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光合作用的說課篇一
（一）教材的地位和作用：
光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學家們二百多年的探索，滲透著科學研究的思想方法；光合作用與當今世界面臨的糧食、環(huán)境等問題關系十分密切。
（二）教學目標及確定目標的依據(jù)：
任何一節(jié)課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位，即在教學活動中，教師通過啟發(fā)引導，喚起學生對品德、知識、能力、審美等內(nèi)在教育的需求。所以本節(jié)課的教學目標重在讓學生在設計實驗的過程中，理解科學實驗的基本思路及科學家對真理執(zhí)著追求的精神；學會通過實驗驗證真理；通過光合作用過程學習激發(fā)學生更高層次的思維，懂得不同學科間的相互聯(lián)系。
1、知識目標
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究，了解科學家的科學思維方法；
（2）理解光合作用的物質(zhì)和結構基礎；
（3）理解光合作用的基本過程；
（4）掌握光合作用的意義及其原理的應用；
（5）通過驗證實驗學會色素的提取和分離方法；
2、能力目標
（1）通過設計實驗培養(yǎng)學生的科學研究能力；
（2）運用化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量變化
（3）培養(yǎng)學生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
3、德育目標
（1）結合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習及實驗設計與分析，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進行熱愛科學、獻身科學的科學思想教育。
（2）通過生物結構與功能統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關聯(lián)對學生進行生物學基本觀點教育。
（3）明確光合作用意義，增強愛護植被、關心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識，充分體驗生命科學的價值。
（三）重、難點及確定依據(jù)：
重點：（1）光合作用過程，因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎。
（2）光合作用的意義，因為它能幫助學生形成科學的價值觀。
難點：（1）科學研究方法的理解和運用。因為科學研究能力是一種較高的技能，對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。
（2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因為光合作用是植物體內(nèi)一系列理化反應組成的復雜過程，而學生所學的理化知識是有限的，因此高中內(nèi)容只是過程梗概，這就造成部分學生學習困難。
光合作用這節(jié)課分三課時學習
學生在他們成長的過程中很少參與科學研究，不理解科學家研究問題的方法，圍繞“目的”設計實驗是一種科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要。所以第一課時光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導學生進行實驗設計。時
學生在初中已經(jīng)學習過光合作用，又剛剛學完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時的學習提供了很好的基礎。所以這部分內(nèi)容在處理上注重構建教學內(nèi)容體系，將教學內(nèi)容組合為：
（1）光合作用的物質(zhì)和結構基礎；
（2）光合作用的全過程；
（3）光合作用的意義；
（4）光合作用在實踐中的應用。使知識系統(tǒng)化層次化。
第三課時學生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色。
課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程，在“動”中體現(xiàn)學生的主體地位。由此確定以下教學方法：
（1）教法：第一課
時的“設計實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學方法（問題→假設→預期→實驗→結果→結論）。第二課時采用自學討論結合的方法、直觀法。設計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學生理解光合作用的物質(zhì)基礎，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設計光合作用的光反應與暗反應的比較表，幫助學生掌握光合作用的過程，培養(yǎng)學生的概括能力。第三課時采用實驗法。
（2）學法：通過光合作用發(fā)現(xiàn)簡史，學習探究研究實驗的基本思路：“問題→假設→實驗→結論”；通過光合作用過程學習，掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區(qū)別與聯(lián)系；通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的密切關系；通過提取和分離葉綠體中色素的實驗，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本知識。
（1）多媒體課件將設計實驗以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來。
（2）多媒體課件展示色素吸收光譜。
（3）多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，以突出重點，強化記憶，彌補了圖解靜止不動的缺陷
教學環(huán)節(jié)
（教師活動）
學生活動
一、導言
通過上節(jié)課光合作用有關實驗的設計引導學生總結光合作用反應式
光
co2+h2o——（ch2o）n+o2
葉綠體
從氧化還原反應角度分析此反應特點，啟疑問題：氧氣是怎樣產(chǎn)生的？co2是是怎樣被還原的？還原劑是什么？光能是怎樣轉(zhuǎn)變的？
學生思考
導言是一堂課的開始，應具有激發(fā)性和啟發(fā)性，激發(fā)了學生求知的欲望，明確學習內(nèi)容，同時有利于導入本節(jié)內(nèi)容。
內(nèi)容
二、光合作用的過程
1、光合作用的物質(zhì)和結構基
礎物質(zhì)基礎
（1）葉綠體色素：
介紹色素種類顏色分布
課件展示色素吸收光譜
（2）酶：介紹酶的分布
結構基礎：葉綠體
2、光合作用的全過程
課件展示光合作用動態(tài)過程
課件展示圖表：光反應、暗反應的區(qū)別和聯(lián)系
3、光合作用的意義
4、光合作用知識在實踐中的應用
（1）延長光合作用時間
（2）增加光合作用面積
學生讀書討論歸納
學生觀看
學生歸納
學生讀書
學生討論
學生總結
學生在已有知識的基礎上進行讀書自學，討論歸納可以培養(yǎng)自主學習能力；
通過讀書結合觀察課件，然后對光反應、暗反應進行區(qū)別與聯(lián)系使學生通過比較法的學習方式掌握鞏固知識；
學生在已有知識的基礎上完全可以進行歸納總結。
反饋
練習
多媒體展示例題
例1、書后習題
例2、在進行植物實驗的暗室內(nèi)，為了盡可能降低光合作用的強度，最好安裝
a．紅光燈&n
bsp；b。綠光燈
c．白熾燈d。藍光燈
例3、將單細胞綠藻置于250c，適宜光照和充足co2條件下培養(yǎng)，經(jīng)過一段時間后，突然停止光照，發(fā)現(xiàn)綠藻體內(nèi)c3的含量突然上升，原因是—————————————。
學生解答
選擇例1可以幫助學生鞏固光合作用反應過程；
選擇例2有助于掌握色素吸收光譜的應用；
選擇例3使學生更加明確光反應與暗反應的聯(lián)系。
歸納
總結
1、引導學生分析光合作用反應式中反應前后原子關系。
2、強調(diào)光合作用在自然界中的作用。
學生與教師一起歸納
把學生對光合作用的認識遷移到整個生物界。
板書
設計
二、光合作用的過程
1、光合作用的物質(zhì)和結構基3、光合作用的意義
礎物質(zhì)基礎4、在實踐中的應用
（1）葉綠體色素：
（1）延長光合作用時間
（2）酶：介紹酶的分布
（2）增加光合作用面積
結構基礎：葉綠體
2、光合作用的全過程
（1）光反應
（2）暗反應
光合作用的說課篇二
(一)地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質(zhì)基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
(2)葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
(3)光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
(二)教學目標
1、知識目標
(1)光合作用的概念、反應式; (b:理解)
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程; (a:知道)
(3)綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題; (c:掌握)
(4)光合作用的過程; (d:應用)
(5)光合作用的實質(zhì); (d:應用)
(6)光合作用的意義。 (d:應用)
2、能力目標
(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法;
(2)通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標
(1)通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學生對世界未來的關注;
(2)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生認識到科學發(fā)展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要;
(3)學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
(三)教學重難點
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;
2、光合作用的場所;
3、光合作用的過程;
4、光合作用的意義。
(一)教法的選擇
1、堅持啟發(fā)式家學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論;
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
(二)學法的指導
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，
2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。
第一課時
一、課前準備
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
(一)講授光合作用的概念(演示多媒體課件)
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
(二)講授光合作用的反應式
根據(jù)概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
(三)講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在1771年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學家薩克斯(j,von sachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。(邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方)
2、1880年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近;如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。(邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方;然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結合學生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處)恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。 b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。 c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。 d進行黑暗(局部光照)和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素--18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2;第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。(利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。)
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容
思考題：這些科學家為什么會成功?我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面?
光合作用的說課篇三
本節(jié)課的內(nèi)容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學生的觀察實驗總結出結論，說出光合作用的原料和產(chǎn)物。意在指導學生理論聯(lián)系實際?！拘〗Y】：所以說本節(jié)課的內(nèi)容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。
1、知識目標：知道光合作用的原料和產(chǎn)物。
2、能力目標：鍛煉學對生試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界
三、說教學重點難點：光合作用實驗裝置的設計
本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。 堅持啟發(fā)式教學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論 采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
（一） 創(chuàng)設情景，引入新課
俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數(shù)據(jù)：①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kj，這個數(shù)字大約相當于240000個三門峽水電站所發(fā)出的電力。
激發(fā)學生學習的興趣，開始本節(jié)課。
（二）新課學習
一、光合作用的探究歷程：
1．1785年,發(fā)現(xiàn)了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收co2 ，釋放 o2。
2. 通過光合作用的探究歷程，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恒的精神。
二、光合作用的演示實驗：
1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）
2、光合作用的結論分析：（觀察實驗現(xiàn)象分析實驗結果）
3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學會運用對比法進行學習。
4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的科學研究精神
（三）、實戰(zhàn)演練—理論聯(lián)系實際
（四）、值得深思的問題：為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么?
