n堂教學的主要目的不是要記住教師所講的內容，而是讓學生通過獨立探究、互動合作，使學生的音樂實踐能力獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。
4、從情感驅動理論來看。
成功的實施素質教育，必須以學科教學為主渠道，以課堂教學為主陣地，真正讓學生成為素質教育的主人。而情境教學從理智活動和情感活動的統(tǒng)一，有意識心理活動和無意識心理活動統(tǒng)一的觀點出發(fā)，通過含蓄、間接的方式對學生的心理和行為產(chǎn)生影響，使環(huán)境和個人之間的連續(xù)不斷地信息交流，從而充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中又精神放松、放松愉快情況下進行學習，以期取得良好的學習效果。
二、課題的界定。
“情境”含有情景、境地的意思，即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地。
情境教學，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等，是指教師根據(jù)教學目標和教學內容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。具體說是指教師以現(xiàn)行教材為基本內容，以學生周圍生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設特定的語言、形聲色、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現(xiàn)實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，并而找到解決問題的新方法、新手段。
三、研究內容。
1、研究目標。
（1）形成結合小學音樂課堂教學實際，靈活運用情境教學方法的經(jīng)驗。
（2）提升學生對音樂課的興趣、拓寬學生的藝術視野與審美空間。
（3）通過運用情境教學方法，提高音樂課堂教學質量。
2、研究內容。
（1）情境教學方法與音樂鑒賞內容的研究。（2）情境教學方法與唱歌內容的研究。
3、研究方法。
課題研究主要有行動研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結法等方法的綜合運用。
（1）應用行動研究法，及時收集處理情境教學過程中師生活動的反饋信息，并以此為依據(jù)調整方案，使研究更具實效性。
（2）應用個案分析法，通過對課題研究對象的個案分析，正確認識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平。
（3）應用經(jīng)驗總結法，通過對教學實踐的分析研究，總結研究成果，撰寫論文與研究報告等。
4、研究對象。
一年級、三年級2個教學班級。
四、課題實施原則。
1、創(chuàng)設教學情境要從教學目標出發(fā)，真正為教學服務，以實現(xiàn)“三維目標”為基本價值標準。
2、教學情境的創(chuàng)設是要為學生提供一個有利于感悟知識的環(huán)境，幫助學生獨立觀察、分析、判斷、思考、建構知識。
3、教學情境的創(chuàng)設要緊貼學生熟悉的生活經(jīng)歷,與學生經(jīng)驗相符。
4、教學情境的創(chuàng)設要吸引學生對學習內容的關注,激發(fā)動機。
五、研究措施與步驟。
1、步驟：
（1）準備階段（2010.5--2010.6）：確定好研究人員，總結已有經(jīng)驗，對課題研究工作進行全面部署，學習相關的立項調查研究、論證研究資料，提出具體的課題研究方案。
（2）實施階段（2010.6—2011.12）：實施課題有關方案，根據(jù)方案要求開展音樂教學；了解學生在學習活動中的行為表現(xiàn)，以及在不同學科、不同年級方面的個體差異，進行理性的分析，從而設計符合情境教學的指導策略。
（3）總結階段（2012.4—2012.05）：收集、整理有關材料，結合理論綜合分析，形成初步的理論成果。
2、措施：
（1）創(chuàng)設情境內容。
a、重組教材。我們目前使用的教材中有一些內容離學生生活實際較遠，學生不易理解。這就需要在教學中調整教學內容的表現(xiàn)形式和教學秩序，根據(jù)新《課程標準》的要求，創(chuàng)造性的使用教材。把陌生的內容熟悉化，把陳舊的內容時代化，把抽象的內容形象化。讓學生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學會、掌握、運用新知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
b、學科融合。充分利用其他學科的課程資源，通過課程內容及方法拓寬情境內容，有利于學生感受鑒賞音樂，以及提高演唱演奏能力豐富相關文化的內容。語言加以詳盡描述，啟發(fā)誘導學生對于生活的感受。二是以生活實物再現(xiàn)音樂形象。學生學習過程中，在實物面前，學生看得清楚，感受得真切，不僅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象。讓學生在有趣的游戲活動中產(chǎn)生豐富的想象進行音樂學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習的興趣。