從本節(jié)課入手，為了保護我們的地球，我們周圍的環(huán)境，自己可以做些什么？
（五）、談一談，通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
本節(jié)課是在學習了光合作用的必須條件和產(chǎn)物之一淀粉的基礎上，再次學習植物的光合作用的原料及產(chǎn)物，本節(jié)課是第二課時，從知識的體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利于對光合作用的學習。主要采用多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節(jié)課學習，將知識延伸-----為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么;同時體會科學家探索知識的艱辛,鼓勵學生在學習、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。
光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的許多經(jīng)典實驗，本節(jié)課的教學打破了傳統(tǒng)的講授式和實驗相結合的教學模式，采用了光合作用的研究史和實驗相結合的新模式。
本課中安排了與“光合作用的發(fā)現(xiàn)”有關的.多個科學史料。一節(jié)課下來，學生仿佛從20xx多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發(fā)現(xiàn)這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。
存在問題：在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節(jié)問題，教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生交流，吸取學生的創(chuàng)新之處。
光合作用的說課篇四
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內(nèi)容。本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意
事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
知識目標：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
能力目標：鍛煉學生對試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
情感、態(tài)度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結果分析---本課時小結
教法：啟發(fā)式教學、觀察比較法、多媒體演示
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。
光合作用的說課篇五
這是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內(nèi)容之一。
1、教學目標
1）.知識目標：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結構和功能。（?。?BR> ②說明光合作用以及對它的認識過程。（ⅱ）
③比較光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系。（ⅱ）
④嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（ⅲ）
⑤說出光合作用原理的應用。（ⅰ）
⑥簡述化能合成作用。（ⅰ）
2）.技能目標：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
3）.情感目標：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關的評價；關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。
2、教學重點、難點分析：
1.）教學重點：①葉綠體中色素的種類及其作用。
②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
③光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。
④影響光合作用強度的環(huán)境因素。
了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應和暗反應是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學研究的一般規(guī)律性的認識，結合當代科學研究的成果，將所學的知識運用于對實際問題的探索和討論，對于鞏固所學的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力有重要的意義。
2）.教學難點：①光反應和暗反應的過程。
②探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
光反應和暗反應過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中co2含量、植物體內(nèi)h2o的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導學生理解這其中的知識，并進行相關的討論，是教學中的一大難點。
本節(jié)的授課對象是高一的學生，
1）他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。
2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關的化學知識。
3）在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)的學習中已經(jīng)學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節(jié)課最后的實驗設計得以順利進行。
4）他們具有一定的 分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。
根據(jù)上述對教材和學生的分析，本節(jié)采用以下教法和學法：
1）實驗法：以實驗說明結論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。
2）問題探究教學發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個教學過程要設置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學生在步步上升中攀登到知識的頂峰。
3）比較學習法，同時采用多媒體輔助教學，解決光合作用抽象的過程。
4課時（其中1課時為本節(jié)練習、講評、復習）
第一課時：捕獲光能的色素和結構。（在實驗室上）
第二課時：光合作用的探究歷程。
第三課時：光合作用的原理和應用、化能合成作用。
第一課時
1、 引入新課：（情景導入 ）
2、 “萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧毎軌蚶玫幕瘜W能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，
植物細胞進行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結構。 說明：此導入方式先導入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學生的注意力引向?qū)W習的主題-----光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。
2捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用 教學策略：
采用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。
1實驗法幫助學生明確實驗的原理、方法、步驟。
2本實驗相關的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學生經(jīng)過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合（含自學、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破。
色素分布在哪里？ 過渡到學習捕獲光能的結構
3捕獲光能的結構-----葉綠體
包括葉綠體的分布、形狀、結構組成、功能。
哪些細胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些結構組成？基粒和內(nèi)囊體有什么作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？ 從“結構與功能相適應”的角度，采用問題探究法教學。
小結，課堂練習 鞏固所學內(nèi)容
第二課時
1導入新課：（復習導入）
復習上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學的光合作用的概念 說明： 先復習概念，讓學生形成初步的印象，同時激發(fā)學生的好奇心：現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結出來的。自然進入光合作用的探究歷程的學習。
現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結出來的，現(xiàn)在我們就沿著科學家們探究光合作用的足跡，來體驗他們認識問題的思維過程和科學探究的樂趣。
光合作用的探究歷程 由于實驗較多，不利于學生掌握實驗設計思路和結論。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學，而把實驗分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所、分別是什么？釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？有機物是如何合成的？通過五個問題貫穿本節(jié)課，有利于學生對光合作用探究歷程的理解？
一植物為什么會生長？
1亞里士多德的觀點；
亞里士多德的結論正確嗎？你認同嗎？
2海爾蒙特的柳樹盆栽實驗
根據(jù)實驗設計原則，海爾蒙特的實驗設計有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關？ 多角度、多種方法引導質(zhì)疑、激發(fā)興趣。
在關注經(jīng)典實驗過程的同時，強調(diào)對實驗設計的思路、優(yōu)缺點的分析，通過啟發(fā)學生質(zhì)疑，進行合理假設，參與實驗設計，調(diào)動學生學習的積極性。
二植物放出氧氣之謎？
1普利斯特利的實驗
2英格豪斯實驗
是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關鍵作用？
與前人相比，英格豪斯的實驗設計改進在什么地方？
三植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究
1索緒爾的實驗
2梅耶的觀點
3薩克斯的天竺葵實驗
4恩格爾曼的水綿實驗
1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。
根據(jù)以上科學家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學方程式。
從化學方程式引出問題四和五。
四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？
魯賓和卡門的氧同位素示蹤實驗
五有機物是如何合成的？
卡爾文的碳同位素示蹤實驗。
近代科學家對光合作用的研究：
袁隆平的雜交育種 總結歸納、感悟。
課后拓展：p103的第三題。
小結，課堂聯(lián)系 鞏固所學知識。
第三課時光合作用的過程
1導入新課：（復習導入）
寫出光合作用的總化學方程式 光合作用是非常復雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過程的學習。
2光合作用的過程
包括光反應和暗反應的概念、場所、條件、原料、物質(zhì)變化、能量變化。 采用問題探究教學模式突破，含自學、演示、談話、討論、講授等）
3出示光合作用過程示意圖并作適當講解。
4光反應與暗反應關系的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是內(nèi)容簡潔明了。
5光反應暗反應之間的聯(lián)系：
當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會被停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？ 通過比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進一步鞏固光合作用的過程。
6環(huán)境因素對光合作用強度的影響
課外作業(yè)，小組設計，選一種環(huán)境因素，分析它對光合作用強度的影響。通過小組討論，確定并實施本小組的實驗方案，寫出實驗設計，待教師審閱后，與生物實驗室聯(lián)系，而后利用課余時間分別安排各小組到生物實驗室完成本小組的實驗。
提供一些思路供同學借鑒，當然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實驗。
①光照強度的變化
②不同波長的光（紅光、綠光）
③不同的溫度（過度、適宜、過低）
④水分對植物光合作用強度的影響
7、化能合成作用
按小組學習教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個自然段中的主要內(nèi)容，然后小組派代表說說從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識。
講清：①自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別），
②異養(yǎng)生物。
結合上一節(jié)（第3節(jié) 細胞呼吸）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類型。 列表比較法
小結，練習 鞏固本課時的知識
捕獲光能的色素
一、 綠葉中色素的提取和分離
提取色素 制備濾紙條 畫濾液細線 分離色素 觀察與記錄
二、 色素的種類和作用
種類 色素顏色 選擇吸收光能
葉綠素
（3/4） 葉綠素a 藍綠色 紅光和藍紫光
葉綠素b 黃綠色
類胡蘿卜素（1/4） 胡蘿卜素 橙黃色 藍紫光
葉黃素 黃色
三、 葉綠體的結構
外膜
內(nèi)膜
基粒：由兩個以上的類囊體組成，含色素
基質(zhì)：含多種光合作用所必需的酶，和少量的dna
光合作用的說課篇六
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性?，F(xiàn)有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內(nèi)容進行總結，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質(zhì)。光合作用的實質(zhì)有兩個：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經(jīng)進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等?？梢詫W生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經(jīng)驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。
3、光合作用的意義 。如果學生理解了光合作用的實質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應用?？梢岳眠@一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯?，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
5、作業(yè)。可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質(zhì)等，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結。
通過對本節(jié)課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非?；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調(diào)控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。
光合作用的說課篇七
本節(jié)在本章中的地位和作用 本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1） 光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2） 葉綠體中色素的直觀展示，讓學生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3） 光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
①了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程
②識記光合作用的概念、反應式及元素轉(zhuǎn)移；
③理解光合作用的過程圖解；
④掌握葉綠體中色素的種類、作用、提取和分離葉綠體中色素的方法；
⑤掌握光反應、暗反應的部位、條件和過程以及兩者的關系；
⑥掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施；
3．1知識目標：
①光合作用的發(fā)現(xiàn)史
②葉綠體中的色素
③光合作用的過程
④光合作用的意義
⑤掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施
3．2能力目標：
①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。
②通過觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。
③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
3．3情感、態(tài)度、價值觀目標：通過光合作用的學習，使學生體會到科學的發(fā)現(xiàn)需要幾代人不懈的努力、科學的發(fā)現(xiàn)需要多人的合作。培養(yǎng)學生關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識
4．1教法的選擇
①堅持啟發(fā)式教學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；
②采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果，加大課堂容量。
4．2學法的指導
① 指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法。
②指導學生在復習實驗中如何分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律，初步學會運用單一變量原則設計簡單實驗。
③指導學生相互討論,相互合作,在合作中提高能力.
5．1光合作用的發(fā)現(xiàn)
（學生活動：討論四個實驗的共同設計要點，四個實驗的結論）
教師點撥：對照實驗、在對照實驗中體現(xiàn)單一變量原則。
練習：請設計實驗驗證“光合作用需要光”
練習設計目的：通過控制變量后對反應物的消耗、產(chǎn)物的生成的判斷得出光合作用的條件之一是光照，培養(yǎng)學生的實驗設計能力、發(fā)散思維能力。
5．2光合作用的色素
通過實物展示色素的擴散情況，然后列出有關色素的考點、習題。
5．3作用的過程
光反應 ①水的光解 暗反應 ③ co 的固定
②atp的形成 ④ co 的還原
考點：①光照變化 ②co 濃度變化
例、將一棵在暗處放置了很久的植物，突然從暗處移到光下，其葉綠體中 c3 、c5 和atp的含量變化如何？
答案: c3下降 c5增加 atp增加
例、將一植物從高濃度二氧化碳移至低濃度的二氧化碳環(huán)境中，葉綠體中 c3 、c5 和atp的含量變化如何？
答案: c3 下降 c5增加 atp增加
5． 4響光合作用的因素
①光照強度 ②溫度 ③co 濃度 ④水、礦質(zhì)離子
練習：一畝田一年中獲得最大有機物產(chǎn)量（例：合理施肥、提高光合作用效率）
措施 原理
本練習是開放性問題，注意總結提高光合作用產(chǎn)量的措施有：光照面積如合理密植、套種；光照時間如輪作；光合作用效率如光、溫度、水、化肥等。
6．1優(yōu)點：
①課型設計較好，在引言之后，先給出本節(jié)課的知識目標，然后分別從幾個目標入手，詳細講述。
②認真研讀高考考綱，發(fā)現(xiàn)考綱中關于本節(jié)的變化，能借助分析本節(jié)經(jīng)典實驗得出實驗設計原則，并提出問題、分析問題、解決問題、評價結論，很好地訓練了學生的實驗探究能力。
③課堂有一定的思維量，通過“驗證光是光合作用的必須條件”習題；“一畝田一年中獲得最大有機物產(chǎn)量”習題訓練了學生的發(fā)散思維能力。
④能抓住基本概念進行教學，并把所涉及的知識整理，形成網(wǎng)絡結構展現(xiàn)給學生。
⑤基本功扎實，板書工整，簡明額要的幾筆把要點知識展現(xiàn)出來。
⑥在進行基本知識點復習時，能指出本知識點的考點是什么，并進行適時訓練，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
6．2缺點：
①教案中未體現(xiàn)三維教學目標。即知識目標、能力目標、情感目標，而只體現(xiàn)了知識目標。
②在教學中體現(xiàn)了能力目標，如：創(chuàng)新能力、實驗能力；但是，情感目標未體現(xiàn)與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。
③課堂時間分配上給“影響光合作用的因素”上時間分配不夠，沒有很好做到重點知識重點講解。
④教材處理上未把選修教材c4植物與必修教材c3植物很好的整合到一起（高二學生沒有學過選修，條件所限）。
⑤在學生設計實驗時，沒有很好的評價學生的得失，積極引導學生的思維，使學生不能很好的把已有的經(jīng)驗和知識點經(jīng)驗聯(lián)系起來。
6．3改進措施：
①鉆研考綱，把考綱和教材聯(lián)系起來，把教材和學生已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，把知識點和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，大膽取舍，把握課堂節(jié)奏。
②認真?zhèn)鋵W生。備學生的心理、備學生已有的知識經(jīng)驗，把學生已有的經(jīng)驗和課本知識的差異挖掘出來，讓學生在腦海里形成正確、規(guī)范的知識體系。
③努力提高自己的心理素質(zhì)和業(yè)務能力，過硬的心理素質(zhì)和業(yè)務能力，來自于扎實的專業(yè)知識和教育心理學理論的充實，所以應利用課余提高自身的能力。
④積極地向老教師學習，學習老教師的寶貴經(jīng)驗，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)經(jīng)驗和創(chuàng)新結合起來，精進自身的教學基本功。
光合作用的說課篇八
1.教學內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與atp”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎。
2.教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3.教學目標
(1)知識目標：①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
(2)能力目標：①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。
②通過觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。
③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
(3)情感態(tài)度和價值觀：
①通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。
②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4.教學重點
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標準。本節(jié)教學內(nèi)容是探究性學習的載體之一。
(2)光合作用的過程和意義依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、atp分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關心生物科學及發(fā)展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。
5.教學難點：
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設計依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節(jié)教學中的較好體現(xiàn)，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。
(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化依據(jù)：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。
1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2.教學手段：課件、錄像、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。四、教學過程(一)導入新課教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么?學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。
(二)傳授新知識
1、錄像演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什么b鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個實驗成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構?學生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體?！残〗Y〕：(板書)光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：a、這個實驗在設計上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。(3)選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。b、這個實驗給了你什么啟示?設計實驗時應注意哪幾個問題?師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。
4、簡介同位素標記法
(三)鞏固練習引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養(yǎng)學生實驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng)新意識。
(四)布置作業(yè)略
光合作用的說課篇九
一）教材內(nèi)容
今天我要講的是高中生物必修1《分子與細胞》第5章細胞的能量供應和利用，第4節(jié)能量之源——光與光合作用，二光合作用的原理和應用，第2課時光合作用的過程。
通過前面的學習，我們知道了細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它的結構和組分，以及它作為生命系統(tǒng)的一個重要特點開放性（即要與周圍環(huán)境進行物質(zhì)與能量的交換）。光合作用是生物界乃至整個自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生命系統(tǒng)開放性的一個重要體現(xiàn)，所以它是本學段的一個重點也是難點內(nèi)容。
初中階段，學生通過一系列探索性試驗，初步形成光合作用的概念，高中生物學課本則為學生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分離實驗，而光合作用的光反應和暗反應過程是本小節(jié)重點和難點，要讓學生重點掌握兩個過程中物質(zhì)變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的高度去認識光合作用的意義。
二）三維目標
1.知識與技能
1）說明光合作用的過程
2）嘗試探究光合作用強度的環(huán)境因素
2.過程與方法
1）自主學習、教師講授、總結歸納與比較法相結合
2）訓練表達能力
3.情感態(tài)度與價值觀
通過光合作用過程的學習，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑合自主學習的習慣
三）教學重點、難點
光合作用光反應、暗反應過程及相互關系
1.教具：多媒體課件、黑板
學具：筆記本、書
2.教學方法及手段：提問法、自讀課本、觀察法、講授法
3.重難點突破：
以環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生觀看多媒體課件的同時，通過自讀課本大致建構光合作用具體過程，再輔以教師的講授點撥，細化知識結構，突破思維誤區(qū)和難點。
1.通過觀看多媒體課件，培養(yǎng)學生觀察能力
2.通過自讀課本回答教師提問，培養(yǎng)學生自學能力
一）課前預習準備
教師制作多媒體課件；學生自讀課本相關內(nèi)容
二）教學程序
1.新課導入
1）復習初中所學光合作用概念，同時板書光合作用概念式
2）問：能不能從該式看出光合作用的具體過程？（生答：不能）
3）談話：今天我們就來學習光合作用的過程
4）演示光合作用的總過程動畫，得出光合作用過程分為光反應和暗反應兩個階段
2.新課進行
1）光反應
①觀察光合作用課件
②教師提出問題，引導學生參照課件自讀課本光反應的相應內(nèi)容
③師生以課件為載體共同完成光反應過程學習
④總結物質(zhì)變化和能量變化
2）暗反應[同光反應]
3）幻燈片出示光反應、暗反應比較表，學生在教師指導下完成該表
3.課堂小結
1）總結光合作用實質(zhì)
2）拓展得出影響光合作用環(huán)境因素，并分析各條件對光合作用具體過程有何影響
4.練習
幻燈片出示選擇填空，由學生完成
5.作業(yè)布置
完成光合作用光反應和暗反應比較表
6.板書設計
光合作用的說課篇十
1．教學內(nèi)容 本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與atp”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎。
2．教材地位及作用 “光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3．教學目標
（1）知識目標： ①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
（2）能力目標： ①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。 ②通過觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。 ③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。 ④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
（3）情感態(tài)度和價值觀： ①通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。 ②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4．教學重點
（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法 依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實驗能力），也符合新課程標準。本節(jié)教學內(nèi)容是探究性學習的載體之一。
（2）光合作用的過程和意義 依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、atp分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關心生物科學及發(fā)展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。
5．教學難點：
（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設計 依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實驗能力）在本節(jié)教學中的較好體現(xiàn)，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。
（2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化 依據(jù)：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。 根據(jù)教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。
1．教學方法： 教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2．教學手段： 課件、錄像、投影儀
學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。 教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。
（一）導入新課 教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？ 學生回答：水分是植物體建造自身的原料。 教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖： 利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。
（二）傳授新知識
1、錄像演示普里斯特列實驗 引導學生思考：為什么b鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？ 學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？
（2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗 引導學生思考
（1）暗處理的目的是什么？
（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
（4）這個實驗成功的證明了什么？
（5）高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構？
學生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。
（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光
（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結〕：
（板書） 光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物 設計意圖： 利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。 通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。 通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗 引導學生討論分析： a、這個實驗在設計上有什么巧妙之處？
（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。
（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。
（3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。 b、這個實驗給了你什么啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？ 師生共同總結，實驗設計要注意的問題： 要有對照組和控制單一變量 設計意圖： 幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。
4、簡介同位素標記法
（三）鞏固練習
引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳
設計意圖： 幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養(yǎng)學生實驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng)新意識。
光合作用的說課篇十一
一、說教材今天我要講的是高中生物必修1《分子與細胞》第4章第4節(jié)能量之源——光與光合作用，光合作用的原理和應用。
通過前面的學習，我們知道了細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它的結構和組分，以及它作為生命系統(tǒng)的與周圍環(huán)境進行物質(zhì)與能量的交換。光合作用是生物界乃至整個自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生命系統(tǒng)開放性的一個重要體現(xiàn)，所以它是本學段的一個重點也是難點內(nèi)容。上節(jié)課我們學習了捕獲光能的色素和結構，為學習本節(jié)內(nèi)容打下了鋪墊。本節(jié)學習光合作用的原理和應用，其中光合作用的光反應和暗反應過程是本小節(jié)重點和難點，要讓學生重點掌握兩個過程中物質(zhì)變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的高度去認識光合作用的意義。