c、讓情境貼近現(xiàn)實。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導學生對于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受。
(2)創(chuàng)設情境空間。
建立融洽的師生關系是拓展學生生活空間的基本要求，因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發(fā)展性意義。
以生活式交往進行師生、生生互動交流，這是師生之間、生生之間協(xié)調溝通、相互作用的過程。又是實施真誠對話，在交往中理解，并且共同攝取雙方的經(jīng)驗和智慧。
(3)在情境中表現(xiàn)音樂。
新課標提出逐步改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式。
a、在親歷生活過程中感知音樂。生活化情境伴隨著學生的生活，在教師的引導下，學生在生活情境中親身經(jīng)歷，得到積極的啟發(fā)和暗示，在此過程中發(fā)展對音樂的感知能力。
b、在模擬生活角色中體驗音樂情感。模擬生活角色就是指角色體驗。是通過選擇一個角色（人或物）作為學生體驗的對象，并感受其在生活中的情感。在學習中進行角色模擬，目的是讓學生重歸真實的生活世界，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質。
c、在生活情境感染中表達音樂思想。教學中應為學生提供真實可感的場條件等，讓學生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。還可在每堂課之末安排學生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達什么？）的環(huán)節(jié)。
d、在生活實際鍛煉中展現(xiàn)音樂。動員學生參加社區(qū)的納涼晚會和社會中的一些音樂性質的比賽，都能使學生的音樂實踐得到充分的鍛煉，使學生所學的音樂體現(xiàn)出生活的魅力。
六、課題預計成果形式。
科研論文、研究報告、教學案例和課例等。
七、課題組成員及分工。
孫艷春負責課題的全面實施。
教學方法研究心得篇十二
摘要：新時期教育體制改革不斷深入，設計藝術專業(yè)快速發(fā)展的同時，素描教學有了很大改觀。設計素描是設計教學中特別重要的基礎課程，在新的形勢下傳統(tǒng)素描教學已經(jīng)不能滿足時代對設計人才的培養(yǎng)的高需求。隨著不斷的探索和變革，素描教學方法和教學模式已經(jīng)提出了更高的要求。本文首先分析了傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設計素描教學之間的差異，分別重教學目的、教學方法和教學物象等方面進行研究。并對設計素描教學進行了思考，針對實際情況提出了改進措施，從根本上提高素描教學的效率和質量。
改革開放以來，傳統(tǒng)的學院式素描教學模式已經(jīng)無法適應當前的設計需求，因此我們必須打破傳統(tǒng)的思維定式，設置具有針對性的課程。對傳統(tǒng)素描和設計素描進行分析，不但掌握二者的差異，還應該了解二者之間的聯(lián)系。同時教師應該不斷的學習，更新已有的知識體系，豐富教學內容，采用多樣化的教學方法。與時俱進，合理創(chuàng)新，促使設計素描更具目的性和科學性。訓練學生的基礎表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有效的提高學生的審美修養(yǎng)，促進設計素描教學更好的發(fā)展。
一、傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設計素描教學之間的差異。
1、主要問題。傳統(tǒng)素描教學中缺乏時代意識，缺少創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于受體制的制約，導致教學方式比較傳統(tǒng)。教學體制缺乏將藝術和經(jīng)濟發(fā)展相結合的意識，往往重視基本功訓練，沒有以學生為本，忽視了對學生獨立創(chuàng)新思維方法的訓練。創(chuàng)造出來的作品難以打破以前的思維模式，缺乏時代意識。學生們根本沒有機會去看到優(yōu)秀的設計作品，影響了學生對藝術的熱愛，對藝術缺少敏感度，對所學的專業(yè)沒有興趣。另外，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，教師知識缺少更新，沒有做到與時俱進。
2、教學目的方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要目的是準確的再現(xiàn)對象造型，以客觀物體的形體、結構、比例、明暗、體積、空間等為基礎，客觀的表達物象。傳統(tǒng)的素描教學更加重視技巧及技術方面的訓練，忽略了學生的思維性和創(chuàng)造性，學生在素描方面的創(chuàng)造潛力得不到很好挖掘。然而經(jīng)過不斷的改進設計素描教學注入了新鮮的教學元素，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生利用構思能力使想象中的物?w形象化，主要是以設計造型為目的，使學生能夠自由地對物體進行思維造型，大大提高了學生洞察物體的敏感性。