二、說教學目標根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標：說明光合作用的原理和光合作用的過程。2、能力目標：通過對光合作用探究歷程的學習，培養(yǎng)學生分析、推理的思維能力；通過對光合作用過程的學習，培養(yǎng)學生知識整合的能力。3、情感目標：激發(fā)學生進行科學探究的興趣，感受科學家實事求是的科學態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立創(chuàng)新的科學精神。
三、說教學的重、難點說教學的重、本著高中新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點1、教學重點：光合作用的原理和光合作用的過程。2、教學難點：光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。
四、說教法討論法、探究法、分析法、講授法等相結合。
五、說學法在教學的各個環(huán)節(jié)中引導學生進行類比遷移，對照學習。學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。
六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：通過前面的學習我們知道了葉綠體上不僅分布著許多吸收光能的色素分子，還分布著許多進行光合作用所必需的酶。那么，這些色素吸收的光能將會轉(zhuǎn)移到何處？這些酶催化了哪些生化反應？今天就讓我們來共同學習這些內(nèi)容。
2、講授新課：
（1）光合作用的探究歷程人類對光合作用的探索歷經(jīng)了300多年，請同學們結合以前所學和生活的經(jīng)驗，談談自己對光合作用的認識。下面請同學們閱讀教材，同時思考、討論以下問題?；脽羝@示問題：普利斯特利通過實驗得出了什么結論？為什么有人認為植物也能使空氣變污濁？英格豪斯發(fā)現(xiàn)普利斯特利實驗在什么條件下才能成功？他是否知道綠色植物在光下更新的是什么？為什么？光合作用過程中，光能到哪里去了呢？薩克斯實驗證明了什么？
（2）光合作用的過程及實質(zhì)讓學生讀課本103頁的光合作用圖解，播放光合作用的flash，師生共同探討光合作用的過程。co2+h2o——光——→（ch2o）+o2葉綠體a光反應階段：葉綠體中色素吸收的光能發(fā)揮了兩方面的用途。物質(zhì)變化：h2o變成了﹝h﹞和o2adp和pi變成了atp能量變化：光能轉(zhuǎn)化成atp中的化學能場所：類囊體的薄膜。光反應生成了兩種非常重要的物質(zhì)﹝h﹞和atp，這兩種物質(zhì)被轉(zhuǎn)移到葉綠體基質(zhì)中去，繼續(xù)參與暗反應。b暗反應階段：物質(zhì)變化：co2的固定c3的還原能量變化：atp中的化學能轉(zhuǎn)化成糖類中化學能場所：葉綠體基質(zhì)。
（3）光合作用原理的應用通過學生自學課本104頁光合作用原理的應用，完成預測探究的實驗結果，教師給與指導。
（4）化能合成作用通過學生自學課本105頁化能合成作用，給出化能合成作用的定義。
3、課堂小結，強化認識。光合作用的原理和光合作用的過程，光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。做課本109頁習題4、板書設計（一）探究歷程光co2+h2o————→（ch2o）+o2葉綠體
（二）光合作用的過程1.光反應階段：
⑴物質(zhì)變化：h2o變成了﹝h﹞和o2adp和pi變成了atp⑵能量變化：光能轉(zhuǎn)化成atp中的化學能⑶場所：類囊體薄膜
2.暗反應階段：⑴物質(zhì)變化：co2的固定c3的還原⑵能量變化：atp中的化學能轉(zhuǎn)化成糖類中化學能⑶場所：葉綠體基質(zhì)
結束：而且通過留出一定的時間讓學自學，教師從旁給予一定的引導，來完成教學任務，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
光合作用的說課篇十二
《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內(nèi)容之一。
1、教學目標
1）.知識目標：
①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結構和功能。（ⅰ）
②說明光合作用以及對它的認識過程。（ⅱ）
③比較光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系。（ⅱ）
④嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（ⅲ）
⑤說出光合作用原理的應用。（?。?BR> ⑥簡述化能合成作用。（?。?BR> 2）.技能目標：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
3）.情感目標：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關的評價；關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。
2、教學重點、難點分析：
1.）教學重點：①葉綠體中色素的種類及其作用。
②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
③光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。
④影響光合作用強度的環(huán)境因素。
了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應和暗反應是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學研究的一般規(guī)律性的認識，結合當代科學研究的成果，將所學的知識運用于對實際問題的探索和討論，對于鞏固所學的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力有重要的意義。
2）.教學難點：
①光反應和暗反應的過程。
②探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
光反應和暗反應過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中co2含量、植物體內(nèi)h2o的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導學生理解這其中的知識，并進行相關的討論，是教學中的一大難點。
本節(jié)的授課對象是高一的學生，
1）他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。
2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關的化學知識。
3）在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)的學習中已經(jīng)學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節(jié)課最后的實驗設計得以順利進行。
4）他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。
光合作用的說課篇十三
各位評委老師：
大家好！
今天我說課的課題是《能量之源——光與光合作用》的第一課時，準備從以下幾個方面進行：
1、教材的地位與作用
《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，希望學生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家實驗設計的智慧，培養(yǎng)實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，如前面學過的細胞代謝、后面將要學的生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動等。
2、教學目標
（1）知識目標：
說出葉綠體中色素的種類和作用，說出葉綠體的結構和功能。
（2）技能目標：
正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
（3）情感目標：
體驗科學實驗的研究方法及規(guī)范的操作程序，學會主動思考、主動探究及主動與人交流。
3、教學重難點
1）教學重點：葉綠體中色素的種類及其作用。
通過完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗，讓學生分析色素帶，歸納出色素的種類及作用。
2）教學難點：“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作
在教師的指導下，通過學生自學、探究、親自操作及觀察分析等方法完成。
本節(jié)的授課對象是高一的學生,他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。
根據(jù)上述對教材和學生的分析，本節(jié)采用以下教法和學法：
1）實驗法：以實驗說明結論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。
2）問題探究教學法：以問題引發(fā)興趣。整個教學過程要設置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體。
1、 引入新課：
“萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧毎軌蚶玫幕瘜W能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，
植物細胞進行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結構。 說明：此導入方式先導入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學生的注意力引向?qū)W習的主題-----光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。
2、捕獲光能的結構------葉綠體
教學內(nèi)容包括葉綠體的結構與功能
1） 葉綠體的功能：
學生閱讀p100資料分析（恩格爾曼的實驗），思索以下問題：
①恩格爾曼實驗的結論是什么？
②恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處？（從實驗材料、實驗條件方面考慮）
③資料2可得出什么推論？
學生思考后，師生共同歸納出其功能。
2）葉綠體的結構：
從功能過渡到結構，以簡筆圖的形式呈現(xiàn)出來，結合前面學過的細胞器的相關知識，與學生一起歸納葉綠體的一些重要結構組成。
3、捕獲光能的分子-------光合色素
教學內(nèi)容包括色素的提取和分離實驗，色素的種類與作用
從捕獲光能的結構過渡到捕獲光能的分子，采用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。實驗法幫助學生明確實驗的原理、材料、操作步驟。本實驗相關的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學生經(jīng)過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合（含自學、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破?？稍O置以下問題：
①如何提取色素？用到什么試劑？各有何作用？
②為什么要畫濾液細線？在畫線時要注意什么問題？
③如何分離色素？利用什么原理？
④觀察到的色素帶中有哪幾種顏色？色素的分布順序及寬窄說明什么？
4、小結及課堂練習 ：鞏固所學內(nèi)容
光合作用的說課篇十四
㈠、選材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學生的認知規(guī)律，符合生物學課程標準中倡導的探究性學習，引導學生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
㈡、教學目標：
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標如下：
⒈知識目標：
①知道二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料。
②掌握設計實驗的一般原則。
⒉能力目標：
①培養(yǎng)學生設計簡單實驗的能力。
②在科學探究中發(fā)展學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
⒊情感態(tài)度價值觀：
①培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
②培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
㈢、教學重點：
引導學生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
㈣、教學難點：
引導學生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗
本節(jié)課采用探究式教學法進行教學：
科學探究是學習生物學最有效的方法，而設計實驗是科學探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學生受知識、經(jīng)驗等客觀條件的限制，使得設計實驗成為了學生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語言的含金量，針對學生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生梳理實驗設計中的難點，進而讓學生動手完成實驗、分析實驗結果、得出結論等，培養(yǎng)學生科學探究的能力。
學習過程中以小組為單位采取小組合作學習，學生一起交流、討論、設計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學生的學習意識，調(diào)動其積極性，發(fā)揮學生學習的主體作用。
㈠、復習：
本節(jié)課是從復習上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復習入手，一方面引起學生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導的作用。
㈡、新課教學
⒈提出問題，引入新課
讓學生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學。當學生回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學生探究的熱情。
⒉分組討論，設計實驗
學生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設，并讓學生說出判斷假設正確的依據(jù)，啟發(fā)學生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。
在學生設計實驗之前，引導學生回顧設計實驗時容易忽略的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對照試驗。
學生以小組為單位進行合作學習，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論，設計實驗，探究新問題的解決方案，突出學生的主體地位。
⒊相互交流，完善實驗
學生設計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設計的實驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。
最后學生一共設計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
⒋完成實驗
學生匯報結束之后，首先讓學生參考剛才的意見完善實驗方案，然后組織學生在課堂上完成實驗裝置并擺放在適當?shù)奈恢茫阌趯W生在校期間及時觀察、完成實驗。
⒌匯報、分析實驗結果
以小組為單位，匯報實驗結果，得出實驗結論，并對結果進行分析。
⒍感悟與收獲
在探究完成后，教師引導學生回歸本次探究活動，讓學生回憶探究過程中應該注意的問題，為獨立進行科學探究打好堅實基礎。
⒈學生的創(chuàng)新意識不足
在學生小組合作討論實驗設計過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都選擇了書上介紹的實驗方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標準來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵學生設計與眾不同的實驗，從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
⒉學生的知識儲備有限
在學生討論的過程中，因還沒有學習《根對水分的吸收》一節(jié)的知識，有個學生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結構”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，繼續(xù)設計實驗。后來，我發(fā)現(xiàn)又有一組學生遇到了同樣的問題，而有的學生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報實驗設計方案中，讓全班的學生一起思考解決。
⒊實驗的地點不同
有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學生利用清水進行實驗操作，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作。
⒈《光合作用的原料》這節(jié)課的驗證實驗改成了學生的自主探究
本節(jié)課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節(jié)課學生充分實驗的基礎上，可以讓學生進行自主探究，這樣更符合生物學課程標準提倡的探究性學習。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學生完全有能力設計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。
因此，在本節(jié)課的教學中做了大膽的嘗試。
⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液
教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學生的學案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。
⒊改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法
在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)：
①找不到合適的導氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。
②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。
③夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結構會被高溫破壞，不能一直進行光合作用。
所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進行光合作用，同時也為本節(jié)課的實驗探究提供了不同的思路。
光合作用的說課篇十五
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應用。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
3.闡明光合作用的概念。
4.嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。
多媒體教學法；實驗法；探究法；
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關系。學生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用
審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻
1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物
2、總結光合作用的概念。
光合作用的說課篇一
（一）教材的地位和作用：
光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學家們二百多年的探索，滲透著科學研究的思想方法；光合作用與當今世界面臨的糧食、環(huán)境等問題關系十分密切。
（二）教學目標及確定目標的依據(jù)：
任何一節(jié)課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位，即在教學活動中，教師通過啟發(fā)引導，喚起學生對品德、知識、能力、審美等內(nèi)在教育的需求。所以本節(jié)課的教學目標重在讓學生在設計實驗的過程中，理解科學實驗的基本思路及科學家對真理執(zhí)著追求的精神；學會通過實驗驗證真理；通過光合作用過程學習激發(fā)學生更高層次的思維，懂得不同學科間的相互聯(lián)系。
1、知識目標
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究，了解科學家的科學思維方法；
（2）理解光合作用的物質(zhì)和結構基礎；
（3）理解光合作用的基本過程；
（4）掌握光合作用的意義及其原理的應用；
（5）通過驗證實驗學會色素的提取和分離方法；
2、能力目標
（1）通過設計實驗培養(yǎng)學生的科學研究能力；
（2）運用化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量變化
（3）培養(yǎng)學生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
3、德育目標
（1）結合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習及實驗設計與分析，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進行熱愛科學、獻身科學的科學思想教育。
（2）通過生物結構與功能統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關聯(lián)對學生進行生物學基本觀點教育。
（3）明確光合作用意義，增強愛護植被、關心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識，充分體驗生命科學的價值。
（三）重、難點及確定依據(jù)：
重點：（1）光合作用過程，因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎。
（2）光合作用的意義，因為它能幫助學生形成科學的價值觀。
難點：（1）科學研究方法的理解和運用。因為科學研究能力是一種較高的技能，對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。
（2）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因為光合作用是植物體內(nèi)一系列理化反應組成的復雜過程，而學生所學的理化知識是有限的，因此高中內(nèi)容只是過程梗概，這就造成部分學生學習困難。
光合作用這節(jié)課分三課時學習
學生在他們成長的過程中很少參與科學研究，不理解科學家研究問題的方法，圍繞“目的”設計實驗是一種科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要。所以第一課時光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導學生進行實驗設計。時
學生在初中已經(jīng)學習過光合作用，又剛剛學完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時的學習提供了很好的基礎。所以這部分內(nèi)容在處理上注重構建教學內(nèi)容體系，將教學內(nèi)容組合為：
（1）光合作用的物質(zhì)和結構基礎；
（2）光合作用的全過程；
（3）光合作用的意義；
（4）光合作用在實踐中的應用。使知識系統(tǒng)化層次化。
第三課時學生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色。
課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程，在“動”中體現(xiàn)學生的主體地位。由此確定以下教學方法：
（1）教法：第一課
時的“設計實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學方法（問題→假設→預期→實驗→結果→結論）。第二課時采用自學討論結合的方法、直觀法。設計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學生理解光合作用的物質(zhì)基礎，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設計光合作用的光反應與暗反應的比較表，幫助學生掌握光合作用的過程，培養(yǎng)學生的概括能力。第三課時采用實驗法。
（2）學法：通過光合作用發(fā)現(xiàn)簡史，學習探究研究實驗的基本思路：“問題→假設→實驗→結論”；通過光合作用過程學習，掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區(qū)別與聯(lián)系；通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的密切關系；通過提取和分離葉綠體中色素的實驗，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本知識。
（1）多媒體課件將設計實驗以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來。
（2）多媒體課件展示色素吸收光譜。
（3）多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，以突出重點，強化記憶，彌補了圖解靜止不動的缺陷
教學環(huán)節(jié)
（教師活動）
學生活動
一、導言
通過上節(jié)課光合作用有關實驗的設計引導學生總結光合作用反應式
光
co2+h2o——（ch2o）n+o2
葉綠體
從氧化還原反應角度分析此反應特點，啟疑問題：氧氣是怎樣產(chǎn)生的？co2是是怎樣被還原的？還原劑是什么？光能是怎樣轉(zhuǎn)變的？
學生思考
導言是一堂課的開始，應具有激發(fā)性和啟發(fā)性，激發(fā)了學生求知的欲望，明確學習內(nèi)容，同時有利于導入本節(jié)內(nèi)容。
內(nèi)容
二、光合作用的過程
1、光合作用的物質(zhì)和結構基
礎物質(zhì)基礎
（1）葉綠體色素：
介紹色素種類顏色分布
課件展示色素吸收光譜
（2）酶：介紹酶的分布
結構基礎：葉綠體
2、光合作用的全過程
課件展示光合作用動態(tài)過程
課件展示圖表：光反應、暗反應的區(qū)別和聯(lián)系
3、光合作用的意義
4、光合作用知識在實踐中的應用
（1）延長光合作用時間
（2）增加光合作用面積
學生讀書討論歸納
學生觀看
學生歸納
學生讀書
學生討論
學生總結
學生在已有知識的基礎上進行讀書自學，討論歸納可以培養(yǎng)自主學習能力；
通過讀書結合觀察課件，然后對光反應、暗反應進行區(qū)別與聯(lián)系使學生通過比較法的學習方式掌握鞏固知識；
學生在已有知識的基礎上完全可以進行歸納總結。
反饋
練習
多媒體展示例題
例1、書后習題
例2、在進行植物實驗的暗室內(nèi)，為了盡可能降低光合作用的強度，最好安裝
a．紅光燈&n
bsp；b。綠光燈
c．白熾燈d。藍光燈
例3、將單細胞綠藻置于250c，適宜光照和充足co2條件下培養(yǎng)，經(jīng)過一段時間后，突然停止光照，發(fā)現(xiàn)綠藻體內(nèi)c3的含量突然上升，原因是—————————————。
學生解答
選擇例1可以幫助學生鞏固光合作用反應過程；
選擇例2有助于掌握色素吸收光譜的應用；
選擇例3使學生更加明確光反應與暗反應的聯(lián)系。
歸納
總結
1、引導學生分析光合作用反應式中反應前后原子關系。
2、強調(diào)光合作用在自然界中的作用。
學生與教師一起歸納
把學生對光合作用的認識遷移到整個生物界。
板書
設計
二、光合作用的過程
1、光合作用的物質(zhì)和結構基3、光合作用的意義
礎物質(zhì)基礎4、在實踐中的應用
（1）葉綠體色素：
（1）延長光合作用時間
（2）酶：介紹酶的分布
（2）增加光合作用面積
結構基礎：葉綠體
2、光合作用的全過程
（1）光反應
（2）暗反應
光合作用的說課篇二
(一)地位和作用
1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質(zhì)基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
(2)葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
(3)光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
(二)教學目標
1、知識目標
(1)光合作用的概念、反應式; (b:理解)
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程; (a:知道)
(3)綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題; (c:掌握)
(4)光合作用的過程; (d:應用)
(5)光合作用的實質(zhì); (d:應用)
(6)光合作用的意義。 (d:應用)
2、能力目標
(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法;
(2)通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標
(1)通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學生對世界未來的關注;
(2)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生認識到科學發(fā)展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要;
(3)學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
(三)教學重難點
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;
2、光合作用的場所;
3、光合作用的過程;
4、光合作用的意義。
(一)教法的選擇
1、堅持啟發(fā)式家學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論;
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
(二)學法的指導
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，
2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。
第一課時
一、課前準備
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
(一)講授光合作用的概念(演示多媒體課件)
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
(二)講授光合作用的反應式
根據(jù)概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
(三)講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在1771年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學家薩克斯(j,von sachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。(邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方)
2、1880年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近;如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。(邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方;然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結合學生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處)恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。 b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。 c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。 d進行黑暗(局部光照)和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素--18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2;第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。(利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。)
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容
思考題：這些科學家為什么會成功?我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面?
光合作用的說課篇三
本節(jié)課的內(nèi)容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學生的觀察實驗總結出結論，說出光合作用的原料和產(chǎn)物。意在指導學生理論聯(lián)系實際?！拘〗Y】：所以說本節(jié)課的內(nèi)容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。
1、知識目標：知道光合作用的原料和產(chǎn)物。
2、能力目標：鍛煉學對生試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界
三、說教學重點難點：光合作用實驗裝置的設計
本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。 堅持啟發(fā)式教學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論 采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
（一） 創(chuàng)設情景，引入新課
俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數(shù)據(jù)：①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kj，這個數(shù)字大約相當于240000個三門峽水電站所發(fā)出的電力。
激發(fā)學生學習的興趣，開始本節(jié)課。
（二）新課學習
一、光合作用的探究歷程：
1．1785年,發(fā)現(xiàn)了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收co2 ，釋放 o2。
2. 通過光合作用的探究歷程，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恒的精神。
二、光合作用的演示實驗：
1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）
2、光合作用的結論分析：（觀察實驗現(xiàn)象分析實驗結果）
3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，學會運用對比法進行學習。
4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的科學研究精神
（三）、實戰(zhàn)演練—理論聯(lián)系實際
（四）、值得深思的問題：為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么?
從本節(jié)課入手，為了保護我們的地球，我們周圍的環(huán)境，自己可以做些什么？
（五）、談一談，通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
本節(jié)課是在學習了光合作用的必須條件和產(chǎn)物之一淀粉的基礎上，再次學習植物的光合作用的原料及產(chǎn)物，本節(jié)課是第二課時，從知識的體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利于對光合作用的學習。主要采用多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節(jié)課學習，將知識延伸-----為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么;同時體會科學家探索知識的艱辛,鼓勵學生在學習、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。