3、教學方法方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要是根據(jù)教師的審美為標準，在課堂中為學生提供模特、景物等，一般情況學生都是被動的接受畫面的美感色調等。而設計素描教學卻有著很大的差異，由傳統(tǒng)教學中的“讓我看”轉變成現(xiàn)代教學的“我要看”，在觀察方法上采用的是以我為中心的主觀意念，對物體造型通過觀察、思考然后再進行設計。在整個過程中通過自主學習，培養(yǎng)了學生的想象力與推測能力，學生可根據(jù)自己的審美觀念去選擇，增強了學生的審美觀念及創(chuàng)新設計的意識。
4、教學物象方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學繪圖的對象有石膏像、人體像、幾何石膏等，物象比較單一。教學重點主要是再現(xiàn)物體與光影之間的細微變化，挖掘物體之間所存在的微妙關系，主要是物象的內在精神性與藝術性的傳達。進行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準確再現(xiàn)。而設計素描教學，可根據(jù)學生自己的興趣自由選擇物體，生活中的任何一個物體都能夠成為作業(yè)的物體，通過學生對物體的真切感受，進一步對物體的構圖與造型進行處理，現(xiàn)代的設計素描重點培訓形式對不同結構的認知能力。
打破傳統(tǒng)的思維定式，課程設置體現(xiàn)出針對性。設計素描是在傳統(tǒng)素描的基礎上，采用多種形式的嘗試最終表達創(chuàng)新意圖，因此我們應該改變傳統(tǒng)的思維模式，加強對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)與訓練，重視學生創(chuàng)新和抽象意識的培養(yǎng)。創(chuàng)造良好的學術氛圍和學習環(huán)境，形成開放活躍的教育機制。將與專業(yè)相關課程滲透到設計素描的課程中去，促進學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，課程內容上教師可以采取分課題教學，由此而挖掘個人的創(chuàng)造潛力，注重技術型人才的培養(yǎng)。加強學生的抽象思維意識，提高學生的審美感知及審美追求能力。
2、教師要不斷更新已有的知識體系，促使教學方法多樣化。設計素描教學它呈現(xiàn)出的是多樣化，并不是簡單的歸納為某種模式，教師在教學中即是引導者有是權威者。教師要不斷的開闊視野，不斷加強自身修養(yǎng)，不斷的更新知識體系，潛移默化的影響學生的發(fā)展。同時要采用多種教學方法，能夠將各種藝術介紹給學生，對學生的作業(yè)多角度、多層次地分析。重視課堂的講評與交流，給予學生鼓勵與支持。教師要多給學生播放一些優(yōu)秀的設計作品，尊重學生個性，鼓勵多讀課外讀物來不斷的充實自己、塑造自己，提高學生的藝術審美能力。
3、與時俱進，合理創(chuàng)新。社會在不斷的發(fā)展和進步，在素描教學的過程中我們也必須要堅持與時俱進的思想，不斷的改進、合理的創(chuàng)新。設計素描訓練中不斷的融入創(chuàng)新意識，教師要注重多種藝術形式語言的引導，豐富藝術語言的多樣性。建立正確科學的觀察、表現(xiàn)方法，讓學生準確理解設計素描的內涵。師要尊重學生具有個性意識的作品，采取多元化的審美體系，提升學生的藝術素養(yǎng)。教學方法上顯現(xiàn)出靈活性，鼓勵學生進行多方面的創(chuàng)新和嘗試。
結束語：
綜上所述，課程教學一直在不斷的變化和發(fā)展，多元化的藝術形式促進素描形式不斷的更新，實踐證明，設計素描教學是隨著時代的發(fā)展而變化的，是對傳統(tǒng)素描的繼承與發(fā)展。如果只停留在傳統(tǒng)的美術教育上，將無法適應現(xiàn)代藝術發(fā)展的需要，因此必須不斷的更新觀念，這也是一條永恒的教學規(guī)律。隨著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，設計素描教學逐漸融入到了素描藝術教育當中，它是一門具有獨立性的藝術設計的專業(yè)課程。在創(chuàng)造過程應把教學從對技巧的模仿向造型訓練的方向發(fā)展，根據(jù)不同的基礎服務對象，進行不同的訓練，注重引導造型基礎學習。使學生在設計素描課程進行積極主動的創(chuàng)造，并能夠將學到的知識用到實踐中，真正做到學以致用，同時促使素描教學改革進一步深化。
參考文獻：
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教學方法研究心得篇十三
作為一名偏遠地區(qū)農(nóng)村初級中學的數(shù)學教師，我根據(jù)自己多年的從教體會和我校數(shù)學教學的現(xiàn)狀，認真分析，深刻反思，深切體會到當前農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀堪憂，用一個字來形容我們的教學那就是“苦”，教師教得苦，學生學得苦。
從教十幾年來，我們的課堂教學幾乎沒有什么變化，課堂教學中教師占主體地位。一節(jié)課絕大多數(shù)時間都是教師富有激情，滔滔不絕的講授。雖然教師不斷的引導、提問，學生不斷的思考、回答，教學氣氛很是活躍，可實際上學生是在被動的接受知識?；A好的學生還可以跟上老師的節(jié)奏，基礎差的學生卻無所適從。老師們普遍認為，只要多給學生“灌”一點，多“喂”一點就可以幫助他們減輕學習負擔，就可以提高學習效率，盡管老師們煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，課堂教學只是我們老師一方面的“教”，學生只不過是老師進行表演的道具和觀眾。這樣的課堂教學反而挫傷了學生的學習意志，使其產(chǎn)生厭學情緒，其有效性不言而喻。因此，基于以上種種，我認為農(nóng)村中學數(shù)學課堂教學改革已是刻不容緩。對于新的課堂教學，我個人以為要瞄準一個目標-----即低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿二條主線-----即喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現(xiàn)三個轉變-----即變注入式為啟發(fā)式、變被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效----即無效的提問、無效的講解、無效的討論、無效的訓練?？偠灾?，就是要實現(xiàn)課堂教學的實效性。
何謂“教學實效性”，簡而言之就是在數(shù)學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。“有效”是新課程課堂教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現(xiàn)優(yōu)質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前我們廣大教師探索實踐的主要方向。那么，究竟什么樣的課堂教學才是有效的呢？農(nóng)村中學應怎樣才能構建真正有效的課堂教學呢？下面我就從一堂課的基本內容入手談一下自己的認識。
（一）、設計：備課當中的教學設計要精當。要準確解讀教材，深入了解學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工，提煉、形成目標明確、重點突出，脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，同時，教學設計要把每一節(jié)課的教學知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。
（二）、導入：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的欲望。俗話說：好的開始是成功的一半。教學情境恰當?shù)膭?chuàng)設，不僅能為學生學習數(shù)學打開成功的序幕，也將成為促進學生主動探索數(shù)學領域奧妙的不竭動力。數(shù)學課堂教學的情境設置是教學有效性的核心問題，體現(xiàn)著教師對教學理念的闡釋，對教材從學術形態(tài)轉化為教學形態(tài)的把握，也是對教學內容的開發(fā)與挖掘、解構與重構的預設生成。在優(yōu)秀數(shù)學教師的課堂教學中，經(jīng)常能看到一些深入淺出、主題明確、思維層次漸近、關注學生認識特征的情境設置，把學生的思想從放縱與集束進行不斷地平衡調和，讓學生在學習數(shù)學過程中，體驗到數(shù)學的多元性功能。因而情境設置成為數(shù)學教師開篇導題的難點問題。教師通過對學生個體具備的學習能力、教學內容的目標、教學承載的信息等等進行綜合與分析，從而形成教學情境的預設，對于教學情境設置的有效性是教師課堂教學中思考最多，也是最為關心的問題。教學情境的有效性一般包含著以下幾個方面的內涵：引發(fā)學生興趣，激活學生思考，觸動學生興奮點，關注學生生活，詮釋學生認識。
（三）、激趣：興趣是學習最好的老師。興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內心產(chǎn)生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢?，培養(yǎng)學生的學習興趣十分必要。一堂數(shù)學課，學生自始自終有著濃厚的興趣是教學成功與否的關健。但是，要培養(yǎng)興趣并不容易。數(shù)學是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學科，它沒有音樂學科那種優(yōu)美婉轉的旋律，也沒有美術學科那種艷麗多彩的畫面，更沒有文學作品中那扣人心弦的情節(jié)。學生在學習數(shù)學時極易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學習興趣。那么，如何培養(yǎng)興趣呢？看來能否吸引學生的眼球，很大程度上還要取決于教師能否用好的情境激起學生學習數(shù)學的興趣。
（四）、探究：學生的自主探究是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代課堂。
理念都認為，學生是課堂的主體，教學的一切活動都是圍繞著學生轉。因此，有效的數(shù)學課堂教學應引導學生積極、主動地去探究，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動探究才能獲得。也就是說學生是學習的主體。因此，我們判斷學生學習的是否有效首先看學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動獲取，判斷教師教學是否有效首先看能否調動學生的學習積極性，讓學生主動去學習。在傳統(tǒng)的教學中：教師一般先講清所要學習的概念和方法,而后再讓學生去做一定的練習,嘗試去解答有關的習題,而有效課堂教學所倡導的教學理念,正好用相反的思路來設計教學：先鼓勵學生去做,在做中學。因為在學生做的過程中,我們正在培養(yǎng)一種能力（操作與思維），強化一種意識（合作與探究），獲取一種體驗（成功與喜悅）。