光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的許多經(jīng)典實驗，本節(jié)課的教學打破了傳統(tǒng)的講授式和實驗相結合的教學模式，采用了光合作用的研究史和實驗相結合的新模式。
本課中安排了與“光合作用的發(fā)現(xiàn)”有關的.多個科學史料。一節(jié)課下來，學生仿佛從20xx多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發(fā)現(xiàn)這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。
存在問題：在本節(jié)課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節(jié)問題，教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生交流，吸取學生的創(chuàng)新之處。
光合作用的說課篇四
《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節(jié)內(nèi)容。本課時中的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，前后連續(xù)性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發(fā)現(xiàn)和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內(nèi)容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養(yǎng)學生的科學探究和思維能力。
經(jīng)過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經(jīng)對實驗過程、實驗步驟、實驗注意
事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經(jīng)走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。
知識目標：初步了解光合作用的原料和產(chǎn)物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
能力目標：鍛煉學生對試驗現(xiàn)象的分析討論能力;
情感、態(tài)度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結果分析---本課時小結
教法：啟發(fā)式教學、觀察比較法、多媒體演示
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養(yǎng)學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。
光合作用的說課篇五
這是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內(nèi)容之一。
1、教學目標
1）.知識目標：①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結構和功能。（?。?BR> ②說明光合作用以及對它的認識過程。（ⅱ）
③比較光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系。（ⅱ）
④嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（ⅲ）
⑤說出光合作用原理的應用。（ⅰ）
⑥簡述化能合成作用。（ⅰ）
2）.技能目標：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
3）.情感目標：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關的評價；關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。
2、教學重點、難點分析：
1.）教學重點：①葉綠體中色素的種類及其作用。
②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
③光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。
④影響光合作用強度的環(huán)境因素。
了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應和暗反應是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學研究的一般規(guī)律性的認識，結合當代科學研究的成果，將所學的知識運用于對實際問題的探索和討論，對于鞏固所學的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力有重要的意義。
2）.教學難點：①光反應和暗反應的過程。
②探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
光反應和暗反應過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中co2含量、植物體內(nèi)h2o的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導學生理解這其中的知識，并進行相關的討論，是教學中的一大難點。
本節(jié)的授課對象是高一的學生，
1）他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。
2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關的化學知識。
3）在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)的學習中已經(jīng)學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節(jié)課最后的實驗設計得以順利進行。
4）他們具有一定的 分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。
根據(jù)上述對教材和學生的分析，本節(jié)采用以下教法和學法：
1）實驗法：以實驗說明結論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。
2）問題探究教學發(fā)：以問題引發(fā)興趣。整個教學過程要設置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體，讓學生在步步上升中攀登到知識的頂峰。
3）比較學習法，同時采用多媒體輔助教學，解決光合作用抽象的過程。
4課時（其中1課時為本節(jié)練習、講評、復習）
第一課時：捕獲光能的色素和結構。（在實驗室上）
第二課時：光合作用的探究歷程。
第三課時：光合作用的原理和應用、化能合成作用。
第一課時
1、 引入新課：（情景導入 ）
2、 “萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧毎軌蚶玫幕瘜W能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，
植物細胞進行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結構。 說明：此導入方式先導入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學生的注意力引向?qū)W習的主題-----光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。
2捕獲光能的色素。包括色素的提取、分離，色素的種類、含量、捕獲的光譜、作用 教學策略：
采用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。
1實驗法幫助學生明確實驗的原理、方法、步驟。
2本實驗相關的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學生經(jīng)過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合（含自學、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破。
色素分布在哪里？ 過渡到學習捕獲光能的結構
3捕獲光能的結構-----葉綠體
包括葉綠體的分布、形狀、結構組成、功能。
哪些細胞才有葉綠體？葉綠體的形狀是怎樣的？有哪些結構組成？基粒和內(nèi)囊體有什么作用？葉綠體的膜表面和基質(zhì)中分布了什么？葉綠體的功能是？ 從“結構與功能相適應”的角度，采用問題探究法教學。
小結，課堂練習 鞏固所學內(nèi)容
第二課時
1導入新課：（復習導入）
復習上節(jié)課的內(nèi)容和初中生物所學的光合作用的概念 說明： 先復習概念，讓學生形成初步的印象，同時激發(fā)學生的好奇心：現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結出來的。自然進入光合作用的探究歷程的學習。
現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們面前的光合作用只有幾句話，但人們得出這一認識卻經(jīng)歷了漫長的探究歷程，科學家用了200多年的時間經(jīng)過無數(shù)次的實驗才總結出來的，現(xiàn)在我們就沿著科學家們探究光合作用的足跡，來體驗他們認識問題的思維過程和科學探究的樂趣。
光合作用的探究歷程 由于實驗較多，不利于學生掌握實驗設計思路和結論。所以打破以時間為線索的常規(guī)教學，而把實驗分為五類：植物為什么會生長？植物放出氧氣之謎？植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所、分別是什么？釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？有機物是如何合成的？通過五個問題貫穿本節(jié)課，有利于學生對光合作用探究歷程的理解？
一植物為什么會生長？
1亞里士多德的觀點；
亞里士多德的結論正確嗎？你認同嗎？
2海爾蒙特的柳樹盆栽實驗
根據(jù)實驗設計原則，海爾蒙特的實驗設計有什么缺陷？是誰首先想到植物的生長與空氣的作用有關？ 多角度、多種方法引導質(zhì)疑、激發(fā)興趣。
在關注經(jīng)典實驗過程的同時，強調(diào)對實驗設計的思路、優(yōu)缺點的分析，通過啟發(fā)學生質(zhì)疑，進行合理假設，參與實驗設計，調(diào)動學生學習的積極性。
二植物放出氧氣之謎？
1普利斯特利的實驗
2英格豪斯實驗
是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關鍵作用？
與前人相比，英格豪斯的實驗設計改進在什么地方？
三植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所的探究
1索緒爾的實驗
2梅耶的觀點
3薩克斯的天竺葵實驗
4恩格爾曼的水綿實驗
1897年，首次在教科書中稱它為光合作用。
根據(jù)以上科學家的探究里程歸納光合作用的過程歸納得出光合作用的化學方程式。
從化學方程式引出問題四和五。
四釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？
魯賓和卡門的氧同位素示蹤實驗
五有機物是如何合成的？
卡爾文的碳同位素示蹤實驗。
近代科學家對光合作用的研究：
袁隆平的雜交育種 總結歸納、感悟。
課后拓展：p103的第三題。
小結，課堂聯(lián)系 鞏固所學知識。
第三課時光合作用的過程
1導入新課：（復習導入）
寫出光合作用的總化學方程式 光合作用是非常復雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過程的學習。
2光合作用的過程
包括光反應和暗反應的概念、場所、條件、原料、物質(zhì)變化、能量變化。 采用問題探究教學模式突破，含自學、演示、談話、討論、講授等）
3出示光合作用過程示意圖并作適當講解。
4光反應與暗反應關系的比較 列表比較法：用表格形式歸納，是內(nèi)容簡潔明了。
5光反應暗反應之間的聯(lián)系：
當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會被停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？ 通過比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進一步鞏固光合作用的過程。
6環(huán)境因素對光合作用強度的影響
課外作業(yè)，小組設計，選一種環(huán)境因素，分析它對光合作用強度的影響。通過小組討論，確定并實施本小組的實驗方案，寫出實驗設計，待教師審閱后，與生物實驗室聯(lián)系，而后利用課余時間分別安排各小組到生物實驗室完成本小組的實驗。
提供一些思路供同學借鑒，當然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實驗。
①光照強度的變化
②不同波長的光（紅光、綠光）
③不同的溫度（過度、適宜、過低）
④水分對植物光合作用強度的影響
7、化能合成作用
按小組學習教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個自然段中的主要內(nèi)容，然后小組派代表說說從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識。
講清：①自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別），
②異養(yǎng)生物。
結合上一節(jié)（第3節(jié) 細胞呼吸）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類型。 列表比較法
小結，練習 鞏固本課時的知識
捕獲光能的色素
一、 綠葉中色素的提取和分離
提取色素 制備濾紙條 畫濾液細線 分離色素 觀察與記錄
二、 色素的種類和作用
種類 色素顏色 選擇吸收光能
葉綠素
（3/4） 葉綠素a 藍綠色 紅光和藍紫光
葉綠素b 黃綠色
類胡蘿卜素（1/4） 胡蘿卜素 橙黃色 藍紫光
葉黃素 黃色
三、 葉綠體的結構
外膜
內(nèi)膜
基粒：由兩個以上的類囊體組成，含色素
基質(zhì)：含多種光合作用所必需的酶，和少量的dna
光合作用的說課篇六
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性?，F(xiàn)有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內(nèi)容進行總結，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質(zhì)。光合作用的實質(zhì)有兩個：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經(jīng)進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等?？梢詫W生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經(jīng)驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。
3、光合作用的意義 。如果學生理解了光合作用的實質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應用?？梢岳眠@一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯?，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
5、作業(yè)。可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質(zhì)等，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結。
通過對本節(jié)課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非?；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調(diào)控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。
光合作用的說課篇七
本節(jié)在本章中的地位和作用 本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1） 光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2） 葉綠體中色素的直觀展示，讓學生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3） 光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
①了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程
②識記光合作用的概念、反應式及元素轉(zhuǎn)移；
③理解光合作用的過程圖解；
④掌握葉綠體中色素的種類、作用、提取和分離葉綠體中色素的方法；
⑤掌握光反應、暗反應的部位、條件和過程以及兩者的關系；
⑥掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施；
3．1知識目標：
①光合作用的發(fā)現(xiàn)史
②葉綠體中的色素
③光合作用的過程
④光合作用的意義
⑤掌握控制農(nóng)作物增產(chǎn)的途徑和措施
3．2能力目標：
①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。
②通過觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。
③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
3．3情感、態(tài)度、價值觀目標：通過光合作用的學習，使學生體會到科學的發(fā)現(xiàn)需要幾代人不懈的努力、科學的發(fā)現(xiàn)需要多人的合作。培養(yǎng)學生關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識
4．1教法的選擇
①堅持啟發(fā)式教學，環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；
②采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果，加大課堂容量。
4．2學法的指導
① 指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法。
②指導學生在復習實驗中如何分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律，初步學會運用單一變量原則設計簡單實驗。
③指導學生相互討論,相互合作,在合作中提高能力.