（五）、提問：“好的問題是促進學習的燃料”。波利亞認為中學數(shù)學教學的目的就是教會學生思考。這就意味著數(shù)學課堂教學不只是傳授知識，數(shù)學課堂問題教學，要吸引學生注意力，還應有利于培養(yǎng)學生有目的思考和創(chuàng)造性的思考，有利于學生掌握思維的方法和形成良好的思維習慣。從另一方面來說，問題是數(shù)學思維的起點,數(shù)學教學是思維的教學，課堂是教學的主陣地。數(shù)學課堂中問題的有效性，將直接影響教學效果。而具有實效性的數(shù)學課堂，是通過有效的問題，去改變學生的學習態(tài)度，使所有的學生都最大程度地參與到數(shù)學課堂學習中；通過有效的問題，可以改善學生的學習方法，促進學生從數(shù)學的角度進行思考和更深層次的思維；通過有效的問題，可以幫助學生真正獲得有用的數(shù)學知識，發(fā)展學生的學習能力，應用數(shù)學的意識，解決問題的能力和創(chuàng)新精神。問題設計的有效性是課堂教學的關鍵，初中學生是極富想象力的，他們思維活躍，有探索精神。在教學中，我們應根據(jù)學生實際和學科特點，創(chuàng)設有利于學生學習、思考和創(chuàng)新性的數(shù)學問題，讓學生主動地學習，給學生交流探究的機會，感悟數(shù)學學習的思考方式。利用問題驅動學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學生從“學”數(shù)學逐步走向“做”數(shù)學。讓我們用心探索，積極實踐，我們的數(shù)學課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效。
施教，及時給予指導。從創(chuàng)新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數(shù)學探究式教學模式，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，在這當中，老師的適時點撥，恰當?shù)闹v解至關重要。
（七）、運用：解決實際問題?！叭巳藢W有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”?！皵?shù)學來源于生活，又服務于生活”。這無一不說明了我們學習數(shù)學的最終目的----即解決生活中的實際問題。而在一堂課上的實際運用，則主要的用所獲取的知識完成我們的課后習題，以達到我們所謂有效課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)。即“教學實效性”，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值。
（八）、評價：對學生所學進行客觀的評價在數(shù)學課堂教學中也同樣不可少。在一節(jié)有效的課堂教學中，其評價應做到及時、公正、科學、廣泛、要激勵后進。任何老師對成績好的學生，易于顯露高興，贊賞之情，對后進生表情上易怒討厭。這是我們之大忌。教師是培養(yǎng)人才之師。人才有各種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發(fā)展。
（九）、反思：反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經(jīng)驗。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，同樣，沒有反思的教學也是沒有實效性的教學，有效反思是有效教學的保證。反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師”。只有不斷的進行教學反思，我們的教育智慧才能不斷的增長。有效教學不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學。
總之，追求有效的數(shù)學課堂教學，提高農(nóng)村中學學生的數(shù)學學習水平，是我們每一個農(nóng)村中學數(shù)學教師的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正做到“以學生為本”，探索實踐各種教法，給學生自由探究、創(chuàng)造的空間。構建實效性的數(shù)學課堂教學還是一個長期的、動態(tài)的、不斷深化的命題，它需要我們廣大數(shù)學教師在實踐中去不斷探索、思考、總結，最終，讓它根植于我們每一位數(shù)學教師心中。
教學方法研究心得篇十四
摘要：會計雙語教學的影響因素較多，本文對會計雙語教學的相關內容進行了問卷調查，結果表明：教學中提高雙語教學效果主要取決于雙語教學方法。筆者根據(jù)實際調研，提出適用于中外合作辦學的幾種雙語教學方法，并以《會計基礎》為例設計了雙語教學方法，目的在于調動學生積極性，提高雙語教學水平。
施會計專業(yè)雙語教學，既有利于促進高校會計學專業(yè)課程教學質量，又有利于加快會計教育國際化進程。目前我國會計專業(yè)雙語教學研究還處于起步階段，教師和學生都處在一個相互適應、磨合的時期，相對應的語言環(huán)境比較缺乏，會計雙語教學大多僅涉及了會計雙語教學的簡單模式、一般內容和手段，課堂教學中還沒有形成十分有效的教學方法和方案。
一、問卷調查的基本情況。
此次調查共發(fā)放調查問卷3次，調查對象為北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院會計專業(yè)11級、12級和13級學生。問卷設計的內容包括兩部分：第一部分了解學生的基本情況，如學生學習基礎；對專業(yè)感興趣的程度；對雙語教學內容的理解情況。第二部分列舉了影響雙語教學效果的幾種教學方法。在形式上，讓學生根據(jù)自己的實際學習感受選擇各個方法的認同程度。此次調查共發(fā)放問卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效問卷90份。
二、問卷調查結果分析。
（一）學生的英語基礎是進行雙語教學的基本前提。
學生英語基礎較差，會直接影響雙語教學效果。
（二）學校氛圍及學生對專業(yè)感興趣的程度。
營造良好的雙語教學氛圍是雙語教學的保證和前提。調查顯示，10%的學生認為學校雙語教學氛圍較差；64%的學生對學校的雙語教學氛圍比較認可和滿意，說明學校在語言教學方面基本的軟、硬件條件是令人滿意的；26%的學生認為一般，說明在營造雙語教學氛圍方面，學校還需繼續(xù)努力。學校必須多管齊下，保證雙語教學效果。
調查表明，學生對會計專業(yè)感興趣和比較感興趣的占74.44%，不感興趣的占6.67%，這有利于實施雙語教學。興趣一般的學生占18.89%，我們可以采用其他方法和方式來調動這些學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，為下一步實施雙語教學奠定基礎。
（三）學生對教學內容的學習、理解情況。
課前預習和課后復習，是學習雙語課程不可缺少的環(huán)節(jié)。雙語課程對于學生來講，本身就要比中文課程難，必要的預習和復習對學生掌握課程內容、鞏固學習成果十分重要。
問卷中，我們用“沒有”、“半小時/周”、“1小時/周”和“2小時/周”來劃分學生的業(yè)余學習時間，調查結果顯示，從“沒有”到“2小時/周”的學生人數(shù)分別為9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），說明學生普遍缺乏自主學習。針對此情況，教師應給學生及時布置課下學習任務，督促學生復習、預習雙語教學內容，保證雙語教學效果。
通過對學生對教學內容的理解情況的調查發(fā)現(xiàn)，90個調查對象中，只有22.22%的學生能全部聽懂會計雙語授課的內容，超過一半的學生認為聽懂會計雙語授課有難度。對于會計雙語授課理解困難的原因，有的學生認為自己專業(yè)英語詞匯量不夠，有的學生認為自己英語水平有限。由于學生在之前的英語學習中很少接觸會計專業(yè)英語，加之會計專業(yè)具有較強的實務性特點，使得學生對一些較為抽象的會計專業(yè)術語較為生疏，直接影響了學生的課堂理解能力。
程度。調查結果顯示，實踐教學最受學生歡迎，占76.67%，其次是中外對比法，占64.44%，然后是小組討論法，占51.11%，重點強化法和啟發(fā)引導法分別占47.78%和43.33%。上述調查結果為我們改進教學方法提供了重要參考。
（一）實踐教學法。
中外合作辦學目標是培養(yǎng)國際化應用型人才，所以應加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如，教師可讓學生通過手工操作的形式練習日記賬的登記和審核，在會計實驗室進行外企賬務處理的模擬實踐，強調口語表達能力和實踐動手能力等。這種教學方法直觀，便于學生理解，能大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。
為了使學生能熟練運用專業(yè)英語，了解西方財務會計的賬務流程，可以根據(jù)會計循環(huán)設置6個教學模塊：分析經(jīng)濟業(yè)務；登記日記賬、過賬；編制試算平衡表；期末調整；編制會計報表；商品運營企業(yè)會計核算。在6個教學模塊中，通過一些具體的實例，使學生了解掌握西方會計的全部流程。
（二）中外對比法。
中西方會計具有明顯差異，應逐步讓學生理解中西方會計在會計準則、科目設置、會計核算程序及內容、報表內容列示等方面的差異?？梢宰寣W生先后用中文、英文進行賬務處理與登記，通過對比掌握兩者之間的差異。
（三）小組討論法。
在教學中，要注重引發(fā)學生的學習興趣，制造輕松的學習氛圍，調動學生學習的積極性。例如，可組織學生成立討論小組，就某一問題開展討論，并要求用英語表達。這需要教師根據(jù)內容，精心設計討論主題，由學生來展開討論。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自學能力、英語口語表達能力，使每個學生都能在討論中得到鍛煉。
（四）重點強化法。
雙語教學采用原版教材，學生不易全面掌握教學內容，教師應把握好重點、難點，使教學做到有的放矢。例如，在企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算這一重點章節(jié)中，經(jīng)教師不斷強化重點，教學效果明顯改善。
（五）啟發(fā)引導法。
啟發(fā)引導法是指教師在教學中采取不同的手段來引導學生獨立思考，積極思維，以理解所學知識的教學方法，其實質是調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的會計應用能力。
四、會計雙語教學方法設計――以《會計基礎acc120》為例。