5．1光合作用的發(fā)現(xiàn)
（學生活動：討論四個實驗的共同設計要點，四個實驗的結論）
教師點撥：對照實驗、在對照實驗中體現(xiàn)單一變量原則。
練習：請設計實驗驗證“光合作用需要光”
練習設計目的：通過控制變量后對反應物的消耗、產(chǎn)物的生成的判斷得出光合作用的條件之一是光照，培養(yǎng)學生的實驗設計能力、發(fā)散思維能力。
5．2光合作用的色素
通過實物展示色素的擴散情況，然后列出有關色素的考點、習題。
5．3作用的過程
光反應 ①水的光解 暗反應 ③ co 的固定
②atp的形成 ④ co 的還原
考點：①光照變化 ②co 濃度變化
例、將一棵在暗處放置了很久的植物，突然從暗處移到光下，其葉綠體中 c3 、c5 和atp的含量變化如何？
答案: c3下降 c5增加 atp增加
例、將一植物從高濃度二氧化碳移至低濃度的二氧化碳環(huán)境中，葉綠體中 c3 、c5 和atp的含量變化如何？
答案: c3 下降 c5增加 atp增加
5． 4響光合作用的因素
①光照強度 ②溫度 ③co 濃度 ④水、礦質(zhì)離子
練習：一畝田一年中獲得最大有機物產(chǎn)量（例：合理施肥、提高光合作用效率）
措施 原理
本練習是開放性問題，注意總結提高光合作用產(chǎn)量的措施有：光照面積如合理密植、套種；光照時間如輪作；光合作用效率如光、溫度、水、化肥等。
6．1優(yōu)點：
①課型設計較好，在引言之后，先給出本節(jié)課的知識目標，然后分別從幾個目標入手，詳細講述。
②認真研讀高考考綱，發(fā)現(xiàn)考綱中關于本節(jié)的變化，能借助分析本節(jié)經(jīng)典實驗得出實驗設計原則，并提出問題、分析問題、解決問題、評價結論，很好地訓練了學生的實驗探究能力。
③課堂有一定的思維量，通過“驗證光是光合作用的必須條件”習題；“一畝田一年中獲得最大有機物產(chǎn)量”習題訓練了學生的發(fā)散思維能力。
④能抓住基本概念進行教學，并把所涉及的知識整理，形成網(wǎng)絡結構展現(xiàn)給學生。
⑤基本功扎實，板書工整，簡明額要的幾筆把要點知識展現(xiàn)出來。
⑥在進行基本知識點復習時，能指出本知識點的考點是什么，并進行適時訓練，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
6．2缺點：
①教案中未體現(xiàn)三維教學目標。即知識目標、能力目標、情感目標，而只體現(xiàn)了知識目標。
②在教學中體現(xiàn)了能力目標，如：創(chuàng)新能力、實驗能力；但是，情感目標未體現(xiàn)與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。
③課堂時間分配上給“影響光合作用的因素”上時間分配不夠，沒有很好做到重點知識重點講解。
④教材處理上未把選修教材c4植物與必修教材c3植物很好的整合到一起（高二學生沒有學過選修，條件所限）。
⑤在學生設計實驗時，沒有很好的評價學生的得失，積極引導學生的思維，使學生不能很好的把已有的經(jīng)驗和知識點經(jīng)驗聯(lián)系起來。
6．3改進措施：
①鉆研考綱，把考綱和教材聯(lián)系起來，把教材和學生已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，把知識點和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，大膽取舍，把握課堂節(jié)奏。
②認真?zhèn)鋵W生。備學生的心理、備學生已有的知識經(jīng)驗，把學生已有的經(jīng)驗和課本知識的差異挖掘出來，讓學生在腦海里形成正確、規(guī)范的知識體系。
③努力提高自己的心理素質(zhì)和業(yè)務能力，過硬的心理素質(zhì)和業(yè)務能力，來自于扎實的專業(yè)知識和教育心理學理論的充實，所以應利用課余提高自身的能力。
④積極地向老教師學習，學習老教師的寶貴經(jīng)驗，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)經(jīng)驗和創(chuàng)新結合起來，精進自身的教學基本功。
光合作用的說課篇八
1.教學內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與atp”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎。
2.教材地位及作用“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3.教學目標
(1)知識目標：①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
(2)能力目標：①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。
②通過觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。
③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
(3)情感態(tài)度和價值觀：
①通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。
②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4.教學重點
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標準。本節(jié)教學內(nèi)容是探究性學習的載體之一。
(2)光合作用的過程和意義依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、atp分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關心生物科學及發(fā)展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。
5.教學難點：
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設計依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節(jié)教學中的較好體現(xiàn)，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。
(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化依據(jù)：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據(jù)教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。
1.教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2.教學手段：課件、錄像、投影儀三、學法指導學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。四、教學過程(一)導入新課教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么?學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。
(二)傳授新知識
1、錄像演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什么b鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡?植物從中起到了什么作用?學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：(1)該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份?(2)當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考(1)暗處理的目的是什么?(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?(4)這個實驗成功的證明了什么?(5)高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構?學生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體?！残〗Y〕：(板書)光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：a、這個實驗在設計上有什么巧妙之處?(1)選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。(2)將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。(3)選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。(4)進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。b、這個實驗給了你什么啟示?設計實驗時應注意哪幾個問題?師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。
4、簡介同位素標記法
(三)鞏固練習引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養(yǎng)學生實驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng)新意識。
(四)布置作業(yè)略
光合作用的說課篇九
一）教材內(nèi)容
今天我要講的是高中生物必修1《分子與細胞》第5章細胞的能量供應和利用，第4節(jié)能量之源——光與光合作用，二光合作用的原理和應用，第2課時光合作用的過程。
通過前面的學習，我們知道了細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它的結構和組分，以及它作為生命系統(tǒng)的一個重要特點開放性（即要與周圍環(huán)境進行物質(zhì)與能量的交換）。光合作用是生物界乃至整個自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生命系統(tǒng)開放性的一個重要體現(xiàn)，所以它是本學段的一個重點也是難點內(nèi)容。
初中階段，學生通過一系列探索性試驗，初步形成光合作用的概念，高中生物學課本則為學生提供了光合作用的研究史料，色素提取和分離實驗，而光合作用的光反應和暗反應過程是本小節(jié)重點和難點，要讓學生重點掌握兩個過程中物質(zhì)變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的高度去認識光合作用的意義。
二）三維目標
1.知識與技能
1）說明光合作用的過程
2）嘗試探究光合作用強度的環(huán)境因素
2.過程與方法
1）自主學習、教師講授、總結歸納與比較法相結合
2）訓練表達能力
3.情感態(tài)度與價值觀
通過光合作用過程的學習，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑合自主學習的習慣
三）教學重點、難點
光合作用光反應、暗反應過程及相互關系
1.教具：多媒體課件、黑板
學具：筆記本、書
2.教學方法及手段：提問法、自讀課本、觀察法、講授法
3.重難點突破：
以環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生觀看多媒體課件的同時，通過自讀課本大致建構光合作用具體過程，再輔以教師的講授點撥，細化知識結構，突破思維誤區(qū)和難點。
1.通過觀看多媒體課件，培養(yǎng)學生觀察能力
2.通過自讀課本回答教師提問，培養(yǎng)學生自學能力
一）課前預習準備
教師制作多媒體課件；學生自讀課本相關內(nèi)容
二）教學程序
1.新課導入
1）復習初中所學光合作用概念，同時板書光合作用概念式
2）問：能不能從該式看出光合作用的具體過程？（生答：不能）
3）談話：今天我們就來學習光合作用的過程
4）演示光合作用的總過程動畫，得出光合作用過程分為光反應和暗反應兩個階段
2.新課進行
1）光反應
①觀察光合作用課件
②教師提出問題，引導學生參照課件自讀課本光反應的相應內(nèi)容
③師生以課件為載體共同完成光反應過程學習
④總結物質(zhì)變化和能量變化
2）暗反應[同光反應]
3）幻燈片出示光反應、暗反應比較表，學生在教師指導下完成該表
3.課堂小結
1）總結光合作用實質(zhì)
2）拓展得出影響光合作用環(huán)境因素，并分析各條件對光合作用具體過程有何影響
4.練習
幻燈片出示選擇填空，由學生完成
5.作業(yè)布置
完成光合作用光反應和暗反應比較表
6.板書設計
光合作用的說課篇十
1．教學內(nèi)容 本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與atp”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎。
2．教材地位及作用 “光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3．教學目標
（1）知識目標： ①光合作用的發(fā)現(xiàn)史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義
（2）能力目標： ①通過研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。 ②通過觀察、設計光合作用發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學生的觀察分析和思維能力。 ③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。 ④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
（3）情感態(tài)度和價值觀： ①通過體驗光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。 ②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4．教學重點
（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的研究思路和方法 依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實驗能力），也符合新課程標準。本節(jié)教學內(nèi)容是探究性學習的載體之一。
（2）光合作用的過程和意義 依據(jù)：①光合作用過程是本課題的核心內(nèi)容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、atp分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩(wěn)定的化學能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究，應該把培養(yǎng)高效應的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學生關心生物科學及發(fā)展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。
5．教學難點：
（1）光合作用發(fā)現(xiàn)實驗的設計 依據(jù)：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實驗能力）在本節(jié)教學中的較好體現(xiàn)，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。
（2）光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化 依據(jù)：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學能，從不穩(wěn)定的化學能到穩(wěn)定的化學能的轉(zhuǎn)變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。 根據(jù)教材的重難點，學生的實際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時。第一課時學習光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。
1．教學方法： 教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2．教學手段： 課件、錄像、投影儀
學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創(chuàng)設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。 教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。
（一）導入新課 教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？ 學生回答：水分是植物體建造自身的原料。 教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學家的實驗，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖： 利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發(fā)了學生的學習興趣。
（二）傳授新知識
1、錄像演示普里斯特列實驗 引導學生思考：為什么b鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？ 學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？
（2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗 引導學生思考
（1）暗處理的目的是什么？
（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
（4）這個實驗成功的證明了什么？
（5）高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構？
學生經(jīng)觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。
（1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時需要光
（2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結〕：
（板書） 光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物 設計意圖： 利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的分析問題的能力和思維能力。 通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。 通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗 引導學生討論分析： a、這個實驗在設計上有什么巧妙之處？
（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。
（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。
（3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。 b、這個實驗給了你什么啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？ 師生共同總結，實驗設計要注意的問題： 要有對照組和控制單一變量 設計意圖： 幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態(tài)度。
4、簡介同位素標記法
（三）鞏固練習
引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳
設計意圖： 幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養(yǎng)學生實驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng)新意識。
光合作用的說課篇十一
一、說教材今天我要講的是高中生物必修1《分子與細胞》第4章第4節(jié)能量之源——光與光合作用，光合作用的原理和應用。
通過前面的學習，我們知道了細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它的結構和組分，以及它作為生命系統(tǒng)的與周圍環(huán)境進行物質(zhì)與能量的交換。光合作用是生物界乃至整個自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生命系統(tǒng)開放性的一個重要體現(xiàn)，所以它是本學段的一個重點也是難點內(nèi)容。上節(jié)課我們學習了捕獲光能的色素和結構，為學習本節(jié)內(nèi)容打下了鋪墊。本節(jié)學習光合作用的原理和應用，其中光合作用的光反應和暗反應過程是本小節(jié)重點和難點，要讓學生重點掌握兩個過程中物質(zhì)變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的高度去認識光合作用的意義。