根據(jù)以上學生選擇的主要雙語教學方法，同時根據(jù)以往教學經(jīng)驗，我們以《會計基礎acc120》課程為例，設計了教學方案（見表1），突出了實踐環(huán)節(jié)，加大了實踐學時比重，同時在科目、核算程序及內容、報表列示等方面內容設計了中外對比法，以提高會計雙語教學效果，該方案期待在教學中不斷得到改進和完善。
參考文獻：
1.徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[j].浙江青年專修學院學報，2011，（2）.2.楊亞西，楊波.《會計英語》教學的調查與思考[j].商業(yè)會計，2011，（5）.3.李春華，李春舉.基于實際工作流程的《基礎會計》課程設計探討[j].商業(yè)會計，2013，（9）.作者簡介：
李春華，女，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國際教育學院，副教授、博士。研究方向：會計雙語教學。
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教學方法研究心得篇十五
一、引言。
目前國內外對于漢字教學的研究已經(jīng)引起了普遍重視。一些教學研究機構和專家也做了相關的研究，如孫德金（2006），周健（2007），胡文華（2008）等闡述了有關漢字教學的一些觀點。這些成果無疑對面向外國學生的漢字教學有積極的指導作用，但是在實際教學中外國學生還是覺得漢字很難學。筆者正是從專家學者們的研究中得到了啟示，提出了一些的粗淺看法，希望對今后的對外漢字教學能有所幫助。
漢字教學的方法有很多種，在實際教學中我們要根據(jù)學生的具體情況選用最有效的教學方法。筆者認為以下一些漢字教學方法很實用，能夠激發(fā)外國學生漢字學習的興趣，提高他們的漢字學習效果。
1、根據(jù)部首分類進行漢字教學。
漢字是由各種筆畫和部件組成的，我們可以采用部首分類的方法進行漢字教學。這樣學生會認識到看起來很復雜的漢字，其實是由一些數(shù)量很有限的部首組成的。但此種教學方法適合中高級階段的漢語學習者。在依據(jù)部首進行漢字教學時，可以把部首按照一定的功能和聯(lián)系進行分組，如與身體部位、器官有關的部首：口、舌、目、手、心、足、月：相對應的漢字有：口（吃、喊、喝、呼等），舌（刮、甜、辭等），目（盼、瞇、眼等），手（打、招、抓等），心（意、感、思等），足（路、踢、跑等），月（肝、膽、背、肺等）。在分組時要注意多安排一些讓學生感到有意思、常見的部首，如：與動物有關的部首：犭、蟲、馬、鳥，相對應的漢字有：犭（狗、貓、豬等），蟲（蜻、蜓、蝴、蝶等），馬（驢、馱、駱、駝等），鳥（雞、鴨、鵝、鴿等）。這樣學生既覺得有趣，又覺得好記。
2、結合“六書”理論進行漢字教學。
我國古代“六書”的一些理論也同樣適用于對外漢字教學。在對外漢字教學中，我們要根據(jù)學生的實際情況，利用“六書”的理論對一些漢字進行解釋和說明，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學習者更快更好地識記漢字。
（1）把形聲字音、形、義三者結合起來去記憶漢字。
漢字的形聲字數(shù)量很多，但都由兩部分組成：表義的形旁和表音的聲旁。在進行對外漢字教學時，要讓學生把漢字的音、形、義三者結合起來去記憶，會大大提高學生識記漢字的效率。例如，學生學過“青年”的“青””字，在教新字“請、清、晴、睛、精”等字時，應告訴學生“青”字是聲旁，所以這幾個漢字的韻母都是后鼻音ing，“請”字有一個言字旁，表示有禮貌地用話讓別人做某事；“清”字，有水，意思是水很干凈；“晴”字，有日，是有太陽天晴的意思；“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁；“精”字，有米，是經(jīng)過提純或挑選的米。采用這種方法教漢字不僅讓學生覺得有趣，而且能使學生牢固地建立起音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而有效地提高外國學生識記漢字的效果。
（2）通過造字法幫助學生記憶漢字字形去理解字義。
漢字中有一些字，如：“刃、甘、兇”，都是指事字，學生理解起來有一定難度。在教學中要告訴學生“刃”就是刀上加一點，可以組詞“刀刃”；“甘”是人口中含有吃的東西，和“甜”的意思相近；而“兇”則是指人掉進了坑里，引申有險的意思。再如漢字中有一些特殊的字“拿、尖、劣、炎、信、筆、歪、孬、休、森”，都是會意字，可以把這兩個部分的意思合起去理解，這樣學生很容易理解字的含義，同時也容易記住字的寫法。結合造字法進行漢字教學可以使學習者從漢字的構成上發(fā)現(xiàn)記憶的規(guī)律，也便于他們理解漢字的意思。但這種方法一般適合中高級階段的學習者。
3、采用俗字解說的方法。
所謂俗字解說，不是對字的本源加以解釋，但它通俗易懂。俗字解說可以針對某些依據(jù)傳統(tǒng)字源理論不便解釋或者過于復雜，學生難以理解的漢字。例如：
塵：即灰塵正是“小土”。
咱：說話用“口”人用“自”己也包括在內。
傘：這個漢字很像張開的雨傘。
鮮：做菜時把魚和羊放在一起燒，味道肯定鮮。
滅：著火了，上邊用棉被一壓，火就滅了。
對這部分漢字進行生動、有趣的解說，可以增加學生對漢字的了解，培養(yǎng)他們學習漢字的興趣，有助于他們更好、更快、更牢固地記住該字的字形與字義，進而學好漢字。