二、說教學目標根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標：說明光合作用的原理和光合作用的過程。2、能力目標：通過對光合作用探究歷程的學習，培養(yǎng)學生分析、推理的思維能力；通過對光合作用過程的學習，培養(yǎng)學生知識整合的能力。3、情感目標：激發(fā)學生進行科學探究的興趣，感受科學家實事求是的科學態(tài)度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立創(chuàng)新的科學精神。
三、說教學的重、難點說教學的重、本著高中新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點1、教學重點：光合作用的原理和光合作用的過程。2、教學難點：光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。
四、說教法討論法、探究法、分析法、講授法等相結合。
五、說學法在教學的各個環(huán)節(jié)中引導學生進行類比遷移，對照學習。學生在教師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。
六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：通過前面的學習我們知道了葉綠體上不僅分布著許多吸收光能的色素分子，還分布著許多進行光合作用所必需的酶。那么，這些色素吸收的光能將會轉(zhuǎn)移到何處？這些酶催化了哪些生化反應？今天就讓我們來共同學習這些內(nèi)容。
2、講授新課：
（1）光合作用的探究歷程人類對光合作用的探索歷經(jīng)了300多年，請同學們結合以前所學和生活的經(jīng)驗，談談自己對光合作用的認識。下面請同學們閱讀教材，同時思考、討論以下問題?；脽羝@示問題：普利斯特利通過實驗得出了什么結論？為什么有人認為植物也能使空氣變污濁？英格豪斯發(fā)現(xiàn)普利斯特利實驗在什么條件下才能成功？他是否知道綠色植物在光下更新的是什么？為什么？光合作用過程中，光能到哪里去了呢？薩克斯實驗證明了什么？
（2）光合作用的過程及實質(zhì)讓學生讀課本103頁的光合作用圖解，播放光合作用的flash，師生共同探討光合作用的過程。co2+h2o——光——→（ch2o）+o2葉綠體a光反應階段：葉綠體中色素吸收的光能發(fā)揮了兩方面的用途。物質(zhì)變化：h2o變成了﹝h﹞和o2adp和pi變成了atp能量變化：光能轉(zhuǎn)化成atp中的化學能場所：類囊體的薄膜。光反應生成了兩種非常重要的物質(zhì)﹝h﹞和atp，這兩種物質(zhì)被轉(zhuǎn)移到葉綠體基質(zhì)中去，繼續(xù)參與暗反應。b暗反應階段：物質(zhì)變化：co2的固定c3的還原能量變化：atp中的化學能轉(zhuǎn)化成糖類中化學能場所：葉綠體基質(zhì)。
（3）光合作用原理的應用通過學生自學課本104頁光合作用原理的應用，完成預測探究的實驗結果，教師給與指導。
（4）化能合成作用通過學生自學課本105頁化能合成作用，給出化能合成作用的定義。
3、課堂小結，強化認識。光合作用的原理和光合作用的過程，光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。做課本109頁習題4、板書設計（一）探究歷程光co2+h2o————→（ch2o）+o2葉綠體
（二）光合作用的過程1.光反應階段：
⑴物質(zhì)變化：h2o變成了﹝h﹞和o2adp和pi變成了atp⑵能量變化：光能轉(zhuǎn)化成atp中的化學能⑶場所：類囊體薄膜
2.暗反應階段：⑴物質(zhì)變化：co2的固定c3的還原⑵能量變化：atp中的化學能轉(zhuǎn)化成糖類中化學能⑶場所：葉綠體基質(zhì)
結束：而且通過留出一定的時間讓學自學，教師從旁給予一定的引導，來完成教學任務，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
光合作用的說課篇十二
《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，培養(yǎng)實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內(nèi)容之一。
1、教學目標
1）.知識目標：
①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結構和功能。（ⅰ）
②說明光合作用以及對它的認識過程。（ⅱ）
③比較光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系。（ⅱ）
④嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。（ⅲ）
⑤說出光合作用原理的應用。（?。?BR> ⑥簡述化能合成作用。（?。?BR> 2）.技能目標：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
3）.情感目標：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關的評價；關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。
2、教學重點、難點分析：
1.）教學重點：①葉綠體中色素的種類及其作用。
②光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
③光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。
④影響光合作用強度的環(huán)境因素。
了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應和暗反應是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個過程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學研究的一般規(guī)律性的認識，結合當代科學研究的成果，將所學的知識運用于對實際問題的探索和討論，對于鞏固所學的知識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力有重要的意義。
2）.教學難點：
①光反應和暗反應的過程。
②探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
光反應和暗反應過程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中co2含量、植物體內(nèi)h2o的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產(chǎn)生影響，要引導學生理解這其中的知識，并進行相關的討論，是教學中的一大難點。
本節(jié)的授課對象是高一的學生，
1）他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。
2）他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關的化學知識。
3）在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)的學習中已經(jīng)學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節(jié)課最后的實驗設計得以順利進行。
4）他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。
光合作用的說課篇十三
各位評委老師：
大家好！
今天我說課的課題是《能量之源——光與光合作用》的第一課時，準備從以下幾個方面進行：
1、教材的地位與作用
《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，光合作用的原理和應用，環(huán)境因素對光合作用強度的影響，希望學生不僅能從光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經(jīng)典實驗中學習到科學家實驗設計的智慧，培養(yǎng)實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節(jié)與其他章節(jié)有密切的聯(lián)系，具有承上啟下的重要作用，如前面學過的細胞代謝、后面將要學的生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動等。
2、教學目標
（1）知識目標：
說出葉綠體中色素的種類和作用，說出葉綠體的結構和功能。
（2）技能目標：
正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。
（3）情感目標：
體驗科學實驗的研究方法及規(guī)范的操作程序，學會主動思考、主動探究及主動與人交流。
3、教學重難點
1）教學重點：葉綠體中色素的種類及其作用。
通過完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗，讓學生分析色素帶，歸納出色素的種類及作用。
2）教學難點：“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作
在教師的指導下，通過學生自學、探究、親自操作及觀察分析等方法完成。
本節(jié)的授課對象是高一的學生,他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。
根據(jù)上述對教材和學生的分析，本節(jié)采用以下教法和學法：
1）實驗法：以實驗說明結論。生物學的教學就是實驗的教學過程，實驗的展示形式有學生分組實驗、老師示范實驗、動畫和圖片演示實驗等，讓實驗現(xiàn)象說明問題，而不是直接讓學生記住結論。
2）問題探究教學法：以問題引發(fā)興趣。整個教學過程要設置好問題，層層展開，層層遞進，讓新知識與舊知識融為一個整體。
1、 引入新課：
“萬物生長靠太陽”，對絕大多數(shù)生物來說活細胞所需能量的最終來源是光能，將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榧毎軌蚶玫幕瘜W能的是光合作用，光合作用的過程是怎樣的呢？綠色植物又是怎樣把光能轉(zhuǎn)化成化學能的？這是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，
植物細胞進行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學能，首先要能夠捕獲光能，因此，我們先來學習捕獲光能的色素與結構。 說明：此導入方式先導入到節(jié)再到課時，用情景加問題的模式在最短的時間內(nèi)把學生的注意力引向?qū)W習的主題-----光合作用，即明確了本節(jié)要掌握的目標，又清楚本節(jié)課的內(nèi)容。
2、捕獲光能的結構------葉綠體
教學內(nèi)容包括葉綠體的結構與功能
1） 葉綠體的功能：
學生閱讀p100資料分析（恩格爾曼的實驗），思索以下問題：
①恩格爾曼實驗的結論是什么？
②恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處？（從實驗材料、實驗條件方面考慮）
③資料2可得出什么推論？
學生思考后，師生共同歸納出其功能。
2）葉綠體的結構：
從功能過渡到結構，以簡筆圖的形式呈現(xiàn)出來，結合前面學過的細胞器的相關知識，與學生一起歸納葉綠體的一些重要結構組成。
3、捕獲光能的分子-------光合色素
教學內(nèi)容包括色素的提取和分離實驗，色素的種類與作用
從捕獲光能的結構過渡到捕獲光能的分子，采用實驗法和問題探究法來突破此教學重點。實驗法幫助學生明確實驗的原理、材料、操作步驟。本實驗相關的藥品和實驗注意事項較多，故采用問題探究法讓學生經(jīng)過自主、探究、合作學習與師生共同探究相結合（含自學、實驗、演示、談話、討論、講授等）來突破?？稍O置以下問題：
①如何提取色素？用到什么試劑？各有何作用？
②為什么要畫濾液細線？在畫線時要注意什么問題？
③如何分離色素？利用什么原理？
④觀察到的色素帶中有哪幾種顏色？色素的分布順序及寬窄說明什么？
4、小結及課堂練習 ：鞏固所學內(nèi)容
光合作用的說課篇十四
㈠、選材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學生的認知規(guī)律，符合生物學課程標準中倡導的探究性學習，引導學生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
㈡、教學目標：
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標如下：
⒈知識目標：
①知道二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料。
②掌握設計實驗的一般原則。
⒉能力目標：
①培養(yǎng)學生設計簡單實驗的能力。
②在科學探究中發(fā)展學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
⒊情感態(tài)度價值觀：
①培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
②培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
㈢、教學重點：
引導學生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
㈣、教學難點：
引導學生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗
本節(jié)課采用探究式教學法進行教學：
科學探究是學習生物學最有效的方法，而設計實驗是科學探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學生受知識、經(jīng)驗等客觀條件的限制，使得設計實驗成為了學生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語言的含金量，針對學生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生梳理實驗設計中的難點，進而讓學生動手完成實驗、分析實驗結果、得出結論等，培養(yǎng)學生科學探究的能力。
學習過程中以小組為單位采取小組合作學習，學生一起交流、討論、設計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學生的學習意識，調(diào)動其積極性，發(fā)揮學生學習的主體作用。
㈠、復習：
本節(jié)課是從復習上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復習入手，一方面引起學生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導的作用。
㈡、新課教學
⒈提出問題，引入新課
讓學生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學。當學生回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學生探究的熱情。
⒉分組討論，設計實驗
學生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設，并讓學生說出判斷假設正確的依據(jù)，啟發(fā)學生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。
在學生設計實驗之前，引導學生回顧設計實驗時容易忽略的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對照試驗。
學生以小組為單位進行合作學習，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論，設計實驗，探究新問題的解決方案，突出學生的主體地位。
⒊相互交流，完善實驗
學生設計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設計的實驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。
最后學生一共設計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
⒋完成實驗
學生匯報結束之后，首先讓學生參考剛才的意見完善實驗方案，然后組織學生在課堂上完成實驗裝置并擺放在適當?shù)奈恢茫阌趯W生在校期間及時觀察、完成實驗。
⒌匯報、分析實驗結果
以小組為單位，匯報實驗結果，得出實驗結論，并對結果進行分析。
⒍感悟與收獲
在探究完成后，教師引導學生回歸本次探究活動，讓學生回憶探究過程中應該注意的問題，為獨立進行科學探究打好堅實基礎。
⒈學生的創(chuàng)新意識不足
在學生小組合作討論實驗設計過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都選擇了書上介紹的實驗方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標準來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵學生設計與眾不同的實驗，從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
⒉學生的知識儲備有限
在學生討論的過程中，因還沒有學習《根對水分的吸收》一節(jié)的知識，有個學生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結構”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，繼續(xù)設計實驗。后來，我發(fā)現(xiàn)又有一組學生遇到了同樣的問題，而有的學生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報實驗設計方案中，讓全班的學生一起思考解決。
⒊實驗的地點不同
有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學生利用清水進行實驗操作，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作。
⒈《光合作用的原料》這節(jié)課的驗證實驗改成了學生的自主探究
本節(jié)課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節(jié)課學生充分實驗的基礎上，可以讓學生進行自主探究，這樣更符合生物學課程標準提倡的探究性學習。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學生完全有能力設計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。
因此，在本節(jié)課的教學中做了大膽的嘗試。
⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液
教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學生的學案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。
⒊改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法
在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發(fā)現(xiàn)：
①找不到合適的導氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。
②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。
③夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結構會被高溫破壞，不能一直進行光合作用。
所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進行光合作用，同時也為本節(jié)課的實驗探究提供了不同的思路。
光合作用的說課篇十五
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應用。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
3.闡明光合作用的概念。
4.嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。
多媒體教學法；實驗法；探究法；
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關系。學生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用
審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻
1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物
2、總結光合作用的概念。