在對外漢字教學中，采用漢字游戲的教學方法可以營造快樂的學習氛圍，讓外國學生在游戲中學習并識記了漢字，對于提高他們的漢字學習的效果是很有幫助的。這種漢字教學方法能有效地做到寓教于樂，外國學生是十分喜歡的。
（1）采用猜字謎的方法學習漢字。
在教學中，采用猜字謎的方法學習漢字可以激發(fā)學生對漢字學習的興趣、提高對漢字形、音、義及結構的認識，讓學生把所學漢字記得更牢。例如：講“好”時，可以設置謎面“女子組”讓學生去猜；講“明”字時，可以出謎語“一月一日”；講“話”字時，可以讓學生猜謎語“千口一言”。學生猜對了，老師要給以獎勵，以調動大家猜謎的積極性。實踐證明：通過猜字謎識字，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，讓每個學生都積極動腦思考，提高了識記漢字的效率。
（2）采用順口溜的方法學習和記憶漢字。
在對外漢字教學中，可以教學生用順口溜的方法巧記形近字。不但讓學生覺得有趣，而且會調動學生的思維，符合認知特點，學生也很喜歡學。例如：在教形近字“晴—睛”時，可以說這樣的順口溜“有日天就晴，有目是眼睛”；在教形近字“泡——袍——跑——炮——飽——刨——抱”時，可以教學生這樣的順口溜“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有火能點炮，有食能吃飽，用刀刨一刨，伸手來擁抱”。用順口溜來進行漢字教學，幽默風趣、寓教于樂、瑯瑯上口、易學好記，學生印象深刻，既有趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高學生識字效果。真是一舉兩得。
另外，在對外漢字課堂教學中，還可以使用其它一些有趣的教學方法，如拆字、添字、析字聯(lián)、文字詩等游戲，也會收到意想不到的效果。
5、開設硬筆和毛筆寫字課。
在漢字教學的中高級階段，也可以嘗試開設硬筆和毛筆寫字課，讓學生在反復書寫練習中識記所學漢字。硬筆寫字課和毛筆寫字課都采用描紅和臨摹形式，及時練習當堂或近期已學漢字。事實證明外國學生對用柔軟的毛筆蘸馨香烏黑的墨汁寫漢字都很感興趣。一般都會專心練習，用心體會，這樣一學期以后他們會把所學的漢字記得牢，寫得更好一些。以書法教學帶動漢字的學習，是對外漢字教學可以嘗試的一種教學方法。古老的中國書法藝術不但讓外國學生覺得神秘新奇，帶給他們一種良好的審美體驗，激發(fā)他們的學習興趣，而且能提高他們對漢字的整體理解和記憶能力。
6、設計多種有趣實效的練習。
為了提高外國學生識記漢字的效果，鞏固學生已學的漢字，設計各種有趣的練習，都是非常必要的。在對外漢字教學的課堂上，可以設置選擇字詞填空、搭配連線、生字組詞、造句、連詞成句等練習形式。課后作業(yè)可以布置辨字組詞、同學之間相互聽考學過的漢字、進行識字或拼字比賽、找出一段話中錯別字等形式的練習。通過這些有趣實效的練習，會使學生感覺到漢字學習新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性，從而提高他們識記漢字的效果。
7、積極創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境條件。
（1）良好學習環(huán)境的重要性。
一個良好的學習環(huán)境對提高外國學生學習漢字的效果也會起到積極的促進作用。因此，在對外漢字教學中要積極為外國學生創(chuàng)造一個良好的學習、使用漢字的環(huán)境。在日常生活中，要向外國學生滲透漢字學習的重要性，從而激發(fā)學生使用漢字的欲望。
（2）在各種課外活動中學習漢字。
通過各種課外活動，如：開班會、運動會、過中國傳統(tǒng)節(jié)日，設計黑板報、海報、請柬或給中國朋友寫信、寫賀卡、發(fā)短信等形式讓外國學生來學習和使用漢字。讓外國學生學習漢字。也可以通過等學習漢字，通過還可以通過定期進行書法比賽和舉辦展覽來學習和使用漢字。這些形式既可以激發(fā)外國學生學習漢字的興趣，又可以提高他們書寫和應用漢字的能力。
（3）利用外出機會學習漢字。
利用購物、旅游、餐飲聚會、乘車外出等機會，讓外國學生在日常生活交際的情境中去認識一些場所的廣告牌匾及指示標志上的漢字。這樣就把課堂和教材學到的漢字擴展并應用到生活中，對提高漢字的識記效率肯定會有幫助的。
（4）在中國傳統(tǒng)節(jié)日時學習漢字。
在中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)的時候讓外國學生嘗試用毛筆練習寫對聯(lián)、寫“?！弊?；元宵節(jié)猜字謎、燈謎，中秋節(jié)朗誦與節(jié)日有關的唐詩宋詞等。這樣既讓學生了解了中國文化，又學習和使用了漢字，寓教于樂，從而提高了他們識記漢字的效率。
三、結語。
漢字教學是對外漢語教學的基礎，也是對外漢語教學的難點之一。筆者認為：對外漢字教學應該以調動和激發(fā)外國學生學習漢字的興趣為中心，并積極給學生創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境，鼓勵學生在日常生活中學習和使用漢字。要把這兩者有機地結合起來，學生就會記得牢、學得好。這樣老師教起來輕松，學生學起來愉快，就會大大提高漢字教學的效果。
以上是筆者參考相關對外漢字教學已有的研究成果，結合自己教學實踐的體會，探討了對外漢語漢字教學的方法，提出了自己一些粗鄙的看法。限于作者的水平，本文難免有不成熟和考慮不周之處，懇請各位讀者批評指正。
【參考文獻】。
潘玉家，男，吉林大學2009級漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學